“立德树人”视角下高职院校班级管理模式的探索

摘" 要：作为职业院校的主要教学组织单位，“班级”不仅是学生学术学习的场所，更是其人格发展和成长的重要平台。因此，利用“班级”单位进行立德树人教育是整个教育体系中的重要一环。文章以江苏省南京工程高等职业学校为例，在对五年高职学校班级的现状进行深入剖析的基础上，构建了“班级管理专员”模式，提出了一系列创新策略，以期对班级管理水平的提升提供经验。这一模式不仅能够保证班级教育的质量，还能提高学生的职业素养，为社会主义培养合格建设者和可靠接班人。

关键词：高职院校；立德树人；“班级管理专员”模式

中图分类号：G47" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）01-0036-04

2020年9月29日，教育部等九部门联合发布了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，该计划强调了立德树人的根本任务，并提出了构建职业教育“三全育人”新模式的战略。［1］立德树人，即树立德业、培养人才。在立德树人视角下，班级管理不再是“禁锢式”的要求，而是从学生的角度出发，让其自觉遵守行为规范和职业道德。基于在职业教育领域多年的档案工作，文章将结合职业教育学工管理经验，从“班级管理专员”这一新模式的建设中，探索一条能够促进学生成长成才的管理路径。

一、高职院校实施“班级管理专员”模式的意义

当前我国高等教育事业肩负着促进学生德、智、体、美、劳全面发展的重要任务，高职院校必须严格坚持正确的政治方向，将立德树人作为重要的教育任务及教育目标之一。所谓班级管理，就是以班级为载体和单元进行的学生管理。班级管理作为高职学校的德育工作中的重中之重，其不仅关系到思想政治教育的方式，而且还直接影响到学生的成长。［2］面对现今的教育体制改革，如何正确对待学生和处理好师生的关系，需要职业教育探寻与摸索。在教育的过程中，班主任需要教会学生如何理解和尊重他人，在尊重他人的同时才能得到别人的尊重，因为人与人之间的尊重是相互的。在这样的背景下，高职院校的“班级管理专员”模式的建立，即让学生直接参与到班级管理工作当中，发挥学生的主观能动性，使其在自我管理、自我发展、 自我完善中找准前进方向，脚踏实地走好每一步，找到自己的人生价值，成为社会主义事业合格的建设者和可靠接班人。［3］

（一）培养学生工匠精神，打下坚实就业基础

职业院校的学生，特别是五年高职的学生，在学习理论知识的同时，更加重要的是培养个人的优秀品质。工匠精神是作为高职院校的学生应该具备的职业核心素养之一。“班级管理专员”能够通过在学校的近五年期间每天持之以恒地将一件小事做好、做到极致，并且通过每天的工作汇报和笔记，养成善于总结和良好的书写技能。学生通过参与“班级管理专用”模式，逐渐培养作为一名职业技能型人才所具备的专业素养。这种素养的培养也是建立在专业技能工匠精神基础上的重要一环，为学生在进入就业岗位之前打下坚实的基础。学生通过担任这个角色有助于他们获得实际的管理经验，并对管理的难点和挑战有更深入的了解，这种经验为他们未来的职业生涯提供了基础。［4］

（二）提升学生社交技巧，促进学生全面发展

“班级管理专员”模式能培养学生良好的倾听能力和表达能力，提升社交能力。学生在从事“班级管理专员”工作过程中，通过实际的工作积累，学会倾听他人的意见和观点，并且能够清晰地表达自己的想法，从而解决师生遇到的问题。［5］经过长期锻炼后，所累计社交沟通能力可以得到显著提升，包括尊重他人、与人友善相处、避免冲突等。参与者在经历与人交流后，彼此之间的友谊将更加深厚，对待生活也会有更高的热情。该模式使得学生拥有良好的交流技巧，提升表达思想的清晰度，学会与他人合作，有能力应对突发状况，培养学生的德、智、体、美等多方面素质，形成健康的人格，促进全面发展。

（三）增强岗位服务意识，提升班级管理水平

通过担任班级的管理专员岗位，学生能够更加直接地感受工作岗位的职责和任务，了解岗位工作特点，增强岗位服务意识，能够较好地融入班级管理体系。此模式可以促进班级内部的交流、合作和互助，增强班级的凝聚力，促进学生之间的友好关系和团队精神。“班级管理专员”模式明确了学生在岗位上应提供的服务内容，了解服务对象需求，便于学生今后在社会中了解自己所承担的责任，深刻感悟到服务他人的价值。同时，学生能够参与制订科学合理的管理方案，确保班级管理工作的高效运行，并将其融入日常学习和生活中。通过设立的班级管理员岗位，能够将班级管理过程中存在的问题逐一解决，从而提高整个学校的班级管理水平和综合考评。

（四）发挥就业竞争优势，优化人才培养结构

职业院校毕业生在就业过程中最重要的品质是做事的专注度和执行力，以及沟通协调能力。学生作为“班级管理专员”需要与教师、同学和学校管理层等进行沟通和协调，需要具备一定的沟通能力和谈判技巧，组织丰富多样的班级活动，引导学生参与社会实践，培养学生的团队协作能力、沟通能力和创新能力。优秀的班级管理专员，经过几年的锻炼，执行力和做事的专注度都将得到大幅度的提升，具备就业的核心竞争优势。同时，班级管理专员可以根据社会对技能型人才的需求，关注学生的就业意愿和就业能力，为学生提供就业指导和就业服务，提高学生的就业竞争力。根据历届班级毕业生就业数据显示，在班级担任管理专员的学生，整体就业单位的满意度较高，学生的职业发展相对较好，更加容易得到社会和企业的认可，大大丰富了社会的人才结构。

（五）提高教育教学质量，升华学校教育形象

在高职学校实施“班级管理专员”模式，可为提高教育教学质量和提升学校社会形象发挥积极的作用。班级管理专员与任课教师紧密协作，以优化班级管理和教学工作为目标，共同关注学生的学习进度和效果，并了解学生的学习需求，及时调整教学策略，为学生提供个性化的学习指导和辅导，以提高其学习成绩和教学质量。同时，这一模式也有助于社会培养更多高素质的技能型人才，进而增加学校的影响力和知名度。另外，通过此方式，高职院校能够更好地履行其教育使命，为社会发展作出更大的贡献。

二、当前高职学校班级管理中存在的问题

高等职业院校班级管理作为培养职业人才的重要环节，对学生入校后的成长和发展起着至关重要的作用。在“立德树人”的大背景下，关爱学生，了解学生动态，尤其是德育方面要及时发现问题并实施措施，认真思考和解决问题，才能更好地管理班级。大部分进入五年制高职学校的学生在初中时期的学习基础较弱，学习习惯尚未形成，进入高职后班级整体学习氛围不够浓厚，导致在班级管理存在诸多问题。经过多年高职学校班主任工作经验，总结出以下四个问题。

（一）学生的自我认知不明确

高职学生在学业和职业规划方面常常缺乏自我认知。他们一般对自我不认可，常常否定自己，对个人的能力和潜力缺乏清晰的认识，更多的是依靠教师。这些学生谈论起自己时，缺少自信，不愿勇敢踏出舒适圈、突破自我。部分学生对平时生活中的小事漠不关心，而面对重要的事情却又无能为力，将时间浪费在毫无意义的活动上，追求虚幻的远大目标。因此，他们选择了“躺平”、虚度光阴，甚至将时间消耗在游戏和睡眠上，不注重教育教学效果。同时，在部分学生的认知中，班级管理建设与个人无关。

（二）自我管理能力和决策能力相对较弱

大多数学生在学习和生活中缺乏良好的生活习惯和自我约束意识，争创优先的劲头不足。在初中阶段，他们往往被教师和同学划定为“差生”，在生活中处理事情不够全面，对学习也缺乏兴趣，认为考试只需成绩通过即可，没有必要争取优秀。因此，进入高校后，部分学生的自我管理能力较差，有时会以自我为中心，面对问题只图轻松和简单，对个人卫生习惯和宿舍生活要求也不严格，有时只在面临检查时才能短时间内保持高度注意，难以实现持之以恒的行动。另外，他们在处理事情时缺乏决策能力，并且在这个阶段因为思想认识还不够成熟，对新鲜事物和不良思想缺乏判断力，还没有形成正确的世界观、人生观和价值观。在遇到问题时，缺少辨别是非、理性分析和冷静处理的能力，容易冲动。

（三）在班级集体内缺乏团队意识

一个出色的班集体，应该是班主任与学生之间、学生与学生之间具有凝聚力，面对共同目标时，能够体现出自身的价值和力量。然而，在实际情况中，高职院校班级中存在个人素质参差不齐的情况，这里所谈及的个人素质包括学生个人的学习方式、生活习惯以及思想素质，因此在这个集体中存在缺乏团结精神的现象。例如，在日常学习中，学生很少愿意积极参与课堂讨论和班级活动，进而影响整个班集体的教学效果。高职院校的学生在校期间，学校会组织学生参加各种各样的社团活动，学生作为个人参加的时候表现出极高的热情，但在以班集体为单位参加运动会、合唱等相关活动时缺乏热情，积极性不高，间接导致了学生对班级整体缺乏认同感。

（四）班级管理理念滞后且资源不足

一些高职院校的班级管理仍然停留在传统的管理模式上，班级管理制度的制订和确立几乎都是由班主任一个人独立完成的。这种模式并没有采纳学生的意见和建议，往往过于注重纪律和规范，缺乏创新和灵活性，忽视了学生的个性发展和全面素质的培养，所以对班级管理工作的开展没有太大的帮助。［6］另一方面，高职院校的日常班级管理主要依靠班主任开展，而班主任往往面临着繁重的教学任务和管理压力，这种单一的管理方式容易导致班级管理的不全面和不深入。另外，一些高职院校的班级管理目标不够明确和具体，缺乏针对性和可操作性，班级管理资源也相对匮乏，包括人力、物力和财力等方面，限制了班级管理工作的开展，导致工作难以有效推进，无法达到预期的效果。

三、“班级管理专员”模式的实践策略

在五年的高职院校教育中，“班级管理专员”模式逐渐被引入和完善。江苏省南京工程高等职业学校已实施“班级管理专员”模式长达六年，覆盖两届学生，多年来的实践证明，引入这一模式可以提高班级管理效率，确保高标准的管理质量，并为更多学生提供一个有利于全面成长的学习平台。这一改进不仅仅是为了满足学校内部管理需求，更重要的是通过对学生五年的磨砺，使其在道德品质和价值观方面成为优秀职业人才。［7］

（一）设立岗位名称，明确管理权责

根据班级管理过程中存在的现状和问题，提出了设立“班级管理专员”具体岗位的策略。这些管理专员的岗位包括多媒体设备管理员、宿舍管理员、讲台管理员、图书角管理员、窗帘管理员、桌椅管理员、门窗管理员、灯光电扇管理员、饮水机管理员、宿舍管理员、黑板管理员、卫生角管理员等近20个岗位。“班级管理专员”作为班委直属于班主任，其首要任务是对班级进行有效管理。另外，“班级管理专员”必须承担相应的责任和义务，并始终确保管理工作的质量。此外，还需要认真撰写工作日记和台账，并定期进行工作总结。

（二）确立团队职责，提高协作能力

“班级管理专员”团队的主要职责是协助班主任做好班级“专项”事务管理工作，包括了解班级学生的基本情况，如学习、生活、思想状况等，及时向班主任汇报；协助班主任做好学生的日常管理工作，如考勤、请假、宿舍或教室卫生；组织和开展各项活动，协助班主任完成主题班会和文体活动的组织工作；及时反映学生遇到的困难。通过定期组织班级会议，促进同学之间的交流，让团队内成员确定班会内容，开展经验分享，了解各种话题类型，相互学习、借鉴和提高，从而增进团队成员的向心力和归属感，打造一个和谐、团结、互助的管理团队。

（三）健全晋升通道，制订奖惩机制

“班级管理专员”由学生本人提出申请和班主任任命两种方式，经班委会讨论决定后，试用期为1个月，考核合格后，颁发聘书初级管理专员，任用期为一年。“班级管理专员”纳入班级班干部体制，享受班委的一切奖励待遇和晋升条件。经过年终的考核和班级同学投票，考核优秀的一年晋升为中级管理专员，以此类推最高晋升特级管理专员。考核合格，两年晋升一级；考核不合格不予晋升，连续两年考核不合格的予以撤职处理。同时，担任班级管理专员的同学生可兼任班级班委，实行积分制，对于担任并且工作业绩突出的管理专员，积极推荐学生评优、入团入党、学生会干部竞聘等相关奖励挂钩，对于评为特级管理专员的毕业生，优先享受市级以上评优和国家励志奖学金、优质企业招聘等班级推荐等。

（四）融入德育元素，激发学生潜力

一般情况下，学校通常以考试成绩作为评判学生的依据，然而这种方法往往是单一的，而且无法全面发挥学生的长处和弥补短处。“立德树人”的教育目标要求高职院校将德育元素融入日常班级管理和教学中，加强学生思想道德建设。因此，“班级管理专员”这一重要的角色发挥了重要作用，引导学生实现自我价值。“班级管理专员”作为同学能够很好地进行沟通交流并给予指导，以确保班级学习目标明确。并且在管理时通过创新创业大赛的评比、班级布置的参与度等方面，发现同学的个性特长，鼓励他们提高对班级建设的积极性。在此过程中，每位同学尽可能地发挥自己的优势和长处，在班级中充分展示自我，从而为今后走入社会打下坚实的基础。

四、结语

在“立德树人”视角下，班级管理需要遵循以人为本、因材施教、循循善诱和润物细无声的原则。在日常班级管理中，通过深化“班级管理专员”模式的运作，使得大部分学生深度参与班级的实际管理，提高思想认识和行动能力，在班级中拥有更强烈的归属感和参与度。在这一模式的健康、稳定地推进下，学校培育出了一批有担当、有能力的班级管理者，对班级的和谐与进步产生了积极影响。经过无数次的实践、反思和精心培养，这些担任过班级管理专员的学生也逐渐形成了坚韧不拔的工匠精神和高尚的职业追求，在后续的就业和创业道路上展现出了更强的竞争力和适应能力，并且在执行任务、学习专业技能方面都展现出了超出同龄人的成就。［8］

由此可见，“班级管理专员”模式不仅仅是对学生的短期教育和管理，更是对他们未来职业生涯的一次深远投资。

参考文献：

［1］ 教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知［EB/OL］. （2020-09-29）［2024-11-04］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

［2］ 丁玲. 五年制高职学校班级建设的思考与实践［J］. 产业与科技论坛，2021，20（12）：278-279.

［3］ 俞峰，黎雪君. “立德树人”视角下高职班主任班级管理实践分析［J］. 亚太教育，2021（21）：69-70.

［4］ 白铭欣. 班级管理论［M］. 天津：天津教育出版社，2000：19.

［5］ 徐丽娜. 试论“尊重学生”［J］. 科教导刊：上旬刊，2010（11）：49+51.

［6］ 张娅菲，高瑛. 创新思维下高职院校班级管理方法剖析［J］. 爱情婚姻家庭：中旬，2020（09）：33.

［7］ 金伟. 立德树人视角下高职班主任班级管理策略分析［J］. 现代职业教育，2022（29）：157-159.

［8］ 教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见［J］. 中国职业技术教育，2002（10）：6-17.

（荐稿人：谢晶晶，江苏师范大学副教授）

（责任编辑：杨毅恒）

作者简介：丁强（1987—），男，学士，江苏省南京工程高等职业学校讲师，研究方向为思想政治教育。