聚焦课程改革立足课堂变革提升学生核心素养

近年来，我校不断推进基础教育课程改革，形成学校的特色课程，立足学生核心素养的培养，从根本上更新教育理念，转变育人方式，切实提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展。当前，我校教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化，教与学方式改革创新的氛围日益浓厚，基础教育课程教学改革形成了新气象。

一、开发校本课程，发挥特色课程的育人实效

我校在执行国家课程和地方课程的同时，立足学生的兴趣和需要，以地域、社区与学校资源为依托，因校制宜“一校一策”，开发或选用校本特色课程，并在实施、优化、创新的过程中，不断融入学校办学理念与办学行为，发挥了特色课程的育人实效。

一是立足“学生需求”。我校充分发掘客家优秀文化、民间人文资源和信息化智慧校园条件，开设了“客家礼仪文化”“广东汉乐汉剧”“快乐足球”“机器人编程”等校本课程，成立了汉乐社、文学社、昆虫社、舞蹈社、动漫社、机器人、航模社和虎啸足球队等学生社团，为学生的个性化发展搭建广阔的平台。

二是做到“人无我有”。广东汉乐是大埔县民间音乐，2006年被列入第一批国家级非物质文化遗产目录。虎山中学毅然承担起广东汉乐的保护和传承，组建了汉乐团，开设了汉乐曲目课程，有汉乐大合奏《将军令》、汉乐大锣鼓《锦上添花》、汉乐丝弦乐《卷珠帘》等二十个曲目。此外，为发挥大埔县作为长寿乡的地域优势，广东陆加壹集团在虎中校园一隅捐建了长寿菌群科教基地，给莘莘学子生物学菌群试验研究提供了科研平台。这些特色课程以新颖的内容、独特的教法和别样的学习目标吸引了学生的目光，给学生带来全新的学习体验。

三是力求“人有我优”。我校实施“红色思政+客家+N”育人理念，深入研究大埔党史和红色革命史，编写了校本教材《红土地上的记忆》一书，它由三十六篇红色教材、大埔县九十八处列入广东革命遗址名录的红色革命史迹、大埔县革命人物故事合集等组成。把“苏区精神”作为校本思政课程的灵魂，不断丰富思政课程的内涵和目标，开讲“初心课堂”，积极涵养核心素养之魂，铸魂育人，立德树人。

二、创新教与学方式，基础教育形成了新气象

核心素养的培养，关键在于教学实践，不单是对教学内容的变更和选择，更关键的是教学模式、学习方式和评价方式的转变。

（一）转变课堂教学模式，引入新型的教学方式

新课标理念落实，核心素养落地，应是新时期课堂教学的立足点。课堂教学的价值在于：文本知识是学生提升自身素养、提高综合能力的载体；要改变知识灌输和技能训练基本方式，精心设计教学活动，让学生成为活动的主体。为此，我校以“变”和“不变”推进课堂教学改革。

1.变：改变课堂，从“单一模式”转变为“多元模式”。近年来，我校学习借鉴的教学模式有成功教育、主题教学、创新教学、合作学习、导学式、双主式、自学辅导法、尝试教学式、六步教学法、情境教学模式、反转课堂教学式、大单元教学型态等。这些模式以“学导练”为重心，采用“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式，重视发挥小组合作与展示的作用，关注学生的学习状态，当堂训练或检测反馈，注意控制作业量等。在开展大单元教学实践中，我校制作了“大单元教学设计模版”，内含“单元主题、单元内容、单元学情、单元目标、达成评价、单元实施、课时设计”等内容，在教学实践中强调教研组备课的整体性，即整体设计、整体实施和整体评价。鼓励教师灵活运用个性化的教学模式，学科形成特色，教师形成风格。教学模式逐渐由单一型向多样化发展，由归纳型向演绎型发展，由以“教”为主向重“学”为主发展，由手段陈旧向日益现代化的教学模式发展。

2.不变：遵循教学“思想和原则”。模式不是万能的，但思想原则却是万能的；“变”的是教学模式，“不变”的是“思想和原则”。教学原则是根据教育教学目的、教学规律和教学实践而制定的指导教学工作的基本要求。我校倡行的教学原则主要有：理论联系实际的原则、科学性与思想性统一原则、传授知识与发展智力统一原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则、量力性原则等。这些“思想和原则”，有的源于古而通于今，如因材施教、有教无类、温故知新、举一反三等，可以反溯至古代孔子的教育思想，至今仍然毫无违和感，为我校组织教与学活动提供了根本遵循。譬如，积极倡行因材施教的原则，实施个性化教学策略，针对学生的个性特点进行有针对性的辅导，设计分层对点学科知识训练。这包括为学生提供定制化的学习计划、推荐适合他们的学习资源和挑战更高难度的学习任务。

（二）转变学习方式，开展深层次的互动和个性化学习

1.建构生本课堂，开展探究、合作性的学习模式。当前，我校以“思想和原则”为先导，着力建构体现生本性和教育性的教学过程，通过真实问题和任务的驱动，使学生在实践中应用知识，发展解决问题、合作交流和批判性思维等核心技能。一是建构生本课堂，保障课堂“多声”对话的学习空间。通过创设真实问题的情境，让学生在真实的过程中展开学习，合理运用诸如问题学习式、项目学习式、自主学习式、合作学习式、体验学习式、调查学习式等学习模式，让学习者亲身经历并与学科知识建立联系，主动思考、积极提问、自主探究，通过经验获得重构知识、养成学科素养和能力。二是以“素养为本”，以任务为导向，促进学生自主、合作、探究学习。在课前预习或是课后活动中，鼓励学生利用电子阅览室、创新实验室、智慧课堂、校园播客等丰富多样的学习资源，观看在线课程讲座、查找学习资料、动手操作实验、开展整本书阅读等，自主学习新知识，合作探究新问题。再者，在学习本章或本单元内容后，让学生联系生活，勤于实践，根据话题做相应的报告，给学生预留足够的时间和空间，从而提升创新能力。

2.开展研究性学习活动，培养学生人文科学精神。研究性学习强调的是通过学生的自主学习，合作探究，亲身参与实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品，培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。近年来，我校积极创造条件放手让学生开展研究性学习。首先是课题的选择与指导，由年级组和班主任组织学生选择活动内容，课题有“中学生名著阅读情况的调查”“客家民俗活动调查”“客家家训民俗谚语分类集录”“镜头里的乡村振兴”“生活中的趣味化学”“大埔蜜柚种植考察报告”等。其次是由指导教师精心策划、掌握活动进展情况。学生利用课外时间及周末、假期以小组为单位开展研究，学校在春、秋季学期各安排一次活动。最后是各小组将搜集获取的资料归纳整理、总结提炼，形成研究成果，参加展示。探究性学习这门课程的推进，打造了“让好奇的种子百花齐放”的教育生态，有利于培养学生人文科学精神，锻炼实践创新能力。在这一过程中，教师既是知识的传授者，更是指导者、合作者和辅助者。

（三）通过教育评价落实核心素养

学生发展核心素养是检验和评价教育质量的依据，我校建立了基于核心素养的学业质量评价标准的评价体系。一是依照《虎山中学学科课程校本化细则》，明确不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来；这一评价是动态的，既看重学生的发展，又重视优秀品质和综合能力的培养，既关注全体，也注重个体差异。二是创设教学质量“五级分析制”，从学生、教师、班级、教研组、教导处五个层面进行分析，充分利用人工智能和大数据技术，加强过程性与增值性评价，发挥好教学评价的引导、诊断、改进与激励作用。三是建立听课评课制度，明确教学评价要素和要求，引导教师提高教学设计和作业设计水平，鼓励科学设计探究性作业和实践性作业，探索设计跨学科综合性作业。

责任编辑 徐国坚