中华优秀传统文化融入初中道德与法治的实践研究

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）明确提出，要有机整合中华优秀传统文化，将中华优秀传统文化融入教学。道德与法治课程作为德育的重要路径之一，是落实中华优秀传统文化的关键性学科。在新课程标准视域下，培育核心素养已然成为教育教学的终极目标，这就更加突出了课程整体性设计的重要性，需要教学设计的新思路与新方法。中华优秀传统文化是宝贵的精神“富矿”，深挖中华优秀传统文化“富矿”，对传播和弘扬优秀传统文化以及培育青少年积极向上的精神品质有着关键作用。作为道德与法治教师，我们需要深刻认识到在初中这一“黄金期”培养学生思想品质的重要性，从而推进中华优秀传统文化与道德与法治课程的有效融合，帮助学生更好地认识自己，树立起正确积极的世界观、价值观与人生观。基于此，笔者立足于新课程改革纵深发展的大背景，详细论述了中华优秀传统文化渗透于初中道德与法治课程的必然性以及具体的实践路径，以期抛砖引玉，进一步落实道德与法治学科的育人价值。

一、中华优秀传统文化渗透于初中道德与法治课程的必然性

（一）德育目标契合

在立德树人根本任务导向下，中华优秀传统文化与道德与法治课程同样肩负着德育重任，是塑造学生人格与道德品质的沃土。初中阶段，道德与法治课程的根本目标在于让学生建立健全的人格，树立崇高的道德修养，而在中华优秀传统文化中有关修养与人格培养的内容更是不计其数，如《大学》中所点明的教育目的“在明明德，在亲民，在止于至善”，荀子所主张的“积善成德，而神明自得，圣心备焉”……由此可见，将中华优秀传统文化融入道德与法治课程的教育实践能够实现两者之间相辅相成、互相作用的意义价值，提高教学的效率与成果，让课堂教学活动更具深刻性与文化底蕴。

（二）教育路径相似

通过对中华优秀传统文化与道德与法治课程教学方法的分析与研究，我们可以发现其在方法上存在着较强的共通性——因材施教、知行合一、言传身教等教学方法不仅是落实中华优秀传统文化的重要路径，更是道德与法治课程教学效率与成果发展的重要保障。正因为教育路径的相似性，所以中华优秀传统文化与道德与法治课程的融合才能够浑然天成，发挥出“1+1＞2”的实际效果。

二、中华优秀传统文化融入初中道德与法治课程的实践路径

（一）坚持目标导向，立足核心素养，深构教学目标

教学目标是教学活动的灵魂，指引着教师如何教与学生如何学，是贯穿教学全过程的重要主线。因此，要想让中华优秀传统文化与课程教学内容深度融合，教学目标的设计就显得格外重要。科学的教学目标能够为教学活动规划方向、预设教学成果，已成为教学评价的重要依据。因此，在中华传统文化融入初中道德与法治课程的过程中，教师也需要制订出相对应的融入目标，为后续的教学规划奠定基础。新课程标准要求教师围绕核心素养中不同学段的具体要求展开目标设计，其中初中阶段在政治认同这一核心素养中，明确要求教师要引导学生体会中华文化的源远流长与博大精深；理解中华优秀传统文化的核心思想理念、人文精神和传统美德，弘扬民族精神，具有强烈的中华民族自豪感，这一具体要求为后续的教学设计提供了指导方向，也是教师制订融入目标应当遵循的纲领与方向。在此基础上，教师在确立融入目标时需要立足于新课程标准的宏观指导，并结合教学内容，制订课时目标。

以《家的意味》这一课的教学为例，在制订本课的课程目标时，教师就需要立足于中华优秀传统文化的融入路径，以核心素养为导向，制订相对应的教学目标（如表1所示）。

在中华优秀传统文化融入道德与法治课堂的实践活动中，教师需要基于核心素养的教育目标制订相对应的融合目标，为后续教学活动奠定基础，促进教学活动顺利落实开展。

（二）深研教材内容，联系课内课外，深化学习成果

教材是教师开展教学活动的重要依托，也是学生进行学习的关键工具，因此无论是教师的“教”还是学生的“学”，都需要认真研读教材文本。通过对部编版初中教材的分析与深研，我们可以发现教材中蕴藏着不少中华优秀传统文化的教育资源与切入要点，如果教师能够悉心发现并开发利用，便能够让中华优秀传统文化与课堂教学内容自然融合，使其相辅相成、互相促进，深化学生最终的学习成果。同时，教师不能只着眼于课内资源的开发，还需要结合学生的具体学习情况与教学要求，适当引入课外的优秀传统文化资源，进一步深化学生的思想认识，让学生将所学知识内化于心、外化于行。

以《友谊之树常青》的教学为例，在本课的教学活动中，教材中运用了《论语》中关于有益的朋友和有害的朋友的论述，引导学生学会正确的交友识人之道。教师可以在此基础上引导学生展开进一步的探讨，融合中华优秀传统文化故事，让学生感受中国古人交友的智慧与友谊的深刻。例如：教师可以引入“桃园三结义”“高山流水”“管鲍之交”等中华优秀传统文化中关于友谊的故事，让学生更具象化地理解交益友的重要性，并且感受友谊在人生长河之中的重要价值。这一教学设计从课内出发，向课外延伸，通过中华优秀传统故事深化了学生对友谊的理解与领悟，进一步提高了教学的效率与水平。同时，教师还可以将中华优秀传统文化中的经典篇章引入教学活动，用文字的力量与精神烘托教学气氛。例如：在学习七年级《奏响中学序曲》这一课内容时，教师可以通过王之涣《登鹳雀楼》激励学生在新的学习阶段再接再厉，不断前行；在《做有梦想的少年》这一课教学活动中，教师可以引入郑燮的《竹石》，鼓励学生执着梦想，坚定信念，奋勇向前。这些优秀传统文化资源的融入让道德与法治课程更具历史厚重感与文化氛围，既陶冶了学生的情操，又进一步深化了学生的感受与理解。

除此之外，教师不能只着眼于理论教学，更应该拓展自身的教育眼界，推进理论与实践的结合，真正让传统文化的思想内核引领学生的发展、升华学生的感悟，让道德与法治教学内容成为指导学生成人成才的精神力量。在此目标指引下，教师需要着眼于开发本地的教学资源，利用好本地的优秀传统文化教育实践基地，让学生从教室走出去，进一步提升学生的实践能力与应用感悟水平。以福州市为例，教师可以鼓励学生利用假期时间，走进福州市三坊七巷历史文化街区、福州林则徐纪念馆、中国船政文化景区、福州市上下杭历史文化街区等，在感受历史底蕴与现代气息的过程中了解家乡的历史文化与民风民俗，增强爱国爱家乡的思想情感。

（三）创设主题活动，丰富教学手段，引发深度思考

在教学活动中，深化学生的思考与感悟，教师就需要保障学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人翁。在传统的课堂教学中，道德与法治课程的理论性较强，容易形成“教师讲授，学生被动接受”的教学样态。在融合中华优秀传统文化的视域下，为让教学设计真正发挥效能，教师需要树立创新意识，改善传统的教学模式，在教学设计上更多地从学生的角度出发与思考，积极开展辩论、分享、演讲、探讨等凸显学生主体性的主题活动，进一步激发学生的深度思考，实现教学效率与成果的双重性发展。

在《国家利益至上》的教学中，教师可以引入“管仲相齐”“张骞出使西域”等中华优秀传统文化故事，让学生跨越时空的距离，结合历史背景，感受不同时代背景下伟大历史人物将国家利益置于首要地位的共同选择，让学生理解“坚持国家利益至上”的重要意义，并在此基础上补充历史人物为维护国家利益所作出的重要举措。在完成教学活动后，教师可以再将关注点转回到历史人物身上，让学生分为两组，分别站在管仲与张骞的角度，就“国家利益至上”的话题展开讨论，结合人物的时代背景、历史选择以及所学知识，对人物的行为进行分析、对思想进行揣度，从而帮助学生更好地理解国家利益至上的重要性，既深化了学生对优秀传统文化故事内涵本身的思考与理解，又强化了对教学内容的体会与感受。

再如：在《尊重他人》这一框的教学中，教师以儒家思想中“己所不欲，勿施于人”的思想理念为立足点，引发学生讨论与思考，深化学生对所学知识的理解。教学活动后，教师可以通过开展课后实践活动的方式，从学生熟悉的校园环境入手，设置“校园尊重日”主题活动，让学生以小组为单位，发现并演绎校园中的不同角色，并结合所对应的特定情境展示如何对该角色表示尊重；在活动结束后，让学生以小组为单位总结并分享如何对校园中不同角色表现出尊重以及表达尊重的重要性。在《诚实守信》这一课的教学活动中，教师可以先引入“一诺千金”“立木为信”的传统故事，并结合教学内容创设问题情境：“如果你面临这样的问题，你会怎么做呢？”“在生活中，我们有没有遇见过类似的情况？又该如何选择呢？”诸如此类的问题情境能够让学生跨越时间与空间的限制，进一步深化体验，从传统文化故事中领悟诚信的价值，并充实其现实生活。

（四）丰富评价体系，贯穿教学过程，优化评价成果

评价是教学活动的重要组成部分，也是确定学生学习成果的关键方式，更是教师优化教学设计的有效依据。中华优秀传统文化与道德与法治课程的融合，既是内化过程，又是外化过程，因此教师的教学评价就需要打破局限性，不能仅关注笔试分数，而要兼顾学生“知情意行”的各个方面。

首先，教师需要将中华优秀传统文化的知识考核纳入评价内容，在教学中通过提问等方式及时检验学生的学习成果。其次，教师还需要拓宽自身的教学视野，着眼于学生对中华优秀传统文化的情感态度等方面的评价，培养学生积极的情感与价值观。在教学实践中，教师可以结合学生的课堂反应与表现，评价学生对优秀传统文化的感兴趣程度，并进一步提高学生学习的积极性。最后，教师可以拓展课堂活动、课外实践活动，丰富评价活动与手段。例如：在《幸福和睦的家庭》一课中，教师向学生渗透了中华优秀传统文化中的“孝”文化，就可以在课后布置实践作业，检验学生的实际掌握情况。

除此之外，教师在教学评价中还需要积极使用诊断性评价、形成性评价以及终结性评价，以此关注学生学习的全过程，提高教学的效率与成果。以《以礼待人》教学为例，教师可以向学生提出问题：“你是如何评价杨时和游酢的行为的？”教师通过学生的课堂回答生成形成性评价，及时向学生反馈其学习状况。

在新课程改革纵深发展的大背景下，将中华优秀传统文化与初中道德与法治相结合既顺应了新课程标准的具体要求，又在很大程度上助力学生思想品质的正向发展，这是道德与法治课程改革的重要着眼点。因此，教师需要树立创新意识、运用科学策略，在教学实践中通过切实有效的教学手段，让道德与法治课程与中华优秀传统文化的融合浑然天成。在教学实践中，教师要不断拓宽自身的教育视野，从宏观与微观着眼，确定融入目标。同时，教师也要学会挖掘与延伸课内外的中华优秀传统文化教育资源，让学生真正做到内化于心、外化于行。教师还需要设计主题活动，优化课堂氛围，在最大程度上保障学生的主体地位，让学生跨越时空，感受传统文化的意义价值，深化对课程内容的思考与理解。最后，教师还要注重教学评价的创新与发展，为中华优秀传统文化的融入渗透“保驾护航”，使初中道德与法治课程的教学活动更上一层楼。

（焦" 佳）