核心素养视域下构建小学音乐高效课堂策略初探

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确指出，教师要在多样化的音乐教学活动中提升学生的能力，涵养其美好品格，最终形成良好的音乐核心素养。在新课程改革纵深发展的背景下，核心素养教育目标在教学实践中发挥着重要的导向作用，音乐学科核心素养包含了审美感知、艺术表现、文化理解以及自主音乐需要四个维度，如何促进学生核心素养的综合提升应该成为教育教学者所追求的终极目标。音乐学科肩负着以美育人、陶冶情操的重任，对学生思维能力、审美能力的发展有着不容忽视的重要影响。小学阶段是学生接受系统化音乐学习的“起点”，这一时期教学效能的重要性不言而喻。然而，纵观当前的教学现状，我们发现，不少教师的教学手段依然存在着程式化、刻板化等突出问题，音乐教学更是呈现出重知识技能、轻情感体验的模式，这无疑会导致教学效率降低，以致核心素养难以在教学实践中落地生根。基于此，本文立足于核心素养视域，以小学音乐教学为例，详细论述了构建小学音乐高效课堂的实践原则与具体路径，以期让学生享受音乐之美，为学生未来的音乐学习之路打下坚实基础。

一、核心素养视域下构建小学音乐高效课堂的实践原则

（一）真实性原则

音乐学科核心素养的四个维度反映出学生所需具备的基本技能与关键品格。通过深入解读与分析，我们认识到，让核心素养教育目标真正贯彻落实于教学实践中，教师就要先促进学生审美感知能力的有效发展。基于这一目标，在教学设计中，教师要遵循真实性原则。首先，真实性原则要求教师在教学设计中注重理论与实际的结合，让学生能够经历一个真实且完整的学习过程，从而调动学生的多重感官参与学习，进一步促进学生审美感知能力的显著提升。其次，教师要从学生已有的知识与技能储备出发，在学生已有知识的基础上，进行进一步的引导与延展，让学生能够实现知识的内化吸收，并真正外化于行，促进学生音乐素养的显著发展。最后，教师要结合学生当前的思维特点，让学习环节与知识技能更为具象化、形象化，从而推进教与学相辅相成、互相促进。

（二）主体性原则

在传统教学中，教师教、学生唱的传统模式屡见不鲜，学生并非在主动地学习，而是在被动地模仿。这与核心素养的教育目标相违背，容易导致教学效率低下，教学成果不佳。因此，在核心素养视域下，构建高效音乐课堂，教师就要充分尊重学生的主体地位，落实“以学为本”的教育理念。主体性原则要求教师引导学生做学习的主人，教师则充分发挥主导作用，通过启发性教学，辅助学生全身心地投入音乐学习活动，在实践中感受音乐的魅力，培养学生具有欣赏美的能力与创造美的动力。同时，主体性原则要求教师在教学活动中为学生提供更为充分与自由的空间，鼓励学生自主欣赏、学习、探索、应用，推进教学效率的显著提升。

二、核心素养视域下构建小学音乐高效课堂的具体路径

（一）创设多元情境，调动多重感官，丰富课堂体验

音乐教学始终将促进学生全面发展、培养学生的美好品格作为育人目标。随着新课程改革的纵深发展，音乐教学迎来了新的发展机遇，也面临着新挑战。结合核心素养的四个维度，我们可以明确地意识到，传统的教学模式已然无法满足新课程改革的具体要求，教师需要转变自身的教学思路，从主体性原则出发，真正在课堂教学中考虑到学生的学习体验、情感需求、兴趣爱好，从而提高学生参与学习活动的热情与积极性，获得核心素养教学成果。

音乐学科具有一定的抽象性与艺术性，而小学阶段，学生的思维能力有待提升，因此，很容易在音乐学习中遇到困难。针对小学阶段学生的学习特点与思维发展特点，情景教学法的应用显得尤为重要。教师可以基于核心素养的具体要求，围绕教学内容与目标，创设相对应的教学情境，促使原本抽象的音乐情感、音乐旋律变得具体化、形象化、趣味化，帮助学生更好地沉浸其中，推进学生审美感知、自主音乐需要等核心素养的全面发展，并在此基础上迸发出更强烈的艺术表现能力。值得注意的是，在创设教学情境时，教师一定要结合教学内容的具体特点，充分考虑学生的学习需求，以保障教学情境与教学内容相辅相成，共同促进学生学习效率的显著提升。

以湘教版小学音乐五年级下册《卢沟谣》的教学为例，这首音乐作品以中国历史文化为背景，用孩子的视角书写了卢沟桥所见证的民族兴衰，展现了发自肺腑的爱国情怀。歌曲中的卢沟桥具有深厚的历史背景，只有学生深刻理解了这一历史背景，才能感受到歌曲所表现的爱国主义情怀，在演唱中正确表达情绪，并且理解“前倚音”“渐强”两种音乐符号在音乐风格表现方面的作用，从而完成教学目标。然而，如果教师只是将这一历史平铺直叙地讲述给学生，年龄尚小的小学生就难以跨越时空的遥远距离，进行深刻的理解与体悟。因此，教师要发挥语言艺术的魅力，并借助多媒体手段为学生创设一个故事情境，引领学生了解卢沟桥背后的往事。在课堂导学中，教师可以运用语言艺术，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心：“有这样一条河，从古代流淌至今，它见证了北京城从无到有，也见证了中华文明的一代代演变……它目睹了‘七七事变’，也目睹了抗日战争取得的辉煌胜利……同学们，现在，请跟随短片来了解这条河的故事……”教师的导语激发了学生的求知欲，也为后续的课堂活动奠定了情感基调。配合短片对卢沟桥历史画面、两岸风光的展示，伴随着《卢沟谣》作为背景音乐，学生便能够全身心地投入其中，深刻感受歌曲所传达的情感内核，感受歌曲所传唱的美好精神品质，并在此过程中让核心素养真正在课堂教学中落地生根、开花结果。

同时，在教学情境的创设中，教师不仅要着眼于自身的“教”，而且要深入思考如何利用情境创设的方式优化学生的“学”。核心素养教育目标指向学生个人的感受与体验。同时，在内化所学知识的过程中，小学阶段的学生更依赖于具体形象。举例而言，在教学中，教师用动作进行辅助教学，从而帮助学生更好地理解作品。因此，在教学过程中，教师还可以适当创设表演情境，引导学生通过律动参与教学活动，感受音乐情绪，从而拉近学生与音乐之间的距离，帮助学生更高效、深刻地体会音乐要素。例如：教师可以让学生用高低不同的肢体变化来表现旋律的高低变化，或者结合音乐内容与情境为学生创设表演背景，让学生跟随音乐的节奏进行即兴表演。在湘教版小学音乐三年级下册《剪羊毛》中，教师可以在完成教学任务的基础上，让学生伴随音乐旋律，通过肢体表演还原澳大利亚牧场工人紧张劳动的生活与乐观向上的精神态度。

可以说，情景教学法的应用是优化教师“教”与学生“学”的有效手段，在很大程度上推进了教学实践的新发展，帮助教师更好地传递教学内容，引导学生进一步深入理解音乐内涵，是构建高效课堂的有效策略。

（二）推进师生交互，活跃课堂氛围，实现教学相长

师生互动是课堂教学的重要环节，也是教学效率得以提高的必要保障。教学活动是围绕教师与学生构建展开的。师生之间的有效互动能够推动教学成果的新发展。在师生互动中，学生能够紧跟教师的步伐，提高自身学习成果，而教师也能够结合学生的课堂表现进行及时的分析与总结，并以此为依据，对教学模式进行调整与重构，从而实现教学相长的新样态。因此，在构建高效课堂的视域下，教师要强化师生互动的频率与效果，并在此过程中渗透核心素养教育目标，从而活跃课堂氛围，让音乐课堂绽放新的生机与活力。

以湘教版小学音乐三年级上册《老师请你别生气》《长大后我就成了你》《老师我想你》《每当我走过老师的窗前》的教学为例，这些歌曲都是以教师这一经典形象为对象展开的。要想深化学生对所学内容的理解与体验，在教学设计中，教师可以引导学生结合自身的经验进行思考，并伴随音乐的节奏深化对教师形象的理解。在《老师请你别生气》的教学中，教师可以通过提出问题引发学生对生活经验的思考，让学生结合自身的经历与歌曲内容产生共鸣。教师询问学生：“你有过让老师生气的经历吗？是因为什么事情？老师生气时如何表现？你又如何处理与教师之间的矛盾？”通过讲述与分享，学生逐渐学会了换位思考，并且消除了对教师的成见与误会，从而保持积极的情感状态。接下来，在教学中，教师让学生先倾听两遍歌曲，再诵读歌词，尤其感受歌词之中“别生气”“站不齐”“最积极”等韵律节奏，为后续打节拍的课堂互动奠定基础。在完成上述铺垫后，可以采用教师领唱、学生跟唱的方式，帮助学生基本掌握歌曲，并在此基础上，改换为教师与学生轮唱，最后，转变为教师点唱。在这个过程中，师生的互动积极且频繁，课堂氛围活跃，教师兼顾到与班级整体以及学生个体之间的互动，使得整个课堂气氛融洽、积极向上。同时，在这个过程中，教师还可以配合一些表达生气的肢体动作来强化学生的情感，从而进一步提升课堂教学效果。

师生互动的及时性、积极性与有效性能够促进教学效率的显著提升。这样既能够激发学生的学习热情，又能够让教师及时掌握学生的学习情况，更有针对性地调整教学内容。不仅如此，师生之间的距离也能够由此拉近，师生之间不再是冷冰冰的“上下级”关系，而是亲切友好的“合作者”关系，这有助于师生共同构建精彩纷呈的课堂。

（三）加强音乐实践，鼓励音乐创作，凸显主体地位

音乐作为一门艺术类学科，具有较强的实践性与操作性。因此，落实核心素养，构建高效课堂，教师就要创设多元化的教学活动。然而，纵观传统的小学音乐课堂，我们不难发现，音乐学科的实践性一直没有得到应有的重视，教师还是习惯于将关注点放在理论教学方面，导致学生参与音乐实践活动的机会较少，难以亲身体会音乐的魅力。基于此，在教学中，教师就要不断为学生创造积累音乐经验的机会，使其能够在实践活动中获得发展。

以湘教版小学音乐三年级下册中《顽皮的杜鹃》的教学活动为例，在这首歌曲的教学中，教师可以让学生伴随音乐的节奏与速度进行拍手、脚踩稳定拍、画旋律线等活动，从而增强学生在音乐学习中的实践体验，进一步提高学生的节拍韵律感。同时，教师还可以先让学生模仿“咕咕”的杜鹃鸟叫声，再加入sol、mi音高，配合科尔文手势进行演唱，进一步增强学生的感受与体验。最后，教师可以积极开展师生合作演唱，以此来促进学生音乐表现能力的提升。在这个过程中，学生全程参与学习活动，积累音乐经验，还进一步提高了自身节拍与速度的稳定感。

同时，在实践感悟的基础上，教师可以进一步延伸，鼓励学生张开想象的翅膀，发挥创新意识的能量进行音乐创作，从而激发学生的创造性思维，让实践活动孕育创造思维，并以创造思维促进实践活动的进一步发展。值得注意的是，在小学阶段，学生的年龄尚小，因此，教师在音乐创作方面不能要求过高，以免学生产生抵触情绪与畏难情绪。教师要在鼓励学生创造的过程中保有更强的包容性，引导学生将所学知识与教学内容进行结合，开发学生的创造潜能，培养学生的高阶音乐思维。

再以《顽皮的杜鹃》这一课的教学实践为例，在上述教学活动中，学生已经通过实践活动参与了音乐学习，对于教学内容产生了深入性与具象化的理解。因此，在此基础上，教师就可以进一步设计创造性活动，鼓励学生利用do、mi、sol三个音符，通过音条乐器进行旋律创编。这样的教学设计较为简单，学生更容易上手操作，也会进一步产生强烈的参与欲望，从而提高学生的课堂参与度，也为学生后续高阶创作能力的发展打下基础。除此之外，教师还可以根据学生的不同学段、具体学情以及教学内容设计出如歌词创编、舞蹈创编、节奏创编乃至自制乐器等活动。这样的活动不仅能在很大程度上提高学生音乐的表现力，而且能让核心素养教育目标在教学实践中得到进一步贯彻落实。

三、结束语

综上所述，在新课程改革的纵深发展背景下，如何提高小学音乐教学效率，让核心素养教育目标得到贯彻落实，以美育之光照亮教学活动已然成为教育教学者所肩负的重任。因此，作为小学音乐教师，在教学活动中，要充分遵循主体性原则与真实性原则，在教学设计中，运用具有创新性与科学性的手段，为小学音乐课堂带来新的发展机遇，也让学生真正感受到音乐学科的魅力，用教学新样态提高教育效能，为音乐教学增光添彩。

（吴" 莹）