新课标背景下高中物理教学的创新策略

摘 要：随着新课改进程的推进，高中物理教学面临新的挑战和机遇。挑战是新课标对高中物理教学提出了更高、更多的要求，使传统的教学模式呈现出诸多弊端。机遇则是新课标提出了新型、科学的教学理念、教学方法，启发了教师的教学思路，初步奠定了高中物理教学的改革创新方向。基于此，文章从新课改视域下高中物理教学的现状出发，探究新课标背景下高中物理教学的创新策略，旨在充分发挥高中物理课程的育人价值，充分落实新课标的要求，带给学生更佳的学习体验。

关键词：新课标；高中物理；创新策略

物理学是一门应用较为广泛的基础科学，包含较多的科学知识，在推动新技术、新科学、新思维的发展，促进经济社会的全面发展方面发挥着至关重要的作用。但纵观现阶段的高中物理教学，教师受应试教育的影响较大，在教学中侧重理论知识教育，且习惯采取题海战术等教学方法，使学生对物理知识在现实生活中的应用和发展的认识较为浅薄，在一定程度上影响了人才的培育效果，需要教师立足新课改背景做出改革和创新。

一、新课改背景下高中物理教学的现状

（一）忽视学生的主体地位

新课改背景下，忽视学生的主体地位是高中物理教学存在的重要问题。第一，受应试教育理念影响，部分教师在实际教学中习惯采取传统的以教师为主导的教学模式，教师占据物理课堂的主导位置，学生只需要按照教师的教学思路，跟随教师的教学节奏学习即可。在这种教学模式下，学生缺乏自主学习意识，对教师的依赖程度较高，在一定程度上影响着学生的学习效率。第二，高中生和其他阶段的学生相较有明显的区别，其身心发育接近成人，具备一定的独立意识，渴望在学习中展示自己，自己掌控学习节奏。而教师在物理课堂上忽视学生的主体地位，不符合高中生的身心成长规律，容易降低学生的物理探究兴趣，使学生感受不到学习物理知识的快乐，学习效果自然差强人意。第三，部分教师在教学中习惯按照自己的教学经验，判断学生在物理学习中可能会遇到的问题，在此基础上开展物理教学。这种教学模式使教师很容易忽略学生在物理学习中的薄弱点，无法因材施教，容易引发教学失误[1]。

（二）教学模式比较单一

纵观现阶段高中物理教学现状，不难发现目前教师采取的教学模式还比较单一，在一定程度上影响着物理教学的效率。第一，随着科学技术的飞速发展，教育行业中的教学工具也呈现多元化的趋势，利用多媒体开展教学已经成为教学的重要趋势，在物理教学中也不例外。很多教师学会了使用多媒体播放课件等简单的操作。但是，信息技术是多种多样的，适合用于物理教学的信息技术也非常丰富，而部分教师受自身信息技术水平和教学观念的影响，缺乏对新型信息技术教学工具的学习和探究，只能使用简单的多媒体设备开展教学，导致教学模式单一，无法充分发挥信息技术的育人价值。第二，随着新课改的顺利推进，衍生出了翻转课堂、小组合作、教学评一体化、大单元教学等多种科学的教学模式，然而部分教师受教学经验、教学观念的局限，习惯使用单一的“灌输式”教学模式，对翻转课堂等新型的教学模式使用不熟练，或者干脆不尝试，这些都阻碍着高中物理教学的发展

进步。

（三）课堂互动有待加强

目前，在高中物理教学中，课堂互动还有待加强。第一，部分教师的授课过程存在单向性的问题，即教师单方面向学生讲授知识，学生没有和教师对话的机会，使师生互动不足；第二，部分教师忽视了学生的课堂反馈，没有及时发现学生在学习中的问题、内心的疑问等，也没有及时总结学生的学习效果，作为调整后续教学计划的依据，也导致了课堂互动不足，影响最终的教学效果；第三，部分教师忽视了学生和学生、学生和环境之间的互动，没有安排学生相互交流和分享学习问题和结果，也忽视了环境的育人价值，没有创设自由开放的环境，不能活跃学生的思维，学生思维存在僵化的问题，影响学习效率[2]。

二、新课标背景下高中物理教学的创新策略

（一）激发学生学习兴趣，实现兴趣驱动

新课标背景下，教师要想办法激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，实现兴趣驱动，提高教学效率。第一，教师要灵活利用教学的各个环节，注意在各个环节激发学生的兴趣，使学生保持活跃的思维，主动学习和探究物理知识；第二，教师要采取符合学生学习成长规律的教学方法，通过科学提问、创设生活情境等，调动学生的学习热情，帮助学生利用已有的知识经验和生活经验，理解和应用新知识[3]。

以“向心力”学习为例，本小节在高中物理教学中占据着重要地位，有承前启后的作用，学生通过学习向心力，可以加深对圆周运动的认识，对学生之后学习天体运动、带电粒子在电磁场中的运动也有重要的启发作用。为了保证学生的学习效率，教师立足新课标的要求，可采取如下方法激发学生的学习兴趣：

1.创设生活情境，引导学生主动质疑。教师从生活中选择了几个场景，创设了生活情境。

（1）在运动会上，运动员跑步转弯时，身体会出现倾斜；（2）我们骑车转弯时，车身也会出现倾斜。这些场景都是学生在现实生活中亲身经历过的，因此很容易吸引学生的目光，成功调动了学生的学习兴趣。学生从熟悉的生活场景出发，展开深入思考，很快就产生了疑问：在拐弯时，人的身体、车身为什么会倾斜，而不是直接朝着另一个方向运动呢？这是受什么力影响呢？从而顺利引出了向心力。

2.实验教学法，为学生的自主操作创造机会，以此激发学生的学习兴趣。教师围绕本课的主题，准备了简单的实验器材：带细绳的小钢球。在借助生活情境引出了向心力后，教师鼓励学生利用手中的实验器材，动手设计和操作实验，亲身体验向心力的存在、方向和大小等。在实验操作中，学生是课堂的主人，学习节奏完全由学生掌控，故而顺利激发了学生的动手操作兴趣。学生主动利用手中的小钢球，通过摆动细绳，想办法让小钢球做圆周运动，在此过程中感觉到了向心力的存在，体会到了实验操作的乐趣，实现了快乐学习。

3.引导学生提出问题，锻炼学生的思维能力。教师一改传统教学观念下主观判定学生的学习重难点问题的模式，加强师生之间的沟通和交流，鼓励学生围绕向心力，指出自己迫切想要了解的问题，如向心力的方向和向心加速度的方向是一致的吗？如何测量向心力的大小呢？向心力是合力的一种吗？

教师从诸多问题中筛选出部分，鼓励学生自主探究和解决，剩下的抽象问题，教师则带领着学生一起学习和探究。在此种教学模式下，学生都表现出了较高的学习热情，学习效率自然也较高。

（二）应用先进信息技术，构建高效课堂

新课标背景下，教师要应用先进的信息技术，构建高效课堂。第一，教师要学习各种信息技术，了解各种教育软件的功能，寻找适合用于高中物理教学中的软件，增强物理课堂的先进性；第二，教师要开辟线上教学渠道，构建线上和线下相结合的教学模式，帮助学生适应先进的学习模式，充分发挥信息技术的工具性，在为教师的教提供便利的同时，也为学生的学提供方便；第三，网络世界存在的教育资源是不可估量的，不乏有利用价值的教学资源，且教学资源的呈现形式更加丰富多样，教师要善于整合网络上的教育资源，构建完善的资源库，为学生的拓展学习提供材料

支撑[4]。

以“波的形成”为例，波是一种重要而普通的运动形式，站在整体角度上看，形成波在空间传播，而站在局部角度上看，波形又存在周期性的变化，对学生的抽象知识理解能力和想象力、创造力有较高的要求。如果教师仅采取传统的理论知识讲授法，课堂气氛不仅比较枯燥，学生也很难从教师的口头描述中理解复杂的波的形成和传播知识。为此，教师决定改变教学策略，在合适的契机引入信息技术。

首先，在课堂导入环节，教师利用信息技术展示生活中的波。在一望无际的麦田上，一阵风吹过，吹出了一片麦浪滚滚的田野。此时，有人拿着丝带在麦浪中挥舞，就可以看到凹凸相间的波。教师利用信息技术，将波直观地展示在了学生眼前，使学生对波的概念和形成条件有了初步预测，即波的形成需要有波源和介质，为后续深入探究波的形成和传播奠定了基础。

其次，为了帮助学生深刻理解波的形成过程，获得丰富的学习体验，理解并总结波的形成规律。教师鼓励学生自行利用编程软件，尝试用信息技术模拟波的形成过程。在教师的指导下，学生意识到了信息技术工具在物理学习中发挥的重要作用，并通过编写程序，模拟波的形成，理解了波源的振动和波动传播之间的关系、波源和后续质点之间的相互带动关系、波的振动方向和传播方向对横波的特征的影响等，在不知不觉中帮助学生构建了完善的知识体系，掌握了利用信息技术完成模拟操作的物理学习方法。

最后，教师利用信息技术构建了线上学习资源库。具体包含如下内容：1.名师课件、授课视频。教师在网络上浏览、观看其他名师关于本小节的课件、授课视频，从中筛选比较新颖、适合本班学生参考的部分，上传到学习资源库中，方便学生在预习、复习、拓展学习等环节中灵活取用。2.丰富的物理实验。教师从网络上下载了丰富的和“波的形成和传播”相关的物理实验，整合成了实验合集，学生在做课后实验时可以有选择性地参考。3.和波相关的科学知识。教师搜集、整理众多科学家关于波的研究，也上传到资源库中，有兴趣的学生可以浏览学习，开阔自己的眼界。4.学生自己整理的学习资源。为了丰富资源库的内容，实现学生之间的沟通和交流，教师鼓励学生自行搜集、整理资料，也上传到资源库中，成功实现了资源共享。

（三）组织翻转课堂活动，加强课堂互动

新课标背景下，教师要大胆转变师生角色，组织翻转课堂活动，让学生有展现自己的机会，以此加强课堂互动。第一，所谓“翻转课堂”，重点在于“翻转”，即教师和学生要互换角色，让学生体验教师的角色，尝试为大家讲授新知识，而教师则要站在学生角度，提出疑难问题，引导学生讲授新知识。教师要深入理解翻转课堂的内涵，保证“翻转”彻底，让学生有主导课堂的机会，以免翻转课堂活动流于形式，学生得不到积极、充分的教学体验。第二，教师要做好翻转课堂活动的准备工作，通过划分学习小组，确定教学单位等，降低学生的教学难度，调动学生参与翻转课堂的热情，使学生在翻转课堂教学活动中实现师生、生生以及和环境之间的充分互动。第三，翻转课堂并不代表着教师不需要发挥自身的教育引导作用，反之，教师要比以往更加关注学生的学习动态，了解学生在翻转课堂学习中的难题，以合作者等身份指引学生克服重重困难，深化翻转课堂活动的效果[5]。

以“重力与弹力”教学为例，学生在初中简单学习了物体之间的相互作用，对重力的概念、大小、方向等有初步认识，但对重心的理解还不够深入，需要在高中深入学习。而在弹力方面学生的认识则较少，需要继续学习。为了使学生感受到探究物理世界的乐趣，感受探究未知世界的奥妙，增强重力、弹力知识对学生的吸引力，教师转变了师生角色，组织了翻转课堂学习活动。

在翻转课堂开展之前，教师安排学生做充分准备，选择独立授课或者自由组建小组，完成小组备课。同时，教师充当学生的咨询顾问，指导学生从如下角度完成自主学习，准备教学内容：

1.准备物理探究问题，如重力和弹力的概念是什么？在重力和弹力的影响下，物体会发生哪些变化等。2.准备教学工具。教师指导学生围绕重力和弹力知识，准备完善的物理实验工具，具体可以从现实生活入手，准备生活中常见的工具，比如皮筋、锯条等，在此基础上设计简单的物理实验：拉皮筋，感受皮筋的弹力；用手压锯条，感受重力等。通过实验操作，总结弹力和重力的表现等知识，丰富翻转课堂的内容和形式。3.准备课件、微课视频等。教师将自己常用的教学方法倾囊相授，鼓励学生利用课下时间，自行制作课件，将关键知识点的讲授制作成微课视频等，为翻转课堂做好充分准备。

在翻转课堂活动开始后，教师将自己放在学生的位置，聆听学生的讲解，并抓住机会提问，成功帮助学生补充翻转课堂的内容，也在无形中实现科学有效的课堂互动。最终，翻转课堂活动在师生、生生之间的交流分享中圆满结束。

结束语

综上所述，现阶段高中物理教学存在一些问题，如教师的教学观念有待更新，在教学中没有注意凸显学生的主体地位；教师的教学模式较为单一，习惯采取传统的“灌输式”教学法开展教学，影响了学生的学习兴趣和学习效果；课堂互动有待加强，学生没有真实参与到物理课堂学习中。在新课改背景下，教师要立足新课标的要求，创新教学方法，从学生的个性化学习需求出发，灵活应用创设生活情境等教学方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习内驱力。另外，教师要学习先进的信息技术，利用现代化的教学工具，丰富高中物理课堂的内容和教学形式。最后，教师要积极组织翻转课堂活动，实现充分的课堂互动，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]王俏，孙亚明.新课改背景下高中物理教学面临的挑战及优化策略[J].智力，2023（33）：91-94.

[2]李光.浅谈新课改背景下高中物理教学方法的创新策略[J].天天爱科学（教学研究），2023（9）：63-65.

[3]胡耀文.新课改下高中物理教学中的问题及其对策[J].试题与研究，2023（25）：94-96.

[4]徐建锋.新课改背景下优化高中物理教学的思考[J].高考，2023（24）：78-80.

[5]周袁圆.新课改下高中物理教学中的问题及有效对策研究[J].数理天地（高中版），2023（16）：38-40.