实践视野下的特殊教育学科建设“四度”

特殊教育是教育体系中不可或缺的一部分，特殊教育的水平决定了中国教育高质量发展的程度。特殊教育是一门实践性极强的学科，它关注每一个特殊儿童的独特性和需求，致力于提供适切的教育支持，帮助他们实现最大的潜能。特殊教育的高度个性化是教育高质量发展的最终形式。特殊教育学科的内涵发展是一个多维度、综合性的过程，需要从业者掌握特殊教育基本理论和基本技能，以满足社会对特殊教育日益增长的需求。一线教师需要特殊教育理论的指导，也需要特殊教育实践技术的深度支持，这对特殊教育学科建设极具挑战性。我们可以分别从长度、宽度、难度、效度来分析特殊教育学科建设亟待关注的几个方面。

首先，特殊教育服务的长度。随着国家经济文化的高速发展，社会已经高度关注到特殊学生的全生涯问题，特殊教育向学前和高等教育两头延伸，已经在各地有序地推进，甚至已经在向0—3岁婴幼儿的康复保育延伸。基于此，学科建设必然需要做内涵的拓展，融通保育、职业教育等技术的趋势正在加速，特别是学龄前幼儿的康复支持工作；但康复医学的诊断与教育教学的诊断是有极大差异的，一线教师需要康复医学诊断的帮助，更需要教育教学诊断的支持。

其次，特殊教育服务的宽度。随着国家教育服务水平的提升，以及各地专家的研究与交流，从业者对特殊学生的各种障碍类型有了进一步的了解，特殊教育逐步为更多障碍类型的特殊儿童提供支持和帮助，拓宽了特殊教育专业的服务宽度。近年来，最明显的就是对孤独症学生、情绪行为障碍学生的研究深化与服务细化。下一步还将会增强对学习障碍学生的深入研究与有效服务，特别是融合教育背景下，对特殊学生的多样化服务更是越来越多。

再次，特殊教育服务的难度。随着国家医疗技术的快速进步和残障类型的多样化，呈现在教育工作者面前的学生障碍程度更重、更复杂。学生不单单只是身体上有障碍，心理上也有各种各样的障碍，障碍情况错综复杂。从业者需要更深入了解学生，需要掌握更多的生理医学知识以及其他跨学科知识和工作技能，这加大了特殊教育专业工作的难度。

最后，特殊教育服务的效度。特殊教育的有效性需要通过了解学生的独特性需求，制订个性化的教育方案，落实针对性的教育支持，达成优质化的学习效果。因此，个别化教育计划是特殊教育的基石。制订个别化教育计划就必须全面了解学生的学习起点、学习特质，需要教育诊断、课程评估，通过有效的教学与辅导，帮助特殊学生更好地发展。但多年来，应用于教学实践活动的专业工具仍然比较缺乏。

这一切不但给职前培养工作带来了极大的挑战，也给职后培训带来了不小的压力。学界更多在理论层面进行各种论述，特别是以打造一支新时代高素质教师队伍作为“办好特殊教育”工作的论述有很多，但鲜有对特殊教育实践中教师所需要的工具和专业技术进行深入研究的文章。现时全国都在推进个别化教育计划，但并没有人能真正清楚说明用了什么评估工具，好一点的可能就是改编了别人的工具。我们怎么了解学生的学习起点？制订和实施个别化教育计划需要哪些技能和工具？教育诊断和课程评估的工具有哪些？一线教师需要很多教育理论的指导，更需要大量专业工具和实践技术的深度支持。只有当我们的研讨会和课题研究主题能够更多聚焦于实践技术的时候，高质量发展的特殊教育学科建设才能更好的实现，这是新时代特殊教育学科建设应有的发展样态。