“主问题”教学法在初中语文阅读教学中的应用

“主问题”教学法主要是指在设计教学方案时，始终紧密围绕一个问题，以问题为核心编排教学活动、实施教学环节、讲解知识内容的教学方法。将这种方法应用于初中语文阅读教学，能够有效提高语文阅读课堂教学效率，并通过科学合理的教学策略使语文课堂更加生动有趣。初中语文阅读教学的目的之一在于启发学生思考，提升学生的阅读分析能力和理解能力，因此，教师在设计“主问题”时，要保证问题与阅读教学内容之间具有较高的关联性，从而有效提升教学效果。基于此，本文主要针对“主问题”教学法在初中语文阅读教学中的应用展开探讨，旨在通过切实可行的语文教学策略营造积极互动、张弛有序的阅读课堂氛围，促进学生阅读能力的提升。

一、“主问题”教学法在初中语文阅读教学中的应用

（一）有利于激发学生阅读思维

“主问题”教学法在初中语文阅读教学中的应用有利于激发学生的阅读思维。初中教育领域对阅读教学的重视程度极高，然而，由于初中生社会经验较少且认知能力相对不足，普遍存在阅读理解能力弱、情感共鸣能力有待提升的问题。大部分初中生在阅读时更关注文字中表现出来的表象部分，而缺少对文字蕴含意义的深层次思考。要想解决这一问题，就需要教师为学生创造一个契机，“主问题”便可以作为一个问题契机激发学生阅读思维，调动学生对文章的探究兴趣。

（二）有利于强化学生的阅读兴趣

初中生已经具备了一定的独立阅读能力，能够自主阅读书籍，且已经有了感兴趣的文章风格，普遍偏爱故事类、寓言类文章，而对风景类、人生哲理类文章的阅读兴趣相对较小，这种带有偏好的阅读习惯无法达到初中阶段的阅读教学要求。为了解决这些问题，教师可以提出具有启发性和引导性的问题，激发学生的阅读学习好奇心，强化学生的阅读学习兴趣，使学生在问题的引领下更好地感受文章内容。

（三）有利于营造良好的阅读氛围

应用“主问题”教学方法时，教师要结合文章内容提前准备好问题，在课堂教学中利用问题引导学生思考，并利用“主问题”创设“分问题”，引导其带着问题深入思考文章内容。除此之外，随着阅读学习的不断深入，学生在阅读文章的过程中也可以自发地提出更多问题，并尝试通过自主探究、与同伴讨论等方式解决问题，从而营造良好的课堂阅读氛围，使学生养成提出问题、探究问题和解决问题的学习习惯。

二、“主问题”教学法在初中语文阅读教学中的应用原则

“主问题”教学法在初中语文阅读教学中的应用要立足语文特点、重视文本解读和坚持以学生为主体，从而切实提升学生的阅读能力。

（一）立足语文特点，紧密联系问题和语文教学

在应用“主问题”教学法进行初中语文阅读教学时，教师要充分考虑语文学科的特性和学生的阅读学习需求，紧密联系“主问题”和语文阅读教学。语文学科教学不仅要注重语言知识的传授，还要通过文学作品培养学生的文化素养和审美鉴赏能力，因此，设计“主问题”时，教师应立足于文本的语言特点和文化内涵，根据学生的阅读能力和认知水平调整问题的广度与深度，从而有效引发学生深入思考，确保问题能够引导学生深入文本的语言表达和思想情感之中，实现“主问题”和语文阅读技能培养的有机结合。

（二）重视文本解读，“主问题”设计为文本而服务

“主问题”教学法在初中语文阅读教学中的应用需要教师精心设计问题，引导学生深入分析文本内容。因此，“主问题”的设计必须为加深学生对文本的理解而服务，从而有效帮助学生理解文本的深层次含义，切实提升阅读教学成效。同时，教师在设计“主问题”时，要基于文本的中心主题和核心思想，围绕写作思路、文章体式、主题内容等方向进行设置，避免偏离文本本身，确保问题能够有效引导学生挖掘作者的创作意图和文本的文化背景。通过这样的教学方式，学生能够在“主问题”的引导下加深对文本的理解，提升文本解读能力，提高语文核心素养。

（三）以学生为主体，提升学生个性化阅读能力

“主问题”设计要起到助力学生个性化成长的重要作用，因此，教师应当将学生放在阅读教学的中心位置，尽可能关注每一个学生的阅读和思考过程，从而促进学生个性化阅读能力的发展。一方面，教师要充分考虑学生的兴趣爱好、阅读背景、阅读思维特点等，设计不同层次的问题，适应不同阅读能力和阅读兴趣的学生。另一方面，教师应鼓励学生主动提问，培养学生的创造性思维，引导其自主探究、自主发现，给予其充足的自主学习空间，凸显学生的课堂主体地位，提升学生的阅读技能，增强学生的自信心。

三、“主问题”教学法在初中语文阅读教学中的应用策略

（一）由浅至深，逐渐突出问题内涵

在设计“主问题”时，教师要由浅至深地展开，引导学生逐步由浅层次向深层次发展。具体而言，教师可以设计浅层次的记忆性问题、中层次的理解性问题以及高层次的鉴赏性问题，从而有效促进学生阅读理解能力的深度发展。下文以人教版八年级上册朱自清的散文《背影》为例，探讨如何创设由浅至深的问题。

1.设计记忆性问题

记忆性问题有助于学生快速掌握文本的基本内容和关键信息。在设计记忆性问题时，教师要基于文本的事实层面，如人物、时间、地点、事件等展开设计，帮助其建立对文本的初步理解，并为后续的深入学习打下良好的基础。

《背影》是朱自清早期的散文代表作，主要通过对特定环境下的父亲背影细节的描写，表达了作者对父亲的眷恋之情。文章整体语言风格朴实无华但意蕴深刻，细读之下能够体会到淡淡文字背后的深情。为了进一步加深学生对文章的认知，教师首先要借助记忆性的“主问题”，引导其提炼文章的关键信息，理清人物关系和人物思维逻辑，如“整篇文章以什么为线索？围绕主要线索描写了哪些事情？”通过记忆性的问题促使学生自行阅读文章，梳理文章的主要线索，快速掌握文章的两个主要人物“我”和“父亲”，以及文章中的四次背影分别是在哪些场景出现的。

2.设计理解性问题

在确保学生已经基本掌握了文本内容以及关键信息以后，教师要设计理解性的问题，引导学生由对文章表面内容的理解转向对文章作者创作意图、文本主题以及人物心理等更深层次内容的理解。

在《背影》一课中，共出现了四次背影和四次流泪，教师可以提出主问题：“作者在文章中写道，在面对父亲的背影时，泪总是很快地流下来。那么，同学们是否知道作者流泪的原因呢？”教师需要带领学生通过文章内容探究流泪背后的情感。例如，文章的末尾处写道：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”通过阅读全文可知，作者对父亲有深厚的感情，而在创作这篇文章之时，与父亲已有两年之余未曾相见，且父亲年事已高，虽在信中报了平安，但作者与父亲无法相见。除此之外，文章还写道：“近几年来，父亲和我都是东奔西走……他待我渐渐不同往日。”可以看出近些年作者曾有过对父亲的责怪。综合上述分析，教师引导学生得出此处流泪包含两种感情，一是对父亲未来生活的担忧，二是对自己误解父亲的深深忏悔。教师提问学生“四次流泪”的原因，有利于学生分析文章中的亲情，并被文中的亲情所打动，从而深刻体会文章的思想情感。

3.设计鉴赏性问题

在学生对文本有了深入理解之后，教师应进一步增加问题难度，设计鉴赏性的问题，引导学生关注文本的语言艺术、结构设计的精妙之处以及表达方式的独特之处，从而培养学生的文学鉴赏能力。

在《背影》一课中，教师可以将鉴赏性问题设计为：“这篇文章以朴实无华的文字表达了深刻的感情，很多人读过之后流下了感动的泪水，请同学们尝试探讨一下文章能够催人泪下的原因。”在引导学生鉴赏时，教师可以播放一段《背影》中父亲买橘子的视频片段，询问学生在观看视频之后的感受。在自主鉴赏过程中，教师可以根据“主问题”设置子问题，如“在我们的生活中是否也出现过这样让你觉得感动的情境？我们的生活是否就像作者的文字一样淡淡的，但却又能带给我们感动呢？”通过问题引导学生深入挖掘文本的情感深度和语言表达，有利于学生从更加细致和深入的层面体会文本内涵。此外，将文本与学生自身生活经验相联系，也有助于进一步引发学生对文本的共鸣，增加学生的情感投入，拓展文字鉴赏深度。

（二）填补空白，鼓励学生拓展思考

填补空白策略是指教师在设计“主问题”时，应鼓励学生在文本提供的基础信息之上进行推理、思考和再创作，自主探究文本未明确阐述的内容，运用已有的知识和经验，结合文本发挥想象，进而提出自己的见解。这种教学方式既有助于培养学生的批判性思维，也有利于锻炼其问题解决能力和逻辑推理能力。

例如，在人教版八年级上册《白杨礼赞》一课的教学中，这是一篇托物言志的抒情类散文，创作背景是1941年，通过赞美白杨树坚韧不拔的高洁品质，隐喻中华民族光明的前途。经过前面《济南的春天》等散文的学习，学生已经具备了一定的阅读基础，教师可以补充文章背景并提出问题，引导学生自主进行创新，探讨散文的共性。如“在《白杨礼赞》中，作者通过描写白杨树的形象传递了哪些情感？你认为白杨树象征什么？”此外，教师可以将《白杨礼赞》与《济南的春天》进行对比，引导学生思考两篇散文在主题表达和情感渲染方面的异同。例如，教师提出问题：“这两篇文章都是在特定的历史背景下创作的，作者是如何通过描写自然来反映社会现实的？”通过探讨这些问题，学生不仅能够深入理解文本内容和艺术表现手法，还能有效提升比较分析能力和批判性思考能力，从而从多个角度理解文学作品，以及文学作品的历史背景。

（三）创设问题情境，丰富学生情感体验

问题情境的创设是指通过构建具体的情境来增强学生的情感体验，使学生在感知和情感层面与文本建立更深层次的联系。教师应在课堂教学中模拟或重现文本场景，让学生置身于故事情境之中，从而更好地理解人物的感受和故事的情感色彩。

例如，在人教版八年级上册《回忆我的母亲》一课教学中，本课的教学难点是找到文章中用于表达议论和抒情的句子，理解这些句子的含义及其表情达意的重要作用。基于上述教学目标，教师可以将主问题设置为：“本文是带有回忆性质的文章，请同学们找出课文中作者主要回忆了哪些事情？从这些事情中你能看到母亲的哪些品质？阅读全文，并以‘母亲是一个（" "）的人’的表达方式，说一说你对作者母亲的认识。”在回答问题时，学生不仅要从文字描述中提取信息，还要在情感层面感同身受，设身处地地理解作者的感受。这种教学方法有助于学生更深入地理解文章内容，同时培养其良好的观察能力和语言表达能力。

（四）分层提问，完善教学难易标准

分层提问能够通过提出不同难度和不同层次的问题满足不同学生的学习需求，既能优化教学效果，也有利于丰富学生的阅读学习体验。教师要结合学生的认知水平、学习进度等有针对性地调整问题的深度，使每一个层次的学生都能在适宜的挑战中学习和成长。除此之外，分层提问有助于教师更好地掌握学生之间的个体差异，为作出针对性的教学评价、鼓励学生在能力范围内探索和发展奠定良好的基础。

例如，在人教版八年级上册《三峡》一课的课前预习环节，教师可以创设分层性的问题，帮助不同学习水平的学生顺利完成预习，加强对课文内容的掌握。课文中的“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”一句可谓千古名句，在引导学生理解这一句的精妙之处时，教师可以针对学困生提出“这一句表达了三峡什么样的环境特点”这一问题，针对中等生提出“你从这句诗中感受到了哪些情感”这一问题，针对学优生提出“这一句看似在写实，实则在写情，作者想借助三峡表达什么样的情感”这一问题，层层递进的问题设计能够有效调动学生的学习积极性，满足不同层次学生的语文学习需求，为学生阅读能力的提升做好铺垫。

四、结语

综上所述，本文主要针对“主问题”教学法在初中语文阅读教学中的应用展开研究。“主问题”教学法在初中语文教学中有多种实践途径，教师要结合教学内容选择合理的教学方法，为日后更深层次的阅读学习奠定良好的基础，促进学生语文思维的全面发展。

（于" 歌）