大概念视域下高中历史主题教学研究

摘 要：在当前教育改革的浪潮中，高中历史教学正逐渐融入大概念的视角，这是一种全新的教学理念。它倡导教师从宏观角度审视历史学科，将分散的知识点串联起来，构建一个互联互通的知识结构。这种视角不仅有助于教师深入理解历史学科的内在联系，而且能够显著提升教学的质量和效果。在新课程标准下，大概念视角的高中历史教学法与全面素质教育的要求不谋而合。通过整合和深化历史知识，能帮助学生建立起一个全面而系统的历史知识框架，并培养他们的历史核心素养。此外，这种教学方法还能激发学生对历史学科的兴趣，鼓励他们主动探索历史事件之间的联系，从而提升他们的历史思维和问题解决技能。最终，帮助学生拓宽知识视野，培养灵活的思维方式。

关键词：大概念；高中历史；历史主题教学

在教育领域，大概念作为思想深度的体现，不仅包含认识论和方法论的双重属性，还超越了一般概念的界限，拥有更深层次的含义和更广阔的应用范围。在高中历史教育中，大概念是历史知识的概括与精粹，也是对历史规律的深入理解与掌握。借助大概念，学生可以更有效地掌握历史事件之间的联系，构建起系统化的历史知识体系，从而提高他们的历史素养和思维技能。以大概念为视角的高中历史主题教学不仅能够促进历史教学的革新，还能培育具备历史素养和思维能力的新一代人才。不过，实现以大概念为视角的高中历史主题教学并非易事，它要求教师不仅要有扎实的专业知识和敏锐的教学洞察力，还要能够精确地提炼出历史学科中的大概念，并将其整合到主题教学中。同时，学生也需要具备积极的学习态度和良好的历史学习习惯，在教师的引导下深入理解大概念，构建自己的历史认知和见解。这样的教学实践不仅有助于推动历史教学的创新，还能为新时代培养出具有历史素养和思维能力的人才[1]。

一、大概念视域下高中历史主题教学的重要性

（一）促进学生对历史知识的系统理解

在大概念视域下开展高中历史主题教学，首要且核心的关键点在于它能够极大地促进学生对历史知识的系统理解。大概念作为历史学科的核心要素，具有高度的概括性和普遍的指导意义，它们如同历史的骨架，支撑着纷繁复杂的历史事件与现象。通过围绕大概念构建历史主题教学，学生能够跳出零散、碎片化的知识记忆，转而把握历史发展的脉络和规律，形成对历史事件之间因果联系、历史阶段特征以及历史发展趋势的深刻认识。这种教学方式鼓励学生从宏观视角审视历史，培养他们综合运用历史知识的能力，使他们在面对具体历史问题时，能够运用大概念作为分析工具，进行有条理、有深度的思考，从而构建起全面、系统的历史知识框架。

（二）激发学生的历史学习兴趣

大概念作为历史知识的核心与灵魂，就像一根主线，将零散的历史事件、人物、制度等串联起来，形成一个个生动有趣、意义深远的历史故事。这些故事不仅揭示了历史的本质与规律，更让学生在探索与发现的过程中感受到历史的魅力。例如，当我们以“全球化与文明交流”为主题，引导学生探讨不同文明之间的相互影响与融合时，学生不再仅仅局限于对历史事件本身的记忆，而是开始思考这些事件背后的原因、影响以及它们对当今世界格局的塑造。这样的学习方式，不仅拓宽了学生的历史视野，更激发了他们探究历史、理解现实的浓厚兴趣。此外，大概念视域下的历史主题教学还注重培养学生的批判性思维与创新能力。通过引导学生对历史事件进行多角度、多层次的解读与分析，学生逐渐学会了如何独立思考、如何质疑与反思。这种思维方式的训练，不仅提升了学生的历史素养，更为他们未来的学习与生活奠定了坚实的基础[2]。

（三）培养学生的批判性思维能力

在大概念视域下，高中历史主题教学不仅承载着传授历史知识的任务，更肩负着培养学生批判性思维能力的重要使命。历史作为一门人文社会科学，其内涵丰富、复杂多变，本身就为学生的批判性思维提供了广阔的舞台。通过深入挖掘历史主题中的大概念，教师可以引导学生对历史事件、人物、现象等进行多维度、多层次的分析与解读，从而培养他们的批判性思维能力。具体来说，大概念视域下的高中历史主题教学，能够引导学生从历史的长时段、宽视野中审视问题，理解历史事件背后的深层次原因和长远影响。例如，在学习“工业革命”这一主题时，教师可以引导学生思考工业革命对全球政治、经济、文化等多方面的影响，以及它如何塑造了当今世界的格局。通过这样的分析，学生不仅能够掌握工业革命的基本知识，更能够学会如何从历史的角度审视和理解当今世界的问题，从而培养他们的历史意识和历史思维。同时，大概念视域下的高中历史主题教学还鼓励学生对历史质疑和反思。历史并非一成不变的真理，而是随着研究的深入和时间的推移而不断被修正和完善的。因此，教师应该鼓励学生敢于对历史质疑，提出自己的见解和观点，并通过查阅资料和深入研究来验证自己的想法。这样的过程不仅能够培养学生的独立思考能力，更能够激发他们的求知欲和探索精神[3]。

（四）提升教师的教学创新能力

在大概念视域下，高中历史主题教学不仅是传授知识的过程，更是教师展现和提升教学创新能力的重要平台。为了让学生更好地理解和掌握大概念，教师需要不断充实自己的知识储备，了解最新的教育研究成果和教学方法。这种持续学习和探索的过程，不仅提升了教师的专业素养，也激发了他们的教学创新能力。同时，大概念视域下的历史教学强调学生的主体性和参与性，要求教师在教学过程中注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。这要求教师不仅要传授知识，更要引导学生思考、探究和发现。为了实现这一目标，教师需要不断尝试新的教学方式和方法，如项目式学习、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣和主动性。这些新的教学方式和方法不仅提升了教师的教学创新能力，也为学生提供了更加丰富多彩的学习体验。此外，大概念视域下的高中历史主题教学还要求教师具备跨学科整合的能力。历史作为一门综合性学科，与其他学科有着密切联系。教师在设计和实施历史主题教学时，需要整合其他学科的知识和方法，以帮助学生更全面地理解和掌握大概念。这种跨学科整合的能力不仅提升了教师的教学创新能力，也促进了学生综合素质的发展。

二、高中历史教学中存在的问题和不足

（一）学生知识体系构建不完整

在高中历史教学过程中，一个显著且亟待解决的问题便是学生知识体系构建的不完整性。历史作为一门时序性、连贯性极强的学科，其知识体系的构建理应如同编织一张错综复杂的网，每个历史事件、人物、制度等都是这张网上的节点，相互关联、相互支撑。然而，在实际教学过程中，由于多种原因，学生的历史知识往往呈现出碎片化、孤立化的状态，难以形成一个完整、系统的知识体系。一方面，传统教学模式的局限性是导致学生知识体系构建不完整的重要原因。在传统教学模式下，教师往往侧重知识点的灌输和记忆，而忽视了知识点之间的联系和整合。学生虽然能够掌握大量的历史知识，但这些知识往往是零散的、缺乏内在逻辑的。另一方面，学生自身的学习方法和学习习惯也影响了知识体系的构建。部分学生缺乏主动学习的意识和能力，对历史知识缺乏深入理解和思考，难以将新旧知识进行有效融合，从而导致了知识体系的断裂和缺失。此外，历史学科的特性和教学资源的限制也在一定程度上加剧了学生知识体系构建不完整的问题。历史学科涉及的时间跨度长、地域范围广、内容繁杂，而教学资源和时间有限，使得教师在教学过程中难以面面俱到，难以确保学生构建一个完整、系统的知识体系。

（二）教师教学方法单一，缺乏创新

长期以来，许多历史课堂仍然沿用着传统的讲授式教学，教师作为知识的传递者，学生则被动接受知识，这种“填鸭式”的教学方式在很大程度上限制了学生的主动性和创造性。具体而言，教师教学方法的单一性体现在过度依赖课本和教辅资料，缺乏对学生个体差异的关注。历史是一门充满故事性和趣味性的学科，但传统的教学方式往往将其变成了一连串枯燥无味的事实和年代记忆，导致学生兴趣索然，甚至产生厌学情绪。此外，单一的教学方法还体现在缺乏对学生批判性思维和问题解决能力的培养上。历史不仅仅是事实的堆砌，更是对过去事件的解释和评判，而传统的讲授式教学往往忽视了这一点，导致学生无法真正理解和运用历史知识。更为关键的是，缺乏创新的教学方法无法适应新时代学生的学习需求。随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，学生的学习方式和信息获取途径发生了巨大变化，他们更加倾向于通过多样化的学习资源和互动方式来获取知识和提升能力[4]。然而，许多历史教师仍然固守着传统的教学方式，未能及时跟上时代的步伐，这不仅限制了学生的学习效果，也影响了历史教学的质量和效率。

（三）忽视学生主体性的教学设计

在当前的高中历史教学中，一个显著且亟待解决的问题是教学设计的主体性缺失。传统的历史教学往往侧重教师的单向讲授，而学生的参与度和主体性被严重忽视。这种教学设计模式不仅限制了学生主动学习和探索的空间，也阻碍了其批判性思维和创新能力的发展。具体而言，忽视学生主体性的教学设计通常表现为以下几个方面：一是教学内容过于依赖教材，缺乏与学生生活经验和兴趣点的有效结合，导致学生对历史学习缺乏兴趣和动力；二是教学方法单一，教师往往采用讲授法，缺乏互动和讨论，学生只能被动接受知识，无法真正参与到历史学习的过程中；三是教学评价方式过于注重知识记忆和应试能力，忽视了学生的历史素养、批判性思维和问题解决能力的培养。这种忽视学生主体性的教学设计，不仅无法激发学生的历史学习兴趣，也无法培养其独立思考和解决问题的能力。在大概念视域下，历史教学应该更加注重学生的主体性和参与性，通过设计富有挑战性和启发性的学习任务，引导学生主动探索历史，培养其批判性思维和创新能力。同时，教师也应该积极转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，为学生提供更多的自主学习和合作学习的机会，使历史教学真正成为培养学生历史素养和综合能力的重要途径。

（四）评价体系过于传统，难以反映学生真实水平

在当前的高中历史教学中，评价体系的问题日益凸显，尤其是其过于传统、单一的特点，难以全面、准确地反映学生的真实学习水平和能力。传统的历史教学评价往往侧重知识点的记忆和再现，通过考试、测验等形式，以分数作为衡量学生学习成果的主要标准。然而，这种评价方式忽视了历史学科的复杂性和多元性，无法充分评估学生在历史思维、批判性思考、问题解决以及情感态度价值观等方面的成长和进步。具体来说，传统的历史教学评价往往侧重历史事件的年代、人物、地点等记忆性内容，而忽视了学生对历史事件背后原因、影响、意义等深层次内容的理解和分析。这种评价方式导致学生往往只关注表面的知识点，而忽视了历史学习的真正目的——培养历史意识和历史思维，以及通过历史学习来提升自己的综合素质和能力。此外，传统的历史教学评价还缺乏对学生个体差异的关注和尊重。每个学生都是独一无二的个体，他们在历史学习中的兴趣、特长、学习方式等方面都存在差异。然而，传统的评价方式往往采用统一的标准和尺度来衡量所有学生的学习成果，这不仅无法准确反映学生的真实水平，还可能挫伤学生的学习积极性和自信心[5]。

三、大概念视域下高中历史主题教学的实施策略

（一）整合课程资源，构建跨时空的历史主题

在大概念视域下实施高中历史主题教学，首要策略在于整合课程资源，构建具有跨时空特性的历史主题。这一策略旨在打破传统历史教学中时间线性的局限，将看似孤立的历史事件、人物、文化等要素，通过大概念的纽带串联起来，形成一个既具有深度又富有广度的历史认知框架。整合课程资源意味着教师需要多渠道搜集和筛选历史素材，包括但不限于教科书、历史文献、影视资料、网络资源等，确保教学资源的丰富性和多样性。在此基础上，教师应根据大概念的核心要义，对这些资源进行筛选和重组，以构建出既符合历史逻辑又贴近学生认知特点的历史主题。这些主题不仅要涵盖特定的历史时期和地域，更要能够跨越时空界限，将不同历史阶段、不同文化背景下的历史事件和人物进行关联性分析，从而揭示出历史发展的内在规律和普遍联系。构建跨时空的历史主题，旨在引导学生从更宏观的视角审视历史，培养他们的历史意识和历史思维。通过这一策略的实施，学生不仅能够更深入地理解历史事件和人物，还能够学会运用大概念进行历史分析和解释，提升他们的历史素养和批判性思维能力。

（二）创新教学方法，促进学生的主动探究

在大概念视域下的高中历史主题教学中，创新教学方法对于促进学生的主动探究具有至关重要的作用。项目式学习和案例分析是两种极具代表性的创新教学方法，它们能够帮助学生深入理解历史主题，培养其历史思维能力和问题解决能力。

项目式学习强调以学生为中心，通过完成一个与主题相关的具体项目来驱动学习过程。在高中历史教学中，教师可以设计一些与主题紧密相关的项目，如“研究某次重要历史事件的原因和影响”“分析某个历史人物的思想和贡献”等。学生需要分组合作，通过查阅资料、讨论交流、实地考察等方式完成项目任务。在项目式学习的过程中，学生不仅能够深入理解历史主题，还能够锻炼团队合作、资料搜集、问题解决等多方面的能力。

案例分析则是一种通过分析具体历史案例来揭示历史主题和规律的教学方法。教师可以选取一些与主题相关的经典历史案例，如“鸦片战争的影响”“辛亥革命的成功与失败”等，引导学生进行深入分析。在案例分析的过程中，教师需要引导学生关注案例中的关键信息和细节，帮助学生理解案例的背景、原因、过程和结果，并引导学生思考案例所揭示的历史主题和规律。通过案例分析，学生能够更好地理解历史主题，并学会将历史知识应用于实际情境中。

（三）强化学生的历史思维训练

在大概念视域下的高中历史主题教学中，强化学生的历史思维训练是提升教学质量与学生历史素养的关键环节。这一策略通过比较、归纳、批判等多种方式，全面而深入地培养学生的历史思维能力，使他们在掌握具体历史知识的同时，能够站在更高的角度审视和分析历史事件，形成系统的历史认识。

比较是历史思维训练中的重要手段。通过比较不同历史事件、人物、制度等的异同，学生可以更清晰地认识到历史发展的多样性和复杂性。例如，在教授“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一主题时，教师可以引导学生比较中国在不同战争中的应对策略和结果，从而让学生深入理解“救亡图存”这一大概念在不同历史背景下的具体体现。

归纳则是帮助学生从纷繁复杂的历史现象中提炼出普遍规律和本质特征。在主题教学中，教师可以引导学生对一系列历史事件进行归纳，找出它们之间的内在联系和共同特点。例如，在学习《中外历史纲要》中的不同文明时，教师可以让学生归纳各文明在政治、经济、文化等方面的异同，从而培养学生的归纳能力和历史认识。

批判性思维的培养则是对学生进行更高层次的历史思维训练。在主题教学中，教师可以通过引导学生对历史事件、人物、观点等进行批判性分析，培养他们的独立思考能力和创新精神。例如，在教授“戊戌变法”这一主题时，教师可以引入不同学者对戊戌变法失败原因的分析，让学生自主思考并发表观点，从而培养他们的批判性思维和问题解决能力。

强化学生的历史思维训练是大概念视域下高中历史主题教学的重要实施策略。通过比较、归纳、批判等多种方式，教师可以全面而深入地培养学生的历史思维能力，使他们在掌握历史知识的同时，形成系统的历史认识，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

（四）优化评价机制，注重过程与结果的结合

在大概念视域下，高中历史主题教学的实施策略中，优化评价机制、注重过程与结果的结合是至关重要的一环。这一策略旨在构建一种全面、科学、合理的评价体系，以更好地评估学生在历史主题学习过程中的表现与成长。

在设计符合主题教学的评价体系时，首先要明确评价的目标与原则。评价目标应聚焦于学生历史素养的提升，包括历史观念、历史思维能力、历史研究方法以及历史责任感等方面。同时，评价原则应强调过程性与结果性评价的结合，既关注学生的最终学习成果，也重视学生在学习过程中的表现与努力。在评价体系的具体构建中，可以采用多元化的评价方式。例如，可以通过书面作业、口头报告、课堂展示等方式来评估学生对历史主题的理解与掌握程度；通过同伴互评、自我评价等方式来促进学生之间的交流与反思；通过形成性评价来关注学生在学习过程中的进步与变化。

结束语

大概念视域下的高中历史主题教学研究不仅揭示了历史教学的本质与核心，更以其独特的视角和实践策略，为历史教育的未来发展提供了深刻启示。可以说，大概念不仅是历史知识体系的骨架，更是培养学生历史思维、形成正确历史观的基石。主题教学作为实现大概念教学的重要途径，不仅促进了历史知识的深度整合与情境化呈现，更在过程中激发了学生的探究兴趣与批判性思维，为培养具有深厚人文素养和全球视野的未来公民奠定了坚实

基础。

参考文献

[1]胡瑞.“大概念”视域下初中书法课程教学设计与实践研究[J].美术教育研究，2024（16）：167-169.

[2]周荷秀.大思政视域下跨学科大概念引领的教学范式[J].思想政治课教学，2024（5）：31-34.

[3]潘沛，黄旭.大概念视域下中学历史大单元教学分析[J].林区教学，2023（12）：115-118.

[4]任明冈，王文生.大概念视域下高中地理大单元教学的实践路径[J].教学与管理，2023（28）：54-58.

[5]李启顺.大概念视域下的任务驱动型教学：以“诸侯纷争与变法运动”一课为例[J].中学历史教学参考，2023（18）：38-41.

本文系黑龙江省教育科学“十四五”规划2024年度规划课题“新课标视域下师范生核心素养培育路径探析”（课题编号：GJB1424090）的研究成果。