学校发挥主导作用共创协同育人机制

在儿童成长过程中，学校、家庭和社会各自扮演着关键角色，相互交织影响。学校系统传授知识与技能，培养思维、创新与社交能力；家庭则影响孩子的性格形成、价值观培养及情感支持；社会则通过风气、传统、资源等潜移默化地塑造个体，并提供实践平台。三者各有侧重又相互促进，需建立良好的沟通合作机制，共同为儿童的成长创造有利环境。“教联体”是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同的一种工作方式。其核心在于打破家庭、学校、社会之间的壁垒，将三者紧密联系在一起，形成一个有机的教育共同体。那么学校应如何在“教联体”中发挥主导作用呢？

强化价值引领，达成“理念共识”

达成理念共识是协同育人的逻辑起点—家庭希望培养出“好孩子”，学校希望培养出“好学生”，社会希望培养出“好公民”。但是，这三个“好”的标准容易出现偏差。因此，学校层面必须从为党育人、为国育才的战略高度深入思考育人目标，引导各方达成一致。例如，史家胡同小学对育人文化进行了寻根溯源，充分挖掘有着“一条小胡同，半部近代史”之称的史家胡同的文化基因，将“培养具有家国情怀的和谐发展的人”确定为育人目标，通过爸爸运动队、妈妈读书会、星期六课堂等丰富多彩的家校活动与课程，形成了“打开学习空间，赋能学生成长”的家校协同育人模式，引领学校、家庭、社会更好地形成育人共识。

注重党建引领，实现“多元共治”

家校社协同育人应该纳入学校整体育人模式和治理体系中。面对协同育人难题，本着“改革发展出题，党建引领破题”的这一原则，我们不断强化党组织在家校社协同育人工作中的核心引领作用，集纳家庭和社会力量构筑管理共同体。例如，我校创设“家校社党支部”，有机整合德育与班级管理、少先队教育、心理健康教育等各方力量，吸纳家长党员代表、社会人士作为特邀成员，为协同育人工作建立组织保障。在此基础上，全面推动家校社共治、家校社论坛、家校社课程、家校社专家资源库建设等协同育人工作。

携手各方资源，实现“课程共建”

协同育人工作不能脱离教育现场，而要触及深层结构的课程建设及教学活动。学校充分挖掘各方资源，在课程建设上构建以国家课程为框架，跳出书本知识的局限，为孩子提供多元的发展机会和多样的选择权利，推动校内外相融合的课程体系，以“无边界”拓宽学生成长的真实场域。

例如，学校与国家博物馆联合研发了《中华优秀传统文化·博悟课程》，以馆校合作和家校共育的方式为学生提供了优质课程内容。学校开发“服务学习”课程，引导学生与教师、家长走进社会，一起做公益项目。这个过程中，学生实现了从“书本中成长”到“服务中成长”的转变，家长也在学校同步提供的家庭教育指导中与孩子共同成长，社会则从单纯的资源供给端走向育人的主体位置。

随着协同育人工作的不断推进，有“史家孩子”的广大家庭尊崇并践行着学校提出的“中国好家庭标准”——用心陪伴、平和交流、价值滋养，社会各界也对新时代的育人理念与科学的教育方法形成新的认识，积极挖掘自身的特色资源为孩子成长服务。“教联体”协同育人机制正在创新中不断完善。未来，学校将继续在家校社协同共育中奋力攻坚、擎旗当先，为党育人、为国育才，贡献高质量的史家方案。