核心素养视域下初中英语模块整体教学

教师应在英语教学中实践融入英语学科育人，使学生适应社会发展、学会终身学习。而在核心素养背景下，初中英语模块整体教学紧扣模块主题，可以帮助学生整合英语知识点、学会自主学习，进而提高学生的学习效率。因此，教师应以英语活动为基础，践行生本教育理念，让学生在实际语境中习得并运用语言，逐步提高学生的英语综合素养。

一、模块整体教学的内涵与意义

（一）模块整体教学的内涵

“模块”教学即主题单元教学，模块整体宛如一幅主题鲜明的画卷，给学生呈现广阔的知识视野。从初中英语教学内容层面来看，每个教学模块都是独立而完整的篇章，各个英语教学模块之间既有各自独特的内容，又有内在联系，共同编织了一个丰富多彩的英语教学世界。而从英语教学目标的角度来看，每一个教学模块都是通往共同主题教学目标的桥梁，虽然每个模块的教学目标不同，但殊途同归，其目的是让学生更深刻地把握模块整体核心主题。在实施教学时，教师应运用灵活多样的教学方式，打破传统教学思维的束缚，打造开放、综合、系统的英语单元整体教学活动，进而让学生在学习完每个模块后能够清晰、完整地认识英语单元整体主题目标。

在核心素养背景下，义务教育阶段的英语教学应紧扣主题目标，将英语的交际功能与英语的语言结构作为核心脉络，并践行生本教育理念、围绕学生展开教学。这就要求教师巧妙地将课程内容与生活场景相融合，将抽象的语法知识具体化、形象化。在设计英语教学活动时，教师要基于学生的认知发展进行思考，营造轻松趣味的学习环境，引导其运用所掌握的语言结构去应对生活中的实际话题，使学生真切体验学习英语的实用性，进而激发学生的情感共鸣。这样的教学方式有助于实现教学主题、语言功能、语用结构、教学任务与实践运用之间的无缝衔接，让学生在快乐中学习英语，真正感受到其魅力所在。

（二）核心素养视域下初中英语模块整体教学的意义

第一，有助于突出英语教育教学的工具性和人文性。模块整体教学的实践本质上是一个既系统又连贯的过程，两者相得益彰。模块整体教学方式充分体现了义务教育阶段英语教育在工具性、人文性方面的双重追求。英语与其他语言无异，都是推动人类进步的重要桥梁，深深根植于人们的社会生活中，是人们进行交流与沟通必不可少的工具。因此，模块整体教学不仅能够提高学生的语言能力，而且能够培养学生的跨文化意识和人文素养。

第二，有助于学生温故知新，系统整合所学知识。学生在学习过程中经常会遇到新知识难以消化、旧知识容易遗忘的问题，而模块整体教学通过系统性的教学设计，能够使学生将新旧知识有机地融合在一起，让学生将新知识学习与旧知识巩固同步进行，进而提高学习效率，形成完整的知识体系。模块整体教学通过构建完整的教学体系，将各个知识点按照内在逻辑关系进行组织，使学生在学习过程中形成清晰的知识脉络，从而在面对复杂的问题时快速找到解决方法。

二、核心素养视域下初中英语模块整体教学困境

（一）学生对英语的学习兴趣不高

核心素养视域下，初中英语模块整体教学面临着学生对英语的学习兴趣不高的困境。这主要是由于部分学生认为英语学习枯燥无味，与日常生活脱节，导致他们在学习过程中缺乏动力和积极性。同时，部分学生可能存在学习英语的困难，如词汇记忆、语法理解等方面的挑战，这些困难进一步削弱了他们的学习兴趣。此外，应试教育的压力也可能使学生对英语学习产生抵触情绪，他们更关注分数而非语言本身的学习，从而影响了对英语学习的兴趣。因此，提高学生对英语的学习兴趣是初中英语模块整体教学亟待解决的问题。

（二）教师对英语模块整体教学认识不足

当前，许多教师对单元整体教学的理解尚显浅薄，他们仅仅将其视作对单元内知识点的简单整合，认为这样才能让学生在更大的知识框架内学习。然而，这种教学方式看似轻松，实则给学生带来了沉重的负担。为实现知识点的有效串联，教师要具备深厚的学科知识、出色的英语表达能力以及灵活多样的教学方法。遗憾的是，多数教师在这方面还有所欠缺，他们在教学中往往先完成知识点的串联，再进行逐一讲解。虽然这有助于学生短时间内掌握一系列的知识点，但剥夺了他们系统学习知识的机会，更无法有效锻炼他们的英语综合能力。为了改善这一现状，教师在实施单元整体教学时开始尝试引入新的教学方法，其中，“模块主题式”教学法尤为受欢迎，它主张让学生在特定模块内系统地学习一系列知识点。然而，由于多数教师对这种新方法尚不熟悉，实践过程中往往遇到诸多挑战。比如，他们常在教学中增加不少新增内容，但这些新增内容与单元整体教学的核心要求不符。虽然教师努力地在单元整体教学中融入新元素，但由于缺乏系统整合，这些知识难以形成逻辑清晰、结构完整的体系。

（三）英语课堂教学缺乏创新

目前，在初中英语课堂上，仍然可以看到许多教师延续着传统的英语教学模式，通常要求学生课前预习，教师再针对生词进行讲解，课堂教学以教师讲解为主，学生大多处于被动听讲的状态。这种教学方式虽然有着固定的流程，但往往课堂气氛沉闷，师生间的互动受限，教师也难以通过学生的反馈准确评估他们的学习效果。

不仅如此，在传统的英语教学模式下，教师很难针对每个层次的学生布置精细化的作业，往往倾向于布置大量的、统一的作业，这无疑增加了学生的负担，并未显著提升他们的英语学习效果。此外，这种传统的教学方式忽视了对学生学科核心素养的培育，未能进行相应的改革与调整，无法充分激发学生的潜能，难以真正实现素质教育的目标。

三、核心素养视域下初中英语模块整体教学方案

（一）实施模块整体教学动员，激活学生知识储备

在模块教学尚未拉开序幕之际，模块动员扮演着举足轻重的角色。模块整体教学动员是营造良好的学习环境，让学生提前融入课堂，领会模块核心主题和各项学习任务的前提。同时，教师要精心策划，将学习责任明确分配给各小组，从而为学生的自主学习与合作探讨做好铺垫。以仁爱版八年级上册Module2“Keeping Healthy”的教学实践为例，模块整体是围绕健康主题展开的，这一模块与学生的实际生活紧密相关，能够引起学生的讨论欲望。因此，教师应思考如何让学生“有话想说、能说、会说”，即在模块整体教学之前，教师可以向学生分享正确刷牙、科学锻炼的视频或图片，并配上相关的英语单词或句子。教师还可以利用小组合作教学模式，让学生以学习小组为单位，在课后搜集与科学锻炼、健康饮食、合理作息相关的信息。让学生提前学习新知识，有助于他们快速融入模块教学主题，实现模块整体教学目标。

第一，教师应导入趣味、生动的生活案例，并结合学生的实际生活，让其认识到保持健康的重要性。这样，教师为学生讲述与健康相关的故事，能够有效激发其对“Keeping Healthy”模块的好奇心，构建互动式的教学课堂。

第二，激活学生的知识储备是模块整体教学的重要环节。在“Keeping Healthy”模块整体教学中，教师应带领学生回忆所学过的与健康相关的英语词汇、句型，帮助学生巩固旧知。之后，教师可以结合“Keeping Healthy”模块内容设计提供启发性的问题，引导学生通过自主学习与合作学习来搜集相关的学习资源。

第三，在实施模块整体教学时，教师还可以运用多媒体课件、视频资料等多种教学资源来丰富英语课堂教学内容，提高课堂教学效果。

（二）做好模块整体课前准备，发掘学生学习潜力

在领取各自的学习任务后，学生可以在小组内进行细致的任务分工，明确每个学生的职责。在模块整体教学课程启动之前，学习小组应积极地投入学习准备工作，教师可以让学生通过查阅资料、集体讨论、发放问卷、制作图表、对比分析等方式，全面搜集资料，做好课前准备工作，并发掘学生的学习潜力。以仁爱版七年级上册Module2“Making New Friends”的模块教学为例，教师应做好模块整体课前准备工作，深入挖掘学生的学习潜力，确保学生全面发展。首先，深入研究“Making New Friends”模块的教学内容，明确该模块整体教学目标和教学重难点。其次，教师应全面掌握学生的英语水平和学习需求，进而有针对性地设计教学活动。在课前准备阶段，教师可以准备与“Making New Friends”主题相关的教学视频、实物道具等，以拓展教学资源。再次，在“Making New Friends”模块中，教师可以设计趣味性、互动性的教学活动，激发学生的学习积极性。例如：教师可以组织学生进行角色扮演，模拟结交新朋友的场景，让学生在真实的语境中灵活运用英语进行交流。最后，在教学过程中，教师应有意识地培养学生的语言表达能力。课前准备活动的目的是让学生熟练运用所学的新句型、新单词，切实感受英语语言的应用价值，并在实际交流中大胆表现，直面自己的不足之处，进而提高英语应变能力。

（三）强化阅读与听力教学，系统引入模块教学主题

初中英语教材中的每个模块都围绕一个鲜明的主题展开，各模块之间或模块内部单元之间既相互关联又各自独立，甚至存在层层递进的关系。因而，教师在教学时要巧妙地将不同模块、不同单元的内容融合起来，强化英语阅读与听力教学，帮助学生从宏观上理解模块主题，进而逐步提高学生的语言表达能力，使学生游刃有余地使用英语进行交流。

以仁爱版七年级上册Module4“Having Fun”模块为例，在这一模块的三个单元教学中，教师可以设计多元化的阅读和听力教学实践活动，带领学生深入理解教材中的对话内容，提高学生的阅读水平和英语听音辨词、听句识意的能力。例如：教师可以选取“描述有趣活动的短文或对话”等与主题有关联的阅读材料，让学生在阅读的过程中感受英语语言的魅力，并提取模块整体的关键信息，进而加深学生对模块主题的理解。同时，教师应在课堂上播放与单元内容相关的听力材料，使学生置身于英语播报的环境中，全身心地融入英语听力训练，以提高学生自身的语言输入能力。

此外，系统引入模块教学主题是实施模块整体教学的另一关键因素。在Module4“Having Fun”模块中，教师可以通过逐步引入的方式将该模块中3个单元的主题串联起来，形成一个完整的教学体系。从“What can I do for you？”到“Would you like to cook with us？”再到“What time is it now？”每个单元主题都与“Having Fun（享受乐趣）”紧密相关，但又各具特色。因而，在实际教学过程中，教师可以引导学生逐步深入理解每个单元的主题内容，并重视3个单元之间的衔接与拓展，从而构建完整的知识体系。由此可见，学生在参与阅读和听力活动的过程中可以提高自身的语言感知能力和理解能力，培养批判性思维。

（四）阅读与写作相结合，关注学生语言生成

虽然不同的英语模块可能涉及相似或相同的主题，但这些模块中所用的英语词汇、英语句型等难度在不断增加。除了听、说基础训练，教师还应通过读写结合来整合各个英语模块与单元之间的内在联系，进一步强化学生对英语词汇和语法的运用。教师应将听、说、读、写四个方面有机结合，并合理地融入任务型英语情境教学，构建真实的语境、引入与模块主题相关的话题，以及拓展新的英语单词、短语和句型，激发学生的英语阅读兴趣，进而提高学生的阅读专注力。而在具体的英语学习任务和练习中，教师还要指导学生深入剖析篇章的结构和所要表达的意义，让学生通过自主造句和模仿写作来生成英语语言。

教师应明确核心素养在初中英语教学中的重要性，引导学生阅读相关文本，了解不同人物的外貌特征，并学会用英语描述这些特征。例如：在“I have a small nose”这一单元中，选取一些描述人物外貌的短文或对话，让学生在阅读中感受语言的魅力，并积累相关词汇和句型。在写作教学中，教师应结合阅读内容设计相关的写作任务。如在“What does she look like？”这一单元中，教师可以让学生根据阅读内容描写一个自己熟悉的人的外貌特征，通过写作练习巩固学生所学的词汇和句型，提高学生的语言生成能力。

四、结束语

总而言之，英语学习并非简单的词汇记忆和语法学习，还涉及对语言背后的历史、文化、民族特性、风俗习惯、语言习惯等多方面的深入理解，学生要全面掌握英语学习的核心要素，在实践中领略英语的语言魅力。教师要基于学科核心素养创新英语教学模式，逐步打造互动化、情境化的英语课堂，提高英语课堂教学效率。

（徐德明）