辨析“人工智能教育”的双重含义

2024年全国两会期间，教育部部长怀进鹏在记者会上强调“把人工智能技术深入到教育教学和管理全过程、全环节”。同期，全国人大代表雷军也提出“加强培养人工智能人才满足科技变革需求”的建议。二者发言中都出现了“人工智能”这一关键词，但细细辨析，二者的指向并不相同。

作为赋能新质生产力的一项关键技术，人工智能从几年前即已进入国家的战略布局。早在2017年，国务院《新一代人工智能发展规划》就提到了“实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程”。2019年，《中国教育现代化2035》中再次提及人工智能教育，其目标就不再只是开设相关课程，而是“统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台”，目的是“利用现代技术加快推动人才培养模式改革”。同年5月，国际人工智能与教育大会发布的《北京共识》提出“探索利用人工智能促进教育创新的有效战略和实践”，其范畴已远远超越人工智能课程的开设。

“人工智能教育”这一概念本身就有两重含义。作为偏正词组时，指的是对人工智能的教育，即“教‘智能’”；作为联合词组时，指的是“人工智能+教育”，即“智能化地教”。前者关注的是人工智能相关内容的教学，后者强调的是智能技术与教育实践的深度结合。怀部长语境中的“人工智能”更接近后者，即用智能化手段培养适应未来发展需要的人才，而雷军的建议则更多地侧重于前者，即智能技术领域的人才储备问题。

“智能化地教”，侧重于将人工智能技术融入教育教学的各个环节，以提高教育教学效率和质量。这种应用不仅仅限于技术层面的创新，更是教育理念和教学模式的变革。目前，学情分析、学习行为分析、智能英语听说、智能体育等很多成熟的技术应用，已展现智能技术在教育教学中应用的广泛潜力，其目标是提升教育教学的整体效能，而不仅仅是教授人工智能知识。而“教‘智能’”，是将人工智能作为一个内容领域纳入教育教学体系，包括人工智能的基础理论、编程、机器学习、数据分析等，以培养学生对人工智能的理解和应用能力，为他们未来在人工智能领域的深入学习和职业发展打下基础。

当然，二者并非截然分开，而是相辅相成。“智能化地教”需要教育者和学习者对人工智能有到位的理解，以确保技术的适切使用，这与所有学科的教育者相关。例如，文科教师也应跟进人工智能辅助教学的过程，以更多地关注学生个性化的需求和对教学内容的深度理解、应用与迁移。学生需要掌握一些基本的人工智能技术以适应智能化环境，同时，对人工智能有一定的批判性思维，避免陷入技术依赖。“教‘智能’”多与信息科技或理科教师强相关，旨在让学生学习如何使用人工智能技术来解决复杂问题。这既是教学内容的升级，也是借人工智能这一内容载体从计算思维、数字素养等角度对教育目标的升级。

教育部办公厅2024年11月下发《关于加强中小学人工智能教育的通知》，要求“2030 年前在中小学基本普及人工智能教育”，指向“教‘智能’”，但“以人工智能引领构建以人为本的创新教育生态”，则从“智能化地教”角度明显有对未来教育的期许。中共中央、国务院今年1月印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》更是对未来教育做出全面部署。一线的教育决策者在落实文件精神时，应有系统思维，既要重视开设好人工智能教育课程，从素养角度为学生终身发展奠基，也要关注人工智能与教育教学的融合发展，找准重点、循序渐进，以双轨并行的方式，为教育事业的发展注入新的活力。