备教学评一体化下指向学习力发展的教学分析

随着新课程改革的纵深发展，教育教学迎来了新的发展机遇，也面临着全新的挑战，其中备教学评一体化作为教育改革的重要内容，致力于推进教学活动与评价活动的紧密结合，让教学活动成为相辅相成、密切相连的整体，从而在提高教学质量的同时促进学生的学习发展。小学阶段，数学学科作为基础教育的重要组成部分，对学生思维能力的发展有着不容忽视的关键作用，也是他们未来进行其他学科学习的基础。

在新课程改革视域下，教师不仅要着眼于强化学生对知识与技能的掌握程度，更应该培养学生的学习能力，为学生未来可持续学习与发展打下基础。数学学科具有较强的理论性与实践性，备教学评一体化理念有助于让教学活动与学生的学习需求、学习能力更为契合，促进学生核心素养的发展与提升。基于此，笔者立足于新课程改革的背景，详细论述了备教学评一体化视域下指向学生学习能力培养的教学设计原则与具体路径，以期让小学数学课堂绽放新光彩，促进教学环节的联系性、逻辑性与密切性，最终实现教学效率提升与成果转化。

一、备教学评一体化视域下指向学生学习能力发展的教学原则

（一）主体性原则

在新课程改革的大背景下，以学生为中心的教学理念深入人心，成为教学设计的基本原则。然而，传统的教学模式往往过度强调教师如何教以及学生对知识的掌握情况，并未深度思考学生在学习过程中主体地位的重要性。备教学评一体化要求教师在教学设计中遵循主体性原则，将评价以合适的方式方法贯穿于教学活动的始终。在这个过程中，评价的主体并不局限于教师，还包括学生个人，让学生在教学活动中具有更强的参与感与主动性，让学生在经历完整学习过程的基础上，真正成为学习的主人。

（二）全面性原则

传统教学中“唯分数论”屡见不鲜，由于教师过于关注学生的分数，而忽略了学生综合能力的培养，导致许多学生出现“高分低能”的情况，即使部分新颖的教学理念与策略走进课堂，教师在实践过程中依然是“换汤不换药”，习惯做表面文章，难以发挥实效。基于此，在备教学评一体化视域下，教师需要遵循全面性原则，通过丰富评价内容的手段，让教学活动更多地强调对学生思维能力、实践能力与创新能力等多种能力的全面培养，让教师着眼于学生综合素养的全面发展，提高教学设计的全面化，使其更好地顺应新课程改革背景下教育教学的发展趋势。

（三）实效性原则

在传统的教学模式中，教学评价所发挥的作用一直难以达到理想程度，而备教学评一体化则要求教师在教学实践中遵循实效性原则，将评价融入教学活动中，对学生的学习情况进行及时评价，从而及时了解学生的学习情况，让教学设计更贴合学生的实际需求。实效性原则还要求教师从学生的实际情况出发，运用多样化、丰富性的评价手段，致力于帮助学生全方位、综合性地收获学习反馈，及时查漏补缺。

二、备教学评一体化视域下指向学生学习能力发展的教学路径探究

（一）关注具体学情，凸显主体地位，发挥备课智慧

备课是教学活动得以开展的重要基础，更为后续教学环节的设计规划提供了重要导向。在传统的备课工作中，不少教师都存在着只顾落实目标却忽略具体学情的问题，部分教师在备课工作中并未考虑到教学内容之间的联系性，导致备课活动只针对当前的教学内容却不利于学生的长远发展。备教学评一体化则要求教师在教学中更加凸显出学生的主体性，围绕学生具体的学习情况展开详细的备课工作，为后续教师的“教”与学生的“学”以及最终的“评”打下坚实基础。同时，在培养学生学习能力的目标下，以学生为主体的备课工作也能够让教师的教学设计以及学生的学习环节更贴合学生的具体情况，在教学中凸显学生所应掌握的数学技能与思维，促进学生的学习能力循序渐进地发展与提升。

以人教版小学数学五年级上册《多边形的面积》这一单元的教学活动为例。首先，从教材的角度进行分析，我们可以清晰地认识到这一教学内容属于小学阶段图形学习中面积探究的第二次学习，承接三年级教学中关于长方形与正方形的面积教学，启发六年级对圆的面积以及圆柱、圆锥表面积的学习。同时，这一单元的教学内容都立足于学生已经具备的实践经验，体现了划归思想，学生在学习过程中需要通过猜想将所学的新图形与自己熟知的老图形进行联系，并将新图形进行转化，在分析两者关系的基础上获得新知识、收获新结论。由此可见，本单元教学的重点在于学生对划归思想的理解与掌握，在该单元教学中，教师需要致力于培养学生的抽象能力、空间观念与推理能力，为后续的图形学习奠定思维基础，积累具体经验。

其次，从保障学生主体性的角度出发，备教学评一体化要求教师能够在教学活动中充分凸显出学生的“主人翁”地位，从学生的认知起点出发，结合学生的学习需求进行备课。因此，教师可以在教学中通过“学前测”的方式，了解学生的具体需求与学习习惯。例如：在《多边形的面积》这一单元教学工作中，教师可以出示该单元所学的平行四边形、三角形与梯形三种图形，并且提出问题：“我们现在要研究这三个图形的面积，你们觉得采用怎样的研究顺序最为合适呢？理由是什么？”在传统的备课中，教师往往会按照书上的顺序展开教学活动，但是通过对“学前测”反馈的结果进行统计，我们可以发现，很多学生想要改变研究顺序，将梯形的研究放置于三角形之前，原因在于梯形与平行四边形都是四边形。这一教学反馈引发了教师的创新与思考，通过调整这两个图形的教学顺序，通过改变梯形上底之中的一个点引发图形的变化，引出要探究的三角形。在此研究顺序下，教师需要关注的教学重点在于三个图形之间的形态转化，以及转化前后学生对“变”与“不变”的分析与解读，而这也是后续教学活动所要关注的重点所在。

（二）优化认知结构，推动真实学习，实现“教”“学”相长

在新课程改革的视域下，保障学生的主体地位、发挥教师的主导作用应当成为教学设计的重要原则，同时备教学评一体化也要求课堂教学实现教师的教与学生的学保持一致性。在这一视域下，教师需要改变传统教学中程式化的教学环节，实现以学促教、以教促学，打造出“教”“学”相长的新局面。同时，发展学生学习能力的目标导向下，教师只有在开展教学活动的同时兼顾学生的学习规律，才能够为学生提供可供攀登且具备切适性的学习支架。在一致性理念的促进下，教师应该在教学活动中更加强调教与学之间的协调性，为学生留下充足的自我构建空间，让学生经历完整且真实的学习过程。教学中，教师也需要结合学生的课堂表现，引导学生经历知识生成的全过程，并鼓励学生积极发现、创造、收获，刺激学生的学习潜能。

在《多边形的面积》这一单元中，为了让学习真实发生，更多体现学生在学习过程中的自主性，教师首先将种子课“探究平行四边形的面积”作为单元教学的起点。在该课教学中，教师设计了四个阶段的学习活动，即猜想—验证—推导—巩固。在“猜想”环节，教师先通过前测引导学生对平行四边形面积“与什么相关”“怎样计算”两个问题提出自己的猜想。在“验证”环节，教师通过“数格子”的方式，将平行四边形放置于方格内，让学生初步验证自己的猜想，理解面积度量的本质就是面积单位的累加，初步感受割补法效用与成果。接下来，教师可以运用信息技术，将长方形拉伸成为平行四边形，引导学生进行比较思考，进一步让学生验证自己的猜想。在“推导”环节，教师通过“是不是任何一个平行四边形都可以通过裁剪变成长方形”“什么样的剪裁方式一定能够拼接成长方形”“拼接成的长方形与原来的平行四边形存在怎样的联系”三个问题引发学生的深度辨析，也让学生深刻且具体地感受到了划归思想。最后，在“巩固”环节，教师可以让学生以小组为单位，通过绘图、剪裁等方式清晰地推导平行四边形的面积公式，并且进行交流与分享。

有了“探究平行四边形的面积”这一种子课作为铺垫，教师在后续的教学活动中就可以给学生留出更为宽广的自主探究空间，引导学生以小组为单位探究梯形的面积，并在最终得出结论后，以小组为单位进行方法交流，在丰富学生视角的同时，以班级为单位评选出最为优秀且便利的方法，让学生即刻将所学知识进行灵活迁移与运用。

最后，教师可以设计出“探究梯形和三角形的面积”这一迁移课，进一步将多阶段的知识联系在一起，回应学生的学习需求。教师将梯形与三角形的面积探究放置在同一节课程中，先从梯形的面积研究出发，用多媒体设备向学生展示一个梯形的上底不断变短的过程，引发学生进一步进行观察与思考，让学生从边的变化着眼，对三角形的面积公式产生初步的猜测，再让学生以小组为单位展开探索，最终通过学生思维的碰撞，引导出割补法、倍拼法以及折叠法等诸多方法。不同的转化方法帮助学生探究出梯形与三角形的面积公式，让学生感受到数学的转化之美以及图形之间的动态联系，从而对所学知识形成真实理解。

在这一过程中，“教”与“学”相辅相成、联系密切，教师的“教”始终以学生的“学”为立足点，并且给学生预留了充足的学习与探索空间。同时，学生的“学”也指向了教师的教学规划，体现出对知识循序渐进的理解与体悟，进一步强化了自身的学习能力。

（三）“教”“评”融合，“学”“评”联合，推进教学活动一体化

在备教学评一体化的视域下，教师需要致力于促进教学活动的有序开展，使其形成一个有机的整体。在传统教学模式中，教学评价与教学活动长期分离，导致教学环节相互孤立，不利于学生自主学习能力的发展与提升，教学反馈的有效性有待提升。为解决这一教学困境，教师在教学活动中就更应该凸显教学评价的意义价值，让教学评价不断推进教师的“教”与学生的“学”的质量，以“教”“评”融合、“学”“评”联合的方式，实现教学效率与成果的双重提高。

小学阶段，学生的好奇心与求知欲较强，思维能力也正处于发展的关键阶段，这一时期教师的鼓励、启发与引导对他们教学能力的培养有着不容忽视的重要作用。教师需要引导学生不断发展自身的思维能力、夯实数学技能，从而真正做到将知识内化于心、外化于行。也正因如此，教师需要丰富教学评价的方式、方法，在教学活动中融入教学评价，对学生的学习行为进行即时性反馈，并在具体的教学环节以数学课程标准为核心，以目标为导向，对自身的教学成果进行评判，从而提升课堂教学质量，使其朝着既定方向稳步发展。

教师可以在完成备课工作后，结合核心素养教育目标、课程要求以及学生的能力水平，制定出单元整体教学目标，在此基础上以课时为单位，细化课时教学目标，并以目标为导向，设计出层次性的评价等级来评价学生的学习活动。同时，教师可以采用评价标准前置化的教学手段，让学生提前知晓教学评价标准，能够自觉主动地将自己的学习成果与评价标准进行对照，进行及时、有针对性的改进与调整。以《多边形的面积》这一单元的教学为例，核心素养教育目标主要指向了空间评价与推理意识，教师就可以结合课时内容，细化这两个维度，生成有针对性的评价标准，让教师的“教”促进学生的“学”，让学生在图形转化中建立起知识结构，在路径探寻中促进自主迁移，在凸显度量本质的同时发展学科核心素养。

综上所述，在新课程改革纵深发展视域下，备教学评一体化凭借其实用效能备受教育教学者的重视与运用，有助于学生学习能力的发展与提升，为学生的发展提供不竭动力。基于此，在教学实践中，教师应该遵循主体性原则、全面性原则以及实效性原则，在教学活动中发挥教学智慧，做好备课工作，提高学习活动的真实性与结构性，实现“教”“学”相长，促进“教”“评”融合、“学”“评”联合，推进教学活动的一体化发展，促进学生学习能力的显著提升。

注：本文系2023年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“基于备教学评一体化的学生学习力发展研究”（课题号：MJYKT2023-049）的研究成果。

（焦" 佳）