新高考背景下高中语文“思辨+群文”阅读教学探究

摘 要：新高考背景下，思辨性阅读成为高中语文教学的关键环节，而群文阅读则是培养学生思辨能力、提问意识和批判性思维的重要手段。新高考改革对高中语文阅读教学提出了从“知识技能”到“思想启迪”、从“彼此分离”到“整体关联”、从“权威解读”到“开放探索”的新要求。基于此，高中语文可运用“思辨+群文”的阅读教学范式，以文本为核心提供思考空间，以批判为引擎引发深度反思，以主题为导向提炼文本主旨，通过纵向阅读（聚焦议题，多文本语境的思考洞见）、横向阅读（博采众长，解构文学经典的多维世界）、探索阅读（综合分析，提升文学批判能力）的路径，培养学生的思辨意识，从根本上提升学生的语文综合素养。

关键词：新高考；高中语文；思辨性阅读；群文阅读

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）02-0055-04

近年来，新高考语文试题的设计侧重对思辨性文本、实用类文本和文学类文本的综合考查。2024年高考语文试题中，大多数阅读题不再局限于单篇文章的阅读，而是要求学生阅读成组文章。面对愈发多元的高考语文试题设计，教师需要将“碎片化问答”的阅读教学转变为围绕“核心学习问题”的阅读教学，运用“思辨”与“群文”相结合的教学范式，引导学生对文本进行多角度理解和多层次感悟［1］。同时，不能再依赖标准答案或参考答案来评价学生的表现和任务完成情况，而是着眼于学生在解决问题过程中的差异和合理性，综合多个维度对学生解决问题的全过程进行评价。

一、新高考改革对高中语文阅读教学的要求

2024年高考语文试题聚焦发展新质生产力对教育提出的要求，着力考查学生探索性、创新性思维品质，激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，引导学生借助语言文字解决真实问题，学会沟通、善于表达。

（一）从“知识技能”到“思想启迪”

在新高考改革背景下，高中语文阅读教学的核心目标已从简单的知识和技能传授，转变为更加注重学生的学习体验和整体素养的培养。2024年的高考语文试题精心选取了具有深厚文化底蕴和强烈现实意义的阅读材料，旨在通过阅读过程激发学生深度思考。例如，新课标Ⅰ卷的信息类文本阅读材料选自毛泽东的《论持久战》，既展现伟大领袖的战略思维和科学世界观，又考查学生从全局和长远视角思考问题的能力，让语文教学不再局限于传授知识和技能，而是扩展到启发思想和深化理解的层面，使学生在获取知识的同时，提升思辨能力和文化素养。

（二）从“彼此分离”到“整体关联”

新高考改革强调知识点之间的系统关联性，而不再是关注孤立的知识点教学。2024年高考语文试题通过多文本组合和综合材料考查学生的系统思维能力。例如，新课标Ⅱ卷文言文阅读将《史记·魏世家》《史记·留侯世家》和《论衡·非韩》三部分内容进行组合，要求学生通过对比分析，提炼出共同的本质特征。这种综合材料的应用，要求学生在掌握各个知识点的基础上，能够将这些知识点有机地联系起来，形成系统的理解和整体的把握，在学习过程中不断构建和完善自己的知识体系，培养综合运用知识的能力。

（三）从“权威解读”到“开放探索”

2024年高考语文全国卷遵循《深化新时代教育评价改革总体方案》的指导，打破传统的试题模式，提升题目的开放性，减少学生的死记硬背与机械式练习。同时，根据《中国高考评价体系》的标准，试题设计注重考核学生的基础知识、应用能力、综合能力及创新思维。在开放探究的模式下，今年多道试题给出开放性答案，即试题不再追求标准化的单一答案，而是倾向于提供一个开放的答题空间，旨在激发学生的主动思考能力，鼓励其勇于表达个人的观点和见解。这种试题设计的转变要求学生掌握信息分析和批判性思考的技能，尤其在面对复杂问题时能够灵活应对，提出创新性的解决方案。

二、新高考背景下高中语文“思辨+群文”阅读的融合要点

新时期，教师的视角不应局限于文本内容本身，而应扩展至文本与学生之间的深度互动。这一互动应超越基础的阅读理解，触及更为深远的思考与内省。以下为新高考的框架下思辨阅读与群文阅读的融合要点。

（一）以文本为核心，提供思考空间

在现代文学理论中，文本被视为一个动态的、互动的结构，其意义是在读者的参与下不断形成的。这种观点承认了文本意义的流动性和多元性，强调每个读者的解读活动本身就是文本意义生成的关键过程。理论上，这种观点支持了文本解读的相对主义，即文本不具有固定不变的意义，而是在不同读者的心理和文化背景影响下，有不同的解读结果［2］。因此，教师在指导思辨阅读与群文阅读融合时，应该鼓励学生以文本为中心，运用自己的理解和思考进行深入推理，引导学生挖掘文本背后的深层意义，懂得从多种视角进行深入的思辨，从而充分体验到思辨性群文阅读的真正价值。

（二）以批判为引擎，引发深度反思

在新高考背景下，“思辨+群文”阅读教学模式要求教师重新审视和设计课程，以培养学生的批判性思维。这一过程超越了传统的文本解读，关注如何通过交叉文本分析来构建和验证知识框架，从而培养学生的独立思考和深度分析能力。例如，在探讨公平和正义等社会问题时，可以引入经典文学作品、法律文件以及融媒体报道作为分析材料，通过问题导向指引学生识别各个文本中的论点和论据，思考文本背后的意图、假设及其文化和社会背景的影响，学会从多个维度评估信息，比较这些文本在表达同一主题时的差异和联系，以综合视角对这一问题进行深度反思。

（三）以主题为导向，提炼文本主旨

主题作为文本的核心理念和价值所在，其目的在于培养学生的语文思维、理解能力以及逻辑推理能力，同时对主题的理解与归纳也是对学生把握文本主旨和提炼文本主题方面的重要检验。在新高考框架下，语文阅读试题更注重考查学生对文章整体主题的把握和分析。尤其在开展“思辨+群文”阅读教学时，应从主题一致性出发，引导学生围绕某一主题进行思辨性阅读，通过对主题的权衡、思考、提炼，让学生学会从宏观角度理解、掌握文本的主要论点和深层含义［3］。倘若学生在阅读过程中难以把握主题或者作者情感时，教师需要提供主题相似或相关的多个文本，帮助学生在比较、验证和批判性思考中深化对文本主题的理解。

三、新高考背景下高中语文“思辨+群文”阅读教学策略

作为高中语文阅读融合创新策略，“思辨+群文”阅读不仅要求学生在多文本的交织中寻找知识的连贯性，更要求其在不同文本间的对话中培养批判性思维。以下是这一教学策略的三大执行路径——纵向阅读、横向阅读以及探索阅读。

（一）纵向阅读：聚焦议题，多文本语境的思考洞见

自新高考改革实施以来，高考语文阅读题的文本形式已经从单一文本逐渐过渡到多个文本。无论是全国统一试题还是地方自主命题，均围绕特定议题进行深入探讨，旨在考查学生在多视角融合下的整体阅读能力［4］。这种结构化的多文本阅读设计，引导学生在更广阔的视角下思辨个体与整体的动态联系，通过构建高阶认知，让学生对世界的理解变得更加睿智（如下页表1所示）。

纵向阅读是指深入地阅读某一领域（主题）的文本资料，以深化对该领域（主题）的理解。通过对某些事物在不同历史阶段的比较，了解事物本身运动的规律，看到事物发展的阶段和趋势，更好地了解过去和把握未来。在“思辨+群文”阅读教学中，教师应以学生为中心，将阅读视作一种“吸收”（即外部的感情、事件、逻辑等进入学生大脑）的过程，将表达看作是一种“释放”（即思想和观点传播出去）的过程。借助多文本语境揭示文本之间的深层联系和隐性互动，帮助学生建立跨文本、跨时空的综合视野，可以促进学生精准表达思想，打破个人认知局限。在讲解婚恋类群文阅读文本时，很多教师喜欢将《孔雀东南飞》与《氓》组合在一起开展思辨性群文阅读活动，带领学生分析不同时代女性文学形象在婚恋中的遭遇。这种群文组合方式虽然可以帮助学生摆脱不切实际的爱情幻想，但过分解读也会让部分学生出现恐婚、惧婚以及引发男女对立的偏见。鉴于此种情况，笔者在《孔雀东南飞》与《氓》组合的基础上，将流行歌曲《不孝有三》歌词、汉乐府诗《上山采蘼芜》、杨绛先生的《人世间最理想的婚姻》融入其中，让学生通过小组讨论比较不同文本中的婚恋观念，鼓励学生结合自己的生活经验和观察，讨论现代婚恋观与古代的异同，使学生在多文本语境下以史为鉴，懂得理想的婚姻应该是两个独立个体基于相互的爱和尊重建立的伙伴关系，而不是由物质条件或家庭背景所决定，男女双方应该有共同的生活目标和价值观，懂得在生活中相互支持和成就对方。这种“思辨+群文”阅读教学模式让学生既有沉浸式体验的感受，又能在理性认识中做出判断→发现新见解→反省自我，从而形成真正的育人闭环（如图1所示）。

（二）横向阅读：博采众长，解构文学经典的多维世界

近年来，高考语文阅读试题的设计越发注重评价学生的全面理解和综合处理能力，要求学生能够广泛链接文章内外的信息，清晰、连贯地分析不同信息间的相互作用和联系，其核心目的在于培养学生的比较、综合和深入理解能力，重点训练学生“比较与整合”阅读技能，以达到深层次的学术交叉融合，全面考查学生在语文阅读中的核心价值观和综合素养。

横向阅读是指在同一时间内，广泛地阅读多个不同的文本，以获得对某一领域或主题的广泛理解，帮助人们观察同一类事物的现象之间的关系，了解它们之间的差异和影响，从而在更大的范围内揭示出更普遍的规律。在“思辨+群文”阅读教学中，教师应根据深度学习理论（Deep Learning Theory），支持学生从多重视角审视主题相似的文本，允许学生通过对比分析，体验和理解不同作者在认知理解上的差异性或共性。在这一过程中，“比较与整合”可以帮助学生在“比较”中识别和选择信息，在“整合”中分析和吸收内容，实现直觉思维与辩证思维的融合，在深入学习中体验语文知识的深厚魅力。《红楼梦》被誉为一部艺术化的中国古代社会文化百科全书，部编版高一语文必修（下册）教材将《红楼梦》单列一个单元，采用整本书阅读任务群的形式开展教学。以“任务3：品味日常生活描写所表现的丰富内涵”为例，教师可采用“思辨+群文”阅读的教学方式，选择学术论文《论女红描写视域下的〈红楼梦〉女性形象》《〈红楼梦〉中的男性形貌服饰描写及其在文本中的作用》、现代解读《透过建筑园林，读懂〈红楼梦〉的诗意空间》《餐桌上的兴衰——舌尖上的〈红楼梦〉》等作为阅读材料。这些作品看似专业性较强，但实际上仍指向对古代文学经典作品主线情节、核心主旨、主要人物、艺术手法、悲剧意蕴的理解、分析，学生需要结合自己的阅读体验，在“看山是山”中思辨比较不同文本的文化内涵、作者视角以及艺术表现，在“看山不是山”中思辨整合相同的主题理解、人物形象、家族兴衰等。通过此种教学方法，学生能够更深刻地理解《红楼梦》这部经典作品，学会从多角度分析和欣赏文学作品，从而提升语文素养和综合分析能力，为后续“学写综述”奠定文本阅读基础。

（三）探索阅读：综合分析，提升文学批判能力

新高考语文阅读试题强调“综合考查”，不仅注重多文本同一层面的交叉融合，而且关注多文本不同层面的深度结合。这一方向推动了系统性与融贯性思考，要求学生将文本研究对象视作一个连贯的整体，全面分析系统内部及其构成要素之间的相互关系和作用，揭示其存在的规律与发展趋势，避免因信息过多产生理解误区［5］。

探索阅读旨在通过“搜寻信息→猜想分析→推理验证”等环节，让学生体验知识的形成过程，要求学生能够评估和分析所读材料的内容、结构和论点，包括作者的假设、论据的合理性以及结论的有效性。笔者遵循新课标的要求，将《窦娥冤》《雷雨》《祝福》组成群文阅读文本组合，带领学生开展“文学迷案”“思辨+阅读”群文探索阅读活动，让学生在不同形式的任务活动中寻找证据支撑个人看法，仔细审查证据的来源和可靠性，通过比较、质疑、分析和推断得出有力的结论，并对自己的结论进行深入反思和优化［6］。

任务1：模拟法庭

模拟法庭环境，将班级学生分成六个小组，每个小组抽签选择扮演《窦娥冤》《雷雨》《祝福》中的一个人物角色。此环节要求学生不仅要充分理解各自角色的动机和行为，还需分析这些行为如何受到人物所处社会和道德背景的影响。每名学生围绕“正义与冤屈”的核心议题，为其角色进行辩护或对其他角色提出指控，探讨如何通过角色互动揭示文本中的深层社会问题。

设计意图：此任务旨在培养学生的角色认同感和批判性分析能力，并在辩护和指控中运用逻辑推理和证据支持，理解人物行为与其所处社会环境之间的关系。

任务2：场景再现

各小组自行选择一场最能体现所读作品主题和内在冲突的场景进行重现。通过角色扮演和对话，小组成员需要准确地展现文本中的关键转折点，如《窦娥冤》中三大奇愿的实现、《雷雨》中雷雨夜家庭冲突的爆发，通过表演深入人物心理和社会背景，加深对故事情境和角色冲突的理解。

设计意图：此任务通过实际表演深化学生对文学作品中关键场景和转折点的理解，精确地再现和解释文本中的重要情节。

任务3：通盘考虑

基于前两项任务的表演和讨论，各小组将进一步深入文本，采用批判性思维分析《窦娥冤》《雷雨》《祝福》中隐含的社会批判和作者的深层意图。每个小组结合对故事的全面理解，重新评估导致悲剧的根源，并探讨作品如何通过其艺术表现形式对现实世界的不公进行批评。最终，小组需在班级前展示他们的发现，并就其分析成果进行集体讨论和反思。

设计意图：此任务要求学生运用批判性思维探索文本背后的深层含义，以更广泛的视角评价文学作品如何反映和批判现实世界的不公。

以上探索阅读活动，引导学生既要深入文本的表层，又要挖掘其背后的社会意义和作者的深层思想，鼓励学生在互动中发展批判性思维，从而培养分析和反思现实世界问题的能力，成为具有洞察力和同理心的终身学习者。

综上所述，高中语文教学应将思辨性阅读与群文阅读紧密结合，给予学生思辨启迪，实现多文本整合关联，营造开放性阅读环境。这就要求教师要以文本为核心、以批判为引擎、以主题为导向，在横向阅读、纵向阅读以及探索阅读的多维观照下，帮助学生迅速定位文章中的思辨焦点，正确理解和准确把握多文本核心思想，激发学生的思辨意识，从根本上提升学生新高考所需的语文综合素养。

参考文献

［1］羊君.基于新高考背景的部编版高中语文教材“1+X”群文阅读教学研究［J］.语文世界（教师之窗），2023（07）：24-25.

［2］孙楷鑫.群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用［J］.文教资料，2023（11）：103-105.

［3］林群.新高考背景下高中语文阅读教学的创新与实践［J］.语文天地，2023（04）：62-64.

［4］杨晖.高中语文思辨性群文阅读教学的践行方法探论［J］.语文世界（教师之窗），2023（04）：16-17.

［5］黄福通.高中语文思辨写作教学融合群文阅读的有效策略探讨［J］.考试周刊，2022（43）：61-65.

［6］郑旭滢.基于思辨能力培养的群文阅读材料组织方式研究［J］.新课程，2021（41）：6.

（责编 周翠如）

作者简介：梁春梅，1984年生，广西博白人，本科，一级教师，主要研究方向为高中语文教学。