新高考改革下的高中英语读后续写教学策略

新高考改革下，高中英语读后续写教学承载着深化教育转型、提升学生核心素养的重要使命。教师要以阅读为基、以续写为轴，让读写深度融合，培养学生从文本解读到内容创新的全链条式语言运用能力。为此，教师除了要引导学生在精读深解的基础上进行续写和精准的技能训练之外，还应注重激发学生的创新能力。这不仅对优化英语教学方法、提升教学质量有着直接的指导意义，而且对我国基础教育阶段人才培养模式的改革与发展起到积极的推动作用。

一、新高考改革下高中英语读后续写教学的特点和发展需求

（一）强化读写关联性教学

读后续写是一项综合考查学生阅读理解能力与书面表达能力的新题型，教师要构建“以读促写，以写深读”的教学模式。一方面，指导学生深入解读阅读材料，提炼关键信息，理解原文主旨与情感基调；另一方面，引导学生将阅读所汲取的知识与情感融入后续创作中，确保续写内容与原文逻辑和主题一致。

（二）重点关注学生短板

针对学生存在的诸如语言素材匮乏、语法错误频发、行文逻辑不清、创意表达欠缺等问题，教师应实施针对性的教学策略，如加强课外阅读拓展语料库，精讲细练语法点，通过实例解析帮助学生掌握严谨的论述结构，并倡导创新思维，鼓励学生尝试多样化的表达方式和视角，增强续写的新颖性。

（三）注重过程性反馈

面对新高考对学生综合素质的全面考核，教师要积极采用过程性评价，关注学生在读后续写中的每一步进展，给予其及时反馈和个性化指导。同时，激励学生积极参与各类读写实践活动，通过练习和反思逐步提升他们的读写结合能力，实现从单纯的语言技能学习向综合语言素养培育的转型。

二、新高考改革下高中英语读后续写教学策略

下文以人教版高一英语必修第二册“Unit 3 The Internet”中的“Reading and Thinking”板块的“Stronger Together：How we have been changed by the Internet”（以下简称课文）一文为例，进行具体的策略解释：

（一）关联读写，深度融合

1.以读导写，挖掘内核。“以读导写，挖掘内核”意味着教师要引导学生通过深度阅读来支撑他们的写作过程。具体来说，这一策略包含三个关键步骤：一是，鼓励学生对原文进行细致入微的研读，深入理解作者的意图、观点以及文章脉络；二是，引导学生提炼原文中的主旨要点，识别并总结事物发展的核心线索和转折点；三是，强调情感线索的重要性，要求学生把握文中人物情感变化及人际关系的发展，以便在续写中保持情感逻辑的一致性和真实性。而针对课文，教师可以进行以下教学设计：首先，引领学生深度阅读课文，探讨Jan在遭遇人生困境，因病被迫离职后，通过互联网逐步走出阴霾的过程。学生要全面理解互联网如何为Jan提供了丰富的在线资源以消解寂寞，如听音乐、看电影、玩游戏以及探索世界。更重要的是，Jan在参与在线社群互动交流的过程中找到了心理支持，从而认识到互联网消除人际距离的独特优势。其次，提炼主旨要点，明确Jan的人生转折点——从互联网的受益者转变为推动者。在深刻体验互联网带来的人际联结力量后，Jan决定成立IT俱乐部，致力于教导老年人使用计算机和互联网，帮助他们拓宽生活视野，提升生活质量。这一系列事例展示了互联网在打破年龄障碍、促进社会包容性发展方面的积极作用。最后，梳理情感线索，洞察Jan从自我救赎到帮助他人的心路历程。Jan的情感从最初的孤独与无奈逐渐过渡到发现新世界的惊喜与振奋，再到助人为乐后的满足与幸福，这些情感变化构成了续写情节的内在动力。

在实际教学中，教师要求学生基于以上分析，构思Jan接下来运用互联网进行公益活动的情节。例如：学生可能设想Jan进一步拓展慈善行动，创建一个公益网站，筹集资金资助贫穷国家的孩子接受教育。在续写中，学生不仅要延续原文的情感走向，而且要展示Jan如何巧妙地运用互联网工具解决现实问题，体现互联网改变社会的深远影响力。

2.借写深化，紧密衔接。新高考改革下，高中英语读后续写教学策略强调的是通过深度阅读理解和信息转化形成逻辑清晰、主题一致的续写篇章。基于此，教师应鼓励学生在充分解读原文的基础上，提取关键信息、主题思想和情感脉络，将其作为续写的基石，确保前后内容紧密衔接，形成一种从阅读输入到写作输出的良性互动循环。这样既能够锻炼学生的语言应用能力，又能培养他们独立思考和创新表达的习惯。例如：教师可以引导学生深入剖析主人公Jan的故事线：Jan在经历了一场突如其来的疾病后失去了工作，但她并未就此消沉，反而在互联网的世界找到了新的希望。通过充分利用网络资源，Jan不仅丰富了自己的精神生活，而且成立了IT俱乐部，教老年人使用互联网技术，极大地改善了他们的生活质量。这一过程中，学生在阅读理解阶段要仔细揣摩Jan的心理变化，理解互联网所带来的巨大变革力量，以及她所发起的公益活动背后的社会价值。进入续写环节，教师可以设置富有挑战性的任务情境，设想Jan在成功运营IT俱乐部并切实帮助许多老年人之后，决定进一步拓展自己的公益事业，利用网络平台创建一个覆盖全球的非营利组织，目标是将互联网的福祉传递到更多偏远地区和弱势群体，让他们也能享受数字化时代的便利。在撰写续篇时，学生必须紧贴原文主题，传承Jan面对逆境仍然坚持奋斗的精神特质，凸显互联网连通人心、助力社会进步的核心主题，确保续写内容既能在结构上独立完整，又能与原文内容自然衔接，相互呼应，最终达成阅读与写作之间深度而流畅的交融。这样的教学策略不仅能够锻炼学生的语言技能，而且能够启迪他们透过文字深入思考，用笔触生动演绎故事的延展，从而全面提升其综合素质。

（二）精准施教，补齐短板

1.丰富语料，拓宽视野。教师要注意增加学生的课外英语阅读量。一方面，广泛的阅读能扩展学生的词汇储备——通过接触不同领域的文章，学生能够接触到更多的生词、难词及其在多种语境下的应用，从而丰富自身的词汇库。另一方面，阅读大量不同体裁和风格的文章有利于学生积累多样化的句型表达，提高语言的灵活性和准确性。尤其在面对诸如“Stronger Together：How we have been changed by the Internet”这类反映社会现象和科技影响的文章时，充足的课外阅读有利于学生在描述类似话题时有更多现成的语言素材可供借鉴，有效解决写作中可能出现的语言素材匮乏等难题。为了实现这一目标，教师可以推荐与课文相类似或内容相关的文章供学生课外阅读。例如：提供有关互联网影响现代社会、科技进步改变生活方式、网络社区的力量等方面的英文报道、评论、博客、小说等，让学生了解各种文体的写作风格，同时吸取更多相关领域的词汇和表达；设立定期的阅读分享环节，鼓励学生阅读后摘录新的词汇和句型，并在课堂上进行讨论和分享，这样既能加深学生的记忆，又能促进学生之间的互动交流，共同提高语言水平。教师还可以鼓励学生订阅英文报纸，或者自主搜索网络资源，如“The Economist”“National Geographic”等提供的原汁原味的英语阅读材料，使英语阅读成为学生日常生活的一部分，养成持续阅读的好习惯。同时，设立阅读打卡制度，监督并激励学生保持阅读进度，确保课外阅读的实际效果。通过这些方式，学生能够在广泛阅读的过程中积累丰富的词汇和句型，为读后续写打下坚实的基础。

2.精细辅导，规范表达。在高中英语读后续写教学中，教师针对学生在写作中出现的语法错误和论述不清问题进行细致讲解至关重要，这是因为正确的语法结构是确保信息准确传达的基础，而清晰的论述则是表达复杂思想的关键。只有扎实掌握语法规则，才能避免因语法错误导致的信息误解。此外，论述清晰有助于增强读者对作者论点的认同，从而提高文章的说服力。因此，教师要强化对重点语法知识的讲解，培养学生精确、规范的语言表达习惯，以提升其书面表达的整体质量。在具体的教学实践中，教师可以从以下几个方面着手解决这些问题：首先，针对性讲解与纠正。教师要识别学生常犯的语法错误类型，如时态混淆、主谓不一致、冠词误用等，并结合实例详细解析错误原因和正确用法，让学生在对比中加深印象，牢固掌握相关知识点。其次，示范清晰论证结构。教师可以拆解高质量的英语文章，展示段落内部和段落间的逻辑关系，如引入、阐述、论证、结论等各部分的构成和转换，让学生明白如何围绕主题有序展开论述，确保文章条理分明、层次清晰。再次，布置结构化的写作练习。教师可以设计一系列循序渐进的写作任务，从简单的句子改错开始，逐渐过渡到短文写作，要求学生在规定的文章框架内完成论述，这有助于他们在实践中形成严谨的书面表达习惯。最后，及时反馈与修正。教师要及时批阅学生的习作，指出存在的语法错误和论述不清晰之处，引导其自我修订，并鼓励他们在反复修改中不断提升语法准确度和论述逻辑性，从而达到提升英语读后续写教学质量的目标。

（三）全程评估，个性指导

1.过程评价，动态调整。过程性评价注重评估学生在各个阶段的学习进展，而非仅关注最终结果。教师应密切关注学生的阅读理解、信息提炼、逻辑构思及书面表达等各个环节，通过对学生作业的及时反馈和个性化的改进意见，帮助其不断调整学习策略，弥补短板，提升综合能力。也就是说，这一策略旨在激发学生潜能，增强其自主学习意识，促进其在读后续写过程中形成螺旋式上升的成长轨迹。因此，教师可以在阅读理解环节分阶段检查学生的阅读笔记，查看他们是否准确把握了Jan如何利用互联网走出困境、帮助他人的故事主线，以及对互联网对社会和个人生活改变的理解程度。对于理解偏差的学生，教师提供针对性的辅导和答疑；在提炼主旨要点阶段，学生初步完成续写提纲后给予反馈，教师检验他们是否抓住了原文主旨，能否合理预测故事情节，如果学生未能有效提炼，教师则给出示范，指导他们如何紧扣原文线索构思后续故事。续写初稿完成后，教师对学生的语言表达、篇章结构和逻辑连贯性进行细致点评，如是否存在语法错误、表述不清等问题。针对个体差异，教师提供个性化的改进意见，如某学生在情感描写上较弱，教师可以建议其参考原文中Jan的情感变化进行细腻刻画。定稿前，教师根据多次修改情况记录学生的进步曲线，鼓励他们在反思与实践中完善作品。在整个过程中，教师通过及时、有效的反馈帮助学生逐步提升读后续写的各项技能，体现了过程性评价在教学中的重要作用。

2.组织活动，实践提升。学生在大量重复的读写练习和深度自我反思中能够逐渐掌握从阅读理解过渡到创造性写作的技能衔接，进而提高英语综合读写能力。因此，教师可以定期围绕某一主题组织读写练习活动，以引导学生从单纯的语言技能训练走向更高层次的语言素养养成，让英语真正成为他们用于思考、表达和解决问题的工具。

以“人物传记”主题为例，教师可以设计一系列读后续写实践活动：首先，让学生研读不同领域杰出人物的传记文章，如科学家爱因斯坦或文学家海明威的生平事迹，通过深入阅读理解他们的成就以及成长历程。其次，教师选取几篇优秀的读后续写范文进行讲解，分析作者如何巧妙地延续原作情节，保持人物性格的一致性，并引入新的冲突点或发展点，组织小组讨论，让学生互相分享自己的续写思路，并就如何在保留原作风格的同时创新故事线展开头脑风暴，锻炼集体智慧下的读写融合能力。再次，教师布置读后续写任务，要求学生基于所学传记内容撰写续篇，并提供个别辅导和集体批改，指出学生在语言运用、情节构建等方面的优点与不足之处。最后，学生根据教师和同伴的反馈，对自己的初稿进行反复修订，思考如何改善叙事手法、提升语言表达能力，同时反思自己的思维过程和问题解决策略。通过以上系列实践活动，学生不仅能够在技术层面提高英语读后续写技巧，而且在不断尝试、反思和改进的过程中实现由单纯的技能训练向深层次语言素养的转变。这种教学策略有利于培养学生的创新能力、批判性思维以及跨文化交际能力，符合新高考改革对学生综合素质培养的要求。

三、结束语

总而言之，在新高考改革的浪潮下，高中英语读后续写教学亟待进行深度转型与优化。教师重视读写互动的教学模式，引导学生通过深度阅读理解原文主旨、情感以及人物性格，再结合自身理解和创新构思进行高质量的续写活动，从而有效培养他们的语境感知力和逻辑连贯性表达能力。针对学生的个体差异，教师精准定位其写作短板，开展针对性的教学辅导，有利于提升学生的词汇运用、句型构造以及篇章布局等全方位的写作技能。而过程性评价能够不断给予学生反馈，让他们在试错中取得进步。这些策略的实施促进了学生语言应用能力的提升。

注：本文系内蒙古自治区锡林郭勒盟教育科研课题“新高考改革背景下的高中英语读后续写研究”（课题编号：XMJYKT2022-179）的研究成果。

（徐德明）