新高考背景下高中生物教学创新策略探索

摘 要：新高考背景下，学科教学面临着全新的发展形势。教育政策与理念的转变，需要教师积极创新学科教学策略，打造符合新高考教育要求、满足学生多元化需求的教学模式，全面提升学生的能力素养与学科教学水平。高中生物教学在新高考背景下应研究政策理念，明确学科教学创新方向，全面改善学科教学面貌，促进学生生物核心素养的发展与提升。文章首先论述新高考背景下高中生物教学创新的必要性，其次分析教学创新的关键点，最后提出具体的创新策略建议，以期帮助教师在新高考背景下打造更为凸显生物学科育人价值的教学模式。

关键词：新高考；高中生物；教学创新

新高考理念强调知识与技能并重，教师应积极创新学科教学模式，设计有助于启发学生主动思考、主动探索、主动学习的教学体系，推动高中生物教学在新高考背景下的转型与重构。新高考背景下，高中生物教学应紧跟教育事业发展步伐，打破原有学科教学模式的局限性，立足新高考，致力于优化课程教学内容、创新学科教学方法、合理应用现代教育技术、加强实验实践教学，落实新高考对于培养学生生物学科核心素养的要求，全面创新高中生物教学课堂。

一、新高考背景下高中生物教学创新的必要性

（一）强化学生学习能力

新高考背景下教师应注重对学生学科素养的培养，致力于促进学生学科能力的综合性发展，需要在教学中为其创造多样化的学习机会。通过高中生物教学创新，教师积极开展以学生为主体的课堂活动，如小组探讨、自主实验活动等，鼓励学生通过自主学习发现并解决问题，在实践中验证个人想法，锻炼实操技能，提高实践能力。可见，学科教学的创新能够为学生的学习能力发展创造良好的环境与机会，有利于学生强化自身的学习能力，稳步提升学习效果。

（二）激发学生创新意识

生物学涉及诸多前沿的研究领域，生物学科本身也是强调创新的专业领域。在新高考背景下，创新高中生物教学能够为学生的创新思维与创造能力发展提供良好的学习环境。通过教学创新，学生改变了被动接受知识的课堂地位，有机会亲身参与生物学问题研究和科学实践，有效培养其创新思维与实践能力，挖掘学生的创新潜力[1]。学生在自主思考中将围绕着问题分析和解决对相关知识展开进一步探究，促使学生在消化知识的基础上掌握知识创造的能力，使学生的生物学习充满创新性与创造性，为其创新意识的形成与发展奠定良好的基础。

（三）培养学生学科精神

所谓生物学的学科精神，是通过生物学习所形成的科学态度与价值观念。新高考背景下，高中生物教学应注重全面育人，通过创新教学策略，教师采用情境探究、小组研究或实验活动等新颖的教学方法，引导学生主动探索和研究生物学问题，感受生物学的奇妙与美丽，增强对学习生物的热爱与追求。在意识引导和信念影响的作用下，学生将把生物学习视为研究生命科学、探索生命规律的过程，有利于提升其学科认知，以科学研究的情感态度投入生物学习中，形成科学态度与学科精神。

二、新高考背景下高中生物教学创新关键点

（一）互动性

高中阶段，生物学科的知识在形式上具有复杂性，在内容上具有深入性。深入理解学科知识是保证学生学习质量与能力培养效果的前提条件，教师在创新生物教学方法的过程中，应注重增强与学生之间的互动，改变单向灌输的知识传授方法，依靠有效交流引导学生对生物知识产生实际有效的理解和认识，夯实生物学习基础，发挥创新高中生物教学的实质作用。

（二）趣味性

高中生物学科知识偏理论性和专业性，有效开展各项教学活动的先决条件是消除学生对生物学习内容的抵触心理，使其以积极的学习态度参与课堂学习活动[2]。教师应将趣味性教学作为高中生物教学创新的关键点之一，通过改进生物学科知识的呈现方式以及创新教学引导方式，着重培养学生对生物学科的兴趣，有效挖掘其学习潜能，助力其能力素养发展。

（三）实践性

生物作为一门以实验教学为重点模块的学科，要落实培养学生学科核心素养的要求，必须重视实践教学活动的开展，引导学生以实践的方式探寻、挖掘、获取生物知识，加深印象，激活思维，掌握方法，促进学生能力素养的全面发展。教师应立足实践教学，通过积极组织实验或其他实践性的学习活动，给予学生在实践中思考探究、在动手中强化能力的机会，使其对生物学科知识建立全面深入的认识，实现对高中生物教学的有效创新目的。

三、新高考背景下高中生物教学创新策略

（一）重构整合课程内容，优化学科知识体系

在新高考背景下，高中生物教学应坚持贯彻落实素质教育理念的主线，对生物教材知识内容进行重构与整合，保证生物学科教学对接现实生活与社会发展，创新课程教学理念，打造具有综合性和系统性的学科知识框架体系[3]。一方面，教师可以挖掘教材不同知识模块之间的内在关联，将不同的知识内容重组为与特定主题相关的模块化内容，引导学生从局部到整体，把握生物学科知识的逻辑关系；另一方面，教师可以在整合教学内容时融入生活实例，引领学生从生活角度直观感受生物学原理，探究知识的日常生活应用方法，实现活学活用。

例如，在苏教版高中生物必修2《遗传信息控制生物的性状》一课中，本节课主要讲授的知识内容为DNA分子结构的主要特点、基因与DNA的关系以及基因通过指导蛋白质合成来控制生物性状的方法。在本节课程中，学生能够明确“基因是有遗传效应的DNA片段”，且课程内容与生物学中的“遗传”有关，为使学生能够系统性梳理“DNA通过遗传信息控制生物性状”的过程，教师可以将本节课程的内容与教材中的《DNA是主要的遗传物质》和《DNA分子的结构和复制》两节课内容进行联合，构建以“DNA分子与遗传”为主题的知识模块，引导学生结合新知与旧知，从认识DNA开始，按照“DNA—遗传物质—生物性状”的方向整合几节课程的重点知识，构建完善的知识框架，对生物遗传的分子基础形成全面认识。同时，在讲解课程新知的过程中，如教师在向学生解释“基因控制生物性状的途径”这一知识点时，可以借助“相同品种不同花色的奶牛”等体现出生物不同性状的图片内容，将现实生活中实际存在的事物引入生物课堂中作为研究对象，便于学生结合生活实例理解课程知识点，通过比较分析的方式，形成科学思维，而教师补充的生活实例，也能够作为学生建构知识框架中的重点内容，完善知识体系。

教师通过整合具有关联的知识内容，重构教材知识框架，能够为学生在特定的生物课题研究中提供充足的理论支持，有助于学生自主总结归纳课程重点，同时为其拓展相关的生活教学素材，也可以扩充学生的课程知识储备。

（二）情境、探究充分融合，在思考中追求创新

培养学生的独立思考能力与创新能力是新高考背景下创新高中生物教学的目标之一，也关系到学生学科素养的发展，需要教师为学生提供良好的学习环境，调动其自主学习热情，给予其充足且自由的学习空间，充分挖掘其学习潜能[4]。教师可以根据课程教学内容的特点，创设相应的教学情境，生动且直观地呈现知识内容，激发学生的探索欲望，而后提出引导问题，引发学生的主动思考，帮助其明确课程探究学习方向，通过情境教学与探究学习的结合，使学生的思考能力与创新能力得到良好发展。

例如，在苏教版高中生物选择性必修1《人体的免疫应答》一课中，考虑到发生在人体内的免疫调节过程是无法直接感知到的，因此教师需结合学生已有认知结构，遵循其认知发展规律，运用情境教学法引导学生直观认识人体的免疫应答，鼓励其自主探究免疫应答的过程。在教学中，教师可以联系生活提出话题：同学们打过哪些疫苗？为什么我们要打疫苗？借用学生所熟悉的“乙肝疫苗” “流感疫苗”等事物，教师可以向学生讲解疫苗的原理，使其了解疫苗是通过将毒性减弱后的病毒注入人体内，依靠免疫系统生成对应的抗体，便可以起到相应的抗疫效果，其中，人体的免疫系统发挥着重要作用。在情境中，学生能够结合生活经历对免疫应答建立初步认识，随后教师可以设置探究课题：在接种疫苗后，人体的免疫系统是如何产生相应抗体的？延续情境话题，鼓励学生自学课程知识，解决这一生活问题，培养其自主探究能力。通过自主学习，学生逐步认识免疫细胞及其功能、细胞免疫以及体液免疫等免疫应答过程，免疫应答这一抽象复杂的过程也逐渐形象、具体，学生的思考能力与探究能力也将得到显著提升。

依托情境调动学习热情，利用课题引发探究思考，教师创新课堂教学引导方式，鼓励学生自主学习，使生物课堂贴近生活、充满挑战，凸显创新。

（三）应用现代教育技术，增强学生学习体验

在教育教学不断发展的进程中，现代教育技术的融入已经成为学科教学创新的必然发展趋

势[5]。依托现代教育技术的各项先进功能，教师可以采用更为多元化的教学手段，满足学生的不同学习需求，为实现学校教学目标提供重要助力。在新高考背景下的高中生物教学中，教师应合理利用现代教育技术，创新学科抽象复杂内容的讲解方式，降低学生学习生物知识的难度，使课堂教学更具生动性和直观性，深化学生的知识理解，并运用多样性的教辅资源减轻学生的课堂学习压力，培养其学习兴趣，提升学习体验。

例如，在苏教版高中生物必修1《物质进出细胞的运输方式》一课中，围绕“植物细胞的吸水和失水”这一探究点，教师可以利用多媒体教学设备播放相关教学视频：在装有具有大液泡并有颜色的植物细胞载玻片上滴入50%的蔗糖溶液，植物细胞发生质壁分离现象，且无法复原。若将蔗糖溶液更改为尿素、乙二醇等，植物细胞会发生质壁分离自动复原现象。通过观看视频，学生能够从微观角度清晰地看到植物细胞内部的物质向外部转移导致细胞过度失水死亡的现象，也能够观察到细胞外界物质转移到细胞内的过程。就此，教师向学生提出问题：导致植物细胞过度失水和复原的原因是什么？围绕问题，学生能够认识浓度差这一概念，了解植物细胞失水是因为细胞外部浓度大于细胞内部浓度，细胞吸水则同样是因为细胞内外的浓度差，引起细胞液浓度升高。在此基础上，教师可以引入“人体红细胞在不同浓度盐水中的现象”视频内容，将动物细胞与植物细胞的吸水和失水做对比，使学生直观了解植物细胞能够产生质壁分离和复原现象，是因为具有细胞壁和中央大液泡，进一步加深其对于课程知识的印象。

将现代教育技术引入生物课堂，辅助学生理解抽象的知识内容，能够从宏观角度引领学生观察微观世界发生的生物现象，有效激发其探索欲望，培养其科学探究精神，提升其课堂学习体验。

（四）加大实践教学比重，培养学生实操能力

生物学科的实践性特点决定着实践教学是培养学生学科核心素养的有效方法。新高考背景下，教师在生物教学中应积极采用实践教学策略，给予学生应有的实验学习环境，引领其通过自主设计实验、操作实验、总结结论的系统性学习过程，在掌握学科学习所必备的相关实验操作方法的同时，强化对课程知识的掌握，并锻炼自身的逻辑推理和批判思维能力，能够运用生物知识和科学方法解决实际问题，促进其学科素养的发展。教师应根据新高考要求增设实验教学项目，优化常规教学计划，实现高中生物教学创新目标。

例如，在苏教版高中生物必修1《影响光合作用和细胞呼吸的环境因素》一课中，以“影响光合作用的环境因素”为研究课题，教师首先引导学生做出实验假设：哪些环境因素能够影响植物的光合作用？根据学生所提出的设想，如“不同的光质”“不同的光照强度”，将学生分为两个实验小组，其中一组负责设计“研究遮光和曝光对于光合作用的影响”实验方案，另一组则负责设计“研究不同光质对光合作用的影响”实验方案。其次，教师应为学生准备相应的实验材料和工具，指导学生做好实验准备，并辅助学生进行实验操作。在实验中，教师应把握关键点，检查学生的实验方案设计合理性，如“对光质的控制是否合理”“是否设置对照组”等。最后，教师鼓励不同实验小组的学生相互分享实验结论，通过深入讨论与交流，得出实验结论：植物在曝光、红光和蓝光的环境条件下产生的淀粉较多，光合速率较高。

在实验活动中，学生通过亲自设计实验活动、亲身参与实验操作流程，得出实验结论，其对于课程理论知识的记忆将会更为深刻，且能够体会通过科学探究研究生物现象的过程，有助于培养其科学探究能力与科学思维。

结束语

新高考背景下，高中生物教学所面临的是新的挑战，收获的是新的机遇，如何应对挑战，把握机遇，重构生物学科教学格局，推动生物学科教学创新，适应新高考背景下的教育教学环境，有效提升学生的个人素质与综合素养，是教师需要重点考虑的问题。在新高考理念的指导下，高中生物教师应对学科教学模式做出全面优化，应重整学科知识体系，创新教学引导方式，采用新型教学工具，重视实践教学活动，在学科教学各方面落实改革创新要求，推动学科教学的转型与升级，在新高考背景下全面发展学生的学科核心素养，落实培养高素质人才的教育教学要求。

参考文献

[1]吴中耀.新高考背景下高中生物教学创新对策探究[J].高考，2023（30）：87-89.

[2]石艳霞.新高考背景下高中生物课堂教学创新途径分析[J].高考，2023（16）：48-50.

[3]田涛.基于新高考视野的高中生物课堂教学创新探析[J].高考，2023（14）：54-56.

[4]叶国莲.浅谈高中生物实验教学中学生创新能力的培养策略[J].当代家庭教育，2023（8）：152-154.

[5]王文瑞.试论新高考背景下高中生物课堂教学的创新途径[J].甘肃教育研究，2022（7）：98-100.