核心素养理念下小学劳动教育的校本实践

校本，指与学校相关的或由学校自行决定、实施的活动、教学、管理、服务、课程等工作。核心素养理念下，劳动教育更重视学生的获得感和体验感。然而，区域内学生的学习基础不同、生活经验不同、劳动氛围不同，呈现出的劳动认知和劳动技能也不同。教育部门推出的劳动教育课程和活动普适性强，但是缺少针对性，很难满足学生的个性化发展需求。故而，立足学校实际情况，积极探索劳动教育的校本实践，就显得尤为重要。作为一线教师，笔者从实践方向和实践路径的角度入手，对核心素养理念下小学劳动教育的校本实践展开分析。

一、方向新：核心素养理念下小学劳动教育校本实践的要求导向

现阶段，新课程改革贯彻落实，学科教学呈现出新的实践要求。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）对劳动教育提出新的要求，笔者以此为契机，探索劳动教育校本实践的方向。

（一）目标凸显“以生为本”

目标在劳动教育中起到提纲挈领的作用，科学合理的目标为后续劳动教育活动的设计和开展提供方向。《意见》中提到，小学生正处于认知形成的关键时期，此时培养学生劳动素养，能够帮助学生加深对劳动的理解和把握，促使学生从劳动中培养创新、勤奋、自觉等优良品质。基于此，笔者在劳动教育校本实践中遵循“以生为本”的目标，围绕小学生的学习特点和实践能力开发劳动内容，从学生熟悉的生活出发，促使学生获得劳动知识和劳动技能。

（二）内容注重“知行合一”

内容是承载知识的“容器”，小学生学习水平有限，对外界有较强的依赖性，教师提供什么样的学习内容，学生就会获取对应的知识。核心素养理念下，学生不仅要掌握认知层面的知识，还要发展行为层面的能力。因此，笔者把握“知行合一”的内容要求，在劳动教育的校本实践中，多角度向学生提供知识。

（三）形式强调“实践创新”

《意见》提到，小学劳动教育要结合新形态和新业态，加强学生与生活的联系。对此，笔者从劳动教育的形式入手，以“实践创新”为要求，打破第一课堂的局限，拓展劳动教育的场域，为学生提供在生活中劳动、在生活中创造价值的机会。

二、路径新：核心素养理念下小学劳动教育校本实践的策略探究

好的设计蓝图只有落到实处，才能发挥效果。笔者从劳动教育体系、内容、形式的角度入手，对小学劳动教育校本实践策略展开分析。

（一）建立科学化劳动教育体系

体系是有关事物相互联系而构成的整体。小学劳动教育不是一蹴而就的事情，也不是碎片化知识的展现，需要教师加强把握，将指向劳动主题的事物整合起来，建立一个完整的体系，循序渐进地展现在学生面前，促使学生形成知识结构。

首先，建立知识体系。核心素养理念下，学生需要多角度观察知识、应用知识，单一的知识内容无法满足学生的学习需求。只有建立以知识为核心的劳动教育体系，才能引导学生更好地把握知识，体会劳动教育的价值。例如：“种植园”劳动教育中，部分学校会在操场上选出一块地，让学生种植花草、蔬菜，通过观察、浇水、施肥等活动完成劳动任务。虽然学校的做法看上去符合劳动教育的要求，但是趋于流程化和片面化，不能有效激发学生的劳动兴趣，也无法适用于所有学生的学习特点。对此，笔者认真解读课程理念，坚持以生为本的目标导向，开发出系统的、科学化的劳动教育课程，即建立“种植”主题的知识体系。具体而言，笔者设计传统化劳动和现代化劳动两部分活动。传统化劳动中，笔者鼓励学生亲手操作犁、锄头、锹等劳动工具，指导学生开辟种植空间，种下不同植物；现代化劳动中，笔者引入土壤墒情监测系统等智能软件，带领学生监测土壤的湿度和温度，促使学生探究土壤温度、湿度与植物生长的关系。此外，笔者还向学生渗透劳动教育的价值，启发学生了解植物对环境的积极作用，促使学生自主参与劳动活动，不断完善知识体系。通过建立科学化的劳动知识体系，促使学生从简单的浇水、除草等劳动中跳脱出来，学会用不同的视角理解劳动教育的意义，感受信息技术对劳动教育的作用。

其次，建立课程体系。课程体系同样以知识为中心，但与知识体系不同的是，课程体系强调知识的呈现与实践，即教师要系统概括劳动内容、设计劳动教育目标、梳理劳动教育思路，并组织劳动教育评价，确保知识从出发点到落脚点形成一条完整的线条。以“校园清洁角”为例，笔者依据课标中的“清洁与卫生任务群”开发“校园的清洁”这一劳动课程。该课程以“校园的清洁”为目标，以完善并使用校园清洁角为手段，通过调查校园卫生情况，设想需要使用的劳动工具，并改进劳动工具，完成晨扫值日等活动。在劳动过程中，综合运用科学知识进行设计，运用语文习作进行表达，运用信息技术手段进行记录和展示，引导学生多角度思考，体验调查、实践、发现问题、改进的过程，从而落实核心素养的培养，提升学生在新时代的劳动能力，并逐步树立正确的劳动观念，形成良好的劳动习惯与品质。笔者以“校园清洁角”为主题丰富课程体系，如表1所示。

通过建立科学化的劳动课程体系，引导学生在既定路线上完成劳动任务，实现劳动知识的内化和迁移。

（二）开发多元化劳动教育内容

核心素养理念下，学科教学不仅重视学生价值观的培养，还强调学生实践能力的发展。故而，笔者以认知与技能为切入点，开发多元化劳动教育内容。

其一，实施劳动认知教育，培养学生劳动观念。笔者与本校学生沟通交流时发现，学生对劳动的认知停留在“出大力”“干农活”“做家务”等层面。事实上，随着社会的发展进步，劳动的内涵越来越丰富，所有为社会作出贡献的行为都能统称为劳动。对此，笔者重视认知引导，积极开展劳动认知教育，引导学生树立正确的劳动观念。例如：笔者借助互联网搜集胡双钱、高凤林、孟剑锋等大国工匠的故事和成就，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理；结合年度先进工作者名单，向学生提供医疗、卫生、环境、教育等各领域劳动模范资料，带领学生走近模范人物，进而对劳动模范产生敬佩之情；组织开展“最美劳动者”讨论型活动，鼓励学生以小组为单位交流自己最钦佩的劳动者，在互动中思考“劳动与美好生活的关联”。通过认知教育，学生深化了劳动认识，不再浅薄地将劳动与体力联系起来，而是全面、深刻地理解劳动的内涵，对外卖员、环卫工人、大国工匠、先进模范产生敬佩之情。

其二，实施劳动技能教育，培养学生实践能力。学生建立正确的劳动认知后，笔者积极提供实践平台，力求提高学生实践能力。由于学生之间存在显著差异，劳动教育校本实践要结合学生的实际特点，设置不同的劳动内容。例如：小学一、二年级学生动手能力和创新能力不足，对生活中常见的事物更感兴趣。为了激活该阶段学生的劳动思维，笔者加强劳动实践与生活之间的联系，从学生的日常起居入手，结合游戏教学、情境教学等方法，向学生提供内务整理、卫生清洁等劳动教育内容，通过完成剪指甲、整理书包、洗红领巾等系列活动实现劳动目标；小学三、四年级学生动手能力增强，社会交往意识提升，笔者以此为契机拓展劳动场域，增设家庭劳动、社会劳动内容，指导学生做家务、美化社区等；小学五、六年级学生具备一定的劳动技能，自主意识较强，笔者提供种植花卉、养小动物、社会调研等多样化活动，供学生根据意愿自行选择。通过劳动技能教育，学生在实践中发展动手能力、合作探究能力，熟练运用劳动知识和技巧，实现劳动知识的内化和迁移。

（三）拓展多样化劳动教育形式

小学生活泼好动，注意力很难长久保持。为增添劳动教育的活力，点燃学生劳动热情，笔者拓展多样化劳动教育形式，优化校本实践效果。

第一，开展家校共育活动。开展劳动教育最贴近生活的地方是家庭。笔者经调查研究发现，本校家长对劳动教育的重要性有较深刻的认识，重视孩子劳动习惯的培养。对此，笔者立足学校现状，积极开展家校共育活动，让每一个具体的劳动实践成为家校共同任务。例如：在一次地区文化分享课上，学生A表示山城人民喜欢吃火锅，学生B也提到火锅文化。看到大家热情洋溢的脸庞，笔者抓住时机，组织“我与火锅”劳动教育活动。活动分为两个部分，火锅文化部分：笔者引导学生在班级交流自己与火锅的趣事，同时抛出问题：为什么山城人民喜欢吃火锅？学生在课外通过询问、调查、查找资料等方式搜集背景资料，同时与家长一起体验火锅大餐，尝试从不同角度回答问题。随后，学生到班级交流融合，形成对火锅文化较全面的了解。火锅制作部分：第一步，在班级分组，制定本组的火锅制作方案（包括类型、器具、作料、食材、预算、分工等），然后回家与家长商讨，以家庭条件为基础、家长经验为补充，不断完善方案，再回到班级确定方案。第二步，在家长指导或协助下，采购或准备器具材料。第三步，邀请家长代表参与，在学校煮火锅，在班级群发布照片或视频，与其他家长共同分享。最后一步，总结自己的劳动体验，分析自己在整个劳动实践活动中的角色定位（组织协调者、积极参与者、普通参与者、被动参与者），同时将评价方式发到班级群里，调动家长参与活动评价。通过家校联动的劳动实践，调动学生参与劳动的积极性，更重要的是调动家长参与的积极性，促使劳动活动成为家庭生活的一部分。

除定期活动外，笔者还重视家庭劳动作业的设计，让家庭成为孩子劳动技能的习得地。一方面，笔者设计常规劳动家庭作业：编写《某某小学一周劳动N做》，人手一册，让学生对自己的劳动活动每周进行一次登记。低年级以自我服务劳动为主，中年级加入简单家务劳动，高年级加入简单的家庭生产劳动，让劳动成为家庭生活的日常，逐步促进学生劳动习惯的养成。另一方面，笔者设计其他劳动家庭作业，主要是围绕各种纪念日、节日布置的劳动作业。比如：母亲节要求学生在家里为妈妈或家中女性长辈做一件事，春节之前参与家里的装点布置或清洁打扫活动……通过这些带有特定意义的劳动家庭作业，让学生的劳动教育实践与中华民族传统美德、传统文化习俗相结合。

第二，开展项目化活动。劳动教育应该强化课程的综合性和实践性，着力发展学生核心素养。项目化学习为学生搭建开展综合活动和实践活动的平台，促使学生在真实的劳动情境中形成核心素养。鉴于此，笔者积极开展项目化活动，丰富劳动教育形式。例如：笔者设计出版《校园劳动小报》的项目。为完成项目，学生需要探究的任务有“小练笔”：小练笔的内容来自学生对教师、同学、食堂阿姨、门卫叔叔、父母等人的劳动故事的记录。劳动课开展“课前三分钟”活动，展示学生的小练笔。经过一段时间，笔者手中积累了大量优秀习作，每个班级都出版了一期或两期《校园劳动小报》。活动结束后，笔者再组织学生将活动过程写成小练笔。学生在练笔过程中对活动进行反思，感悟更加深刻。

综上所述，核心素养理念下小学劳动教育的校本实践要在目标上凸显“以生为本”，在内容上注重“知行合一”，在形式上强调“实践创新”。各教育主体要重视劳动教育的开展，通过建立科学化劳动教育体系、开发多元化劳动教育内容、拓展多样化劳动教育形式，为学生创设高质、高效的劳动教育校本实践环境。

注：本文系2023年河北省教育科学“十四五”规划一般课题“核心素养理念下小学劳动项目开发与实施研究”（课题编号：2304211）的研究成果。

（柳艳芳）