高中地理《水循环》专题复习策略

一、水循环内容分析

1.重要概念剖析

水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中，通过蒸发（蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、径流等环节连续运动的过程。水循环是重要的地理过程，不仅将地球上的各个水体联系起来，还能在大气圈、水圈、生物圈、岩石圈之间进行物质迁移和能量转换。水循环是高中地理中“地球上的水”的重要组成内容，是高中地理的主干知识，也是高考试题中出现频率较高的考点。水循环内容在教材中涉及的内容结构如下图。

2.核心素养要求

水循环这部分内容对地理学科的核心素养进行了全面的考查。不同类型不同空间范围内发生的水循环有显著的区别，在分析过程中需要学生明确水循环的发生空间和尺度大小，这体现了对地理区域认知的核心素养要求。水循环各环节紧密联系，相互影响，水循环过程的解释需要学生对不同地理要素之间的关系进行全面系统的分析，体现了对地理综合思维的核心素养要求。人类活动能够干涉或改变水循环环节，分析人类活动对水循环的影响体现了对地理人地协调观的核心素养要求。

3.高中课标要求

在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中，对水循环相关内容的要求有以下两条：必修课程地理1的“1.7 运用示意图，说明水循环的过程及地理意义”和选择性必修课程选择性必修1的“1.6 绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系”。两条课标要求的行为条件都强调了示意图的运用和绘制，对学生的图像信息获取和分析能力提出了很具体的要求，行为动词则是说明和解释，属于高阶思维要求。故在对这一部分内容进行复习时，要多运用不同的图像材料，从易到难适度深化，加强对学生图像信息获取和分析能力以及思维能力的培养。

二、水循环考情分析

为了更好地分析近年高考在水循环这部分内容的考查方向，我们对近三年（2022-2024年）广东卷中涉及的水循环内容进行了梳理，具体情况如下表。

从近三年广东卷的试题情况来看，每年都有设置水循环的相关试题，考查情况较为相似，考查形式均为某一个综合题题组中的其中一个设问，主要考查水循环的原理和过程、陆地水体的相互关系等，考查方式以文字材料和示意图为载体，创设情境，提出问题，水循环相关设问分值在6-8分。题目设问的行为动词分别为说明、指出和简述，对考生的思维能力要求比较高。综上所述，水循环的内容在广东高考中的考查频率高且稳定，在高三备考过程中要高度重视并加强该内容的系统复习。

三、水循环考向分析

1.水循环的环节和过程

水循环的环节主要包括蒸发、植物蒸腾、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流，而水循环是由这些环节构成的连续运动过程。通过教材里的示意图理解水循环过程对学生来说难度较低，但在具体的地理时空里，结合特定的示意图理解现实情况里的水循环发生的环节和过程，加大了考查的难度，体现了综合思维的核心素养。

【真题链接】（2024年广东卷，18）针对干旱区煤矿采空区治理和水资源短缺等问题，我国学者提出利用采空区建设地下水库的建议。M煤矿矿区位于晋陕蒙交界地带，属温带大陆性季风气候，地下水资源丰富。该煤矿经过多年开采，已形成采空区。调查发现，该采空区水体中含有来自地表的污染物。图2示意M煤矿采空区及地层剖面。

简述M煤矿矿区地表污染物进入采空区水体的自然地理过程。（6分）

【参考答案】地表污染物随降水和地表径流向地表沉降区（塌陷区）汇聚；污染物随水流沿着裂隙下渗；下渗的污染物进入地下水，继续下渗进入采空区水体。

此题以干旱区煤矿采空区为背景材料，考查水污染的形成过程，蕴含区域认知、综合思维的核心素养。本题需要学生关注示意图中的裂隙、含水层、采空区等信息，明确水循环过程的连接载体，进而推导出整个水污染的转移过程。读图可知，M矿矿区地表污染物主要来源于采矿活动。在降雨或地表水流动的作用下，污染物被冲刷并携带进入河流、湖泊或地下水系统。该处岩层多裂隙，煤矿采空区通常与地下水系统相连通。污染物通过地下水系统的渗透和流动，沿着岩石和土壤中的裂隙和空隙进入采空区，造成地下水污染。

2.人类活动对水循环的影响

水循环是由蒸发（蒸腾）、降水、下渗、径流等环节构成的连续运动过程和动态系统，具有自然地理中“牵其一发而动全身”的整体性特点。人类活动对水循环某一环节的影响，往往会引发对其他环节的系列影响。因此在分析影响时要从整体性原理出发，以人类活动产生直接影响的水循环环节作为切入点，通过水循环的过程原理，环环紧扣地分析该环节产生的影响，构建完整的思维链条，充分体现了综合思维的分析方法。

【真题链接】（2023年广东卷，18）巴音河流域位于盛行西风的柴达木盆地东北边缘地区。巴音河在宗务隆山以南形成了大面积的冲洪积扇；2015年12月，当地对该区域巴音河出山口长约4km的河道进行了硬化。图3示意巴音河冲洪积扇及周边地区地理环境特征；图4示意图3中P1，P2两点之间的水文地质剖面。

指出巴音河出山口段河道硬化对其下游地下水位变化的影响，并说明理由。（6分）

【参考答案】影响：造成下游地下水位抬升；理由：该段硬化河道减少了出山口区河水下渗，加大了向下游的径流量；下游河段下渗量增大。

本题以巴音河流域为背景材料，通过人类活动对水循环的影响以及自然地理环境的整体性等相关内容考查学生获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理现象的关键能力，体现了区域认知、综合思维和人地协调观的核心素养。河道硬化对其下游地下水位变化的影响主要从下渗环节的变化角度切入分析，构建“上游下渗量变化—地表径流流量变化—下游下渗量变化—下游地下水位变化”的正确思维链，从而完成题目的分析和答案表述。

3.陆地水体的相互关系

陆地水体中有比较明显的补给关系的河流水、湖泊水、冰川水、沼泽水、地下水等，他们之间存在相互补给和转化的关系，是水循环的重要组成部分，也是陆地水体水文特征的重要影响因素。高考考查该部分内容时主要以河流水补给为主，补给类型包括雨水补给、湖泊水补给、地下水补给、季节性积雪融水补给和永久性冰川融水补给。在不同时期，河流水的主要补给类型和补给量会发生变化，重点是把握具体区域里陆地水体之间的相互关系，从整体的角度分析水体，体现了区域认知和综合思维的核心素养。

【真题链接】（2022年广东卷，18）纳木错位于念青唐古拉山北侧，湖泊面积2015km2，湖面海拔4718m。在其沿岸，曾发现高于现代湖面30m的古湖岸线。仁错位于纳木错西侧，湖面海拔4648m。雄曲和那曲两河分别汇入纳木错和仁错。纳木错地处夏季风影响边缘区，冬半年盛行西风，在10-11月期间，湖泊东侧区域降水相对较多。图5示意纳木错和仁错所在区域自然地理环境；图6示意两湖分水岭区域水系与地形特征。

从全球变暖的角度考虑，说明未来纳木错能够与仁错贯通的理由。（8 分）

【参考答案】两湖分水岭海拔低于4740m；纳木错湖面海拔曾达到4748m，高于分水岭和仁错湖面海拔，说明两湖曾经贯通；随着全球变暖，注入两湖的冰雪融水和降水增加，湖面上涨；如果湖面上涨超过分水岭海拔，两湖将再次贯通。

此题以纳木错为背景材料，主要考查气候变化对河流水和湖泊水补给的影响，体现了区域认识、综合思维等地理核心素养。通过对等高线图的判读可知，两湖分水岭海拔低于4740m，两湖贯通的关键点在于湖面海拔是否超过分水岭海拔，由文字材料可知，古湖岸线的海拔曾达到4748m，超过分水岭高度，也就说明两湖曾经贯通。而未来在全球气候变暖的影响下，注入两湖内的冰雪融水和降水逐渐增加，从而导致湖面上涨，当湖面的上涨超过两湖之间分水岭的海拔时，两湖将贯通。

四、水循环复习策略

基于高考评价体系中“一核四层四翼”的要求以及前文对水循环内容的考情考向分析，本文针对水循环的高考专题复习提出以下策略：

1.利用结构性思维导图，构建知识体系

高考评价体系以“四层”为考查内容，“四层”中的第一层就是必备知识，由此可见学科基础知识是高考备考中极为关键的“底层建筑”，为后面考查关键能力、核心素养等高阶要求提供扎实的“地基”。因此在高三复习中的首要任务就是夯实学科基础知识。在水循环专题复习过程中要对专题知识点进行全面覆盖，注意水循环及其环节等核心概念的剖析解读，从核心概念出发，以自然过程、环节的相互影响等为纽带建立知识点之间的关联，延伸思维链条，形成知识网络，并通过结构性思维导图（图7）让知识网络可视化。这类思维导图内容具体、层次关系分明，可以最大程度覆盖知识点，并体现出知识点之间的因果逻辑，让学生对专题知识点进行结构化整合，构建系统、全面的专题知识体系，能够对水循环专题内容有更深入的理解并在思考和答题时实现灵活应用。

2.巧用情境问题式教学，培养综合思维

广东卷对水循环内容的考查主要以综合题的形式呈现，说明、简述等行为动词的设置对学生的综合思维能力提出了更高要求。教师在高三复习过程中对专题知识点的简单教授和学生的机械记忆显然无法满足高考的考查要求。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在“教学与评价建议”中提出重视问题式教学，用“问题”整合相关学习内容，以“问题发现”和“问题解决”为要旨。教师应引导学生运用地理的思维方式建立与“问题”相关的知识结构，并能由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。

在高三复习课堂上要让学生产生深入的思考，切实提高思维能力，建议教师在课堂中重点引入情境问题式教学，将水循环的宏观地理过程落实到真实地理环境中，情境材料的组织应该引入结构和情境相对复杂的真实地理问题，让学生调动和运用水循环的理论知识去分析和解决实际生活中的地理问题，要做到区域的具体化和情境的真实化，实现知识的纵深考查。情境问题式教学中的情境设置可以来源于更贴近学生生活实际的乡土地理情境，有利于学生理解，也可以直接使用高考真题情境或进行一定的改编，利于提升高考复习效率。而情境问题式教学中的问题设置则建议直接对标高考，参考高考题的问题链设计情境性问题，设计不同层级的问题链，串联水循环专题的不同考点，让学生在研讨和解决问题过程中，产生对知识的深度理解，进而培养学生的综合思维。

3.加强针对性题型训练，提高关键能力

在高三的备考复习中，每个专题的对点训练是必不可少的，而有针对性地选取典型考题训练，能够举一反三，实现关键能力的提升，使复习更加高效。基于前文对水循环内容在广东卷中的考查分析，建议加强以下两种针对性训练。

（1）加强图表型训练，提高信息获取能力

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中对水循环相关内容的两条要求都对示意图进行了强调，近年的广东卷对水循环的考查在材料呈现上也都无一例外地采用了示意图。因此在水循环专题复习的课堂及课后训练中应有针对性地选取图表型的考题训练，在讲评时也要注意引导学生加强对材料图表的阅读分析，专项提升学生获取和解读地理信息的关键能力。

（2）侧重综合题训练，提高答题表述能力

近年广东卷对水循环内容的考查均以综合题设问的形式呈现，考向非常明确，教师在专题复习过程中应有的放矢地侧重选取相关内容的综合题训练，并且要求学生在训练过程中构建解题导图拓展和完善答题思维，分点使用正确的地理学科专业术语答题，并在讲评过程中强调规范表述，进而提高学生的综合题答题表述能力。

【作者简介：中学一级教师，先后获得茂名市教育系统优秀教师、高州市优秀班主任、高州市教师职业道德先进个人等荣誉。参与广东省“十三五”教育技术专项课题，主持高州市中小学教育科研“十二五”规划课题。多个课例被评为广东省级优课及茂名市级优课。在《广东教育》发表论文2篇，其中1篇被中国人民大学复印报刊资料《中学历史、地理教与学》全文转载】

责任编辑 李平安