在冲突的建构与解构中优化读后续写情节设计

2016年10月浙江省英语高考率先使用读后续写题型，2020年6月新高考全国卷也增加了该题型。该题型要求学生根据给定的阅读材料和两段段首语进行续写，将原文发展成一篇与给定材料有逻辑衔接，情节和结构完成的短文。

但受限于语言能力，学生面对读后续写时往往不知道写什么、怎么写，进而对读后续写产生畏惧心理。事实上，读后续写的原文均为故事性较强的叙事类语篇，而情节设计是叙事类语篇的核心。学生如果能够把握住续写情节设计，那也就成功了大半。

冲突（conflict）意指“矛盾表面化，发生激烈争斗；互相矛盾；不协调”，是影响叙事类语篇情节发展和故事走向的重要因素。冲突能够制造裂痕，为后续圆满解决埋下伏笔；冲突能够帮助制造悬念，从而让故事扑朔迷离，增强张力；冲突也能折射冲突双方的性格品质，为呼应主题提供蛛丝马迹。

因此，学生应培养读后续写的情节冲突意识，并形成结构化的知识进而明晰冲突的类型、建构和解构的途径，学生运用、内化这一结构化知识掌握正确处理读后续写情节设计的思维范式。

一、冲突的类型

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将英语学习的主题语境分为人与自然、人与社会和人与自我三大类。基于这三大主题语境，所有的冲突也可以归类为人与自然的冲突、人与社会的冲突、人与自我的冲突。

（一）人与自然的冲突

这类冲突是指人与大自然的对抗或对立。这类冲突可以很激烈，可以是主人公受到来自大自然的各种威胁，如自然灾害、猛兽袭击等，也可以是主人公迷失于陌生的自然环境，感到自己的人身安全受到威胁。例如，2016年10月浙江卷读后续写Jane和丈夫吵架后在森林里迷路、2017年6月浙江卷读后续写主人公被野狼追击、2020年7月浙江卷读后续写北极熊袭击主人公的营地等，都属于人与自然的冲突中较为激烈的一面。

人与自然的冲突也可以相对温和，这样的“冲突”往往是主人公对自然界及其生灵的担忧。例如2023年1月浙江卷读后续写讲述了主人公解救被蜘蛛网牢牢缠住的蜂鸟，并与之多次互动，这里的“冲突”更多的是主人公对蜂鸟安危的牵挂。

涉及人与自然冲突的续写语篇往往会发生在森林、山川、雪原等户外场景，会出现动植物、自然风光等词汇，学生可以在阅读原文时捕捉这些词汇确定冲突类型。

（二）人与社会的冲突

人与社会的冲突是指故事中的主人公与社会公认的思想方式或者行为习惯产生不一致。这一冲突可以发生在故事人物与一个组织或一群人之间，如2020年7月全国I卷读后续写的故事发生在经济衰退时期，故事中的多数人物都表现出利己的心态，但主人公的母亲Mrs Meredith却通过各种方式帮助他人，这里就产生了“利己”与“利人”的思想方式和对应行为的冲突。

两个人也可以构成小社会，所以人与社会的冲突也可以发生在主人公与另一个体之间。例如，2022年1月浙江卷读后续写描述了“学渣”和“学霸”之间的冲突：作为“学渣”的主人公被老师安排和“学霸”共同完成课题，主人公先前只想应付了事，而“学霸”则是力求完美。二者在对待课题的思想态度上就产生了社会性冲突。

人与社会的冲突往往发生在学校、商场、社区等社交场景中。

（三）人与自我的冲突

人与自我的冲突也是人物的内心冲突，是指主人公在两个及以上的动机并存而又无法得到满足时，对某种行为方式的内心忧郁和矛盾斗争的心理状态。一个人面对多种选择却不知何去何从时就会产生内心冲突。例如，2022年全国I卷读后续写介绍了患有大脑疾病的David参与长跑的故事，David一方面积极训练，十分渴望参加此次长跑，另一方面却又受教练话语的影响，担心自己会因为身体而被嘲笑，想要放弃参赛。David为此备受煎熬，展现出典型的人与自我的冲突。

人与自我的冲突或者内心冲突几乎无处不在，经常会和前两类冲突同时出现。

二、冲突的建构途径

在明确冲突的不同类型后，学生需要围绕冲突的建构途径形成结构化的知识，完成续写情节从“发展（development）”到“高潮（climax）”的设计。

（一）建构人与自然的冲突

在建构人与自然的冲突时，学生可以使用场景陌生化、危机临近化这两种方式。

1. 场景陌生化

场景陌生化就是要拉远主人公与自然环境的心理距离。人物处在陌生或者不舒适的环境中时最容易发生冲突。场景陌生化可以通过光亮减少（天黑、起雾、暴风雨来临等）、感官受阻（看不见、听不见、迷失方向）等方式实现。

例如，在处理2016年11月浙江卷读后续写时，学生就可以通过场景陌生化建构人与自然的冲突。该续写中的主人公Jane在和丈夫吵架后在森林里迷路，而根据第二段段首语“It was daybreak when Jane woke up.”中的提示词“daybreak”，学生可以在续写第一段中描写天黑后的场景，突出Jane各种感官受阻的不利状态，让读者感受到Jane正面临着一系列来自大自然的挑战。

2. 危机临近化

危机临近化就是要拉近主人公与各种自然危机的物理距离，以此表明人物的人身安全遭受严重威胁，进而突出形势的千钧一发。

例如，2017年6月浙江卷读后续写和2020年7月浙江卷读后续写时，学生就可以在续写时设计野狼快要追上主人公、北极熊闯入营地与主人公近距离接触的情节，建构并加剧人与自然的冲突。

（二）建构人与社会的冲突

在建构人与社会的冲突时，学生可以使用制造分歧和提升难度这两种方式。

1. 制造分歧

制造分歧就是要增加主人公与其他人物或集体之间在思想、言语及行为上的差异。分歧双方往往坚持己见、不愿退让，严重时甚至爆发肢体冲突。学生可以通过对话及动作描写把冲突双方的分歧显性化。

例如，在2022年全国I卷读后续写中，David已经有了退赛的想法，而作者则希望David走上赛场展现自我，二者在“是否参赛”这件事上存在思想层的分歧。学生可以在续写时利用并放大这一分歧，设置二人之间的对话，让二人分别陈述各自的观点并说明理由，以此丰富续写的情节。

2. 提升难度

目标是冲突发生的开端，有了做某事或获得某物的目标和憧憬后人们才会和外界互动，进而发生冲突。而提升实现目标的难度有利于制造更加激烈的冲突，增强故事的张力。

例如，在处理2022年1月浙江卷读后续写时，学生可以思考主人公在搭档住院的情况下能否独自完成课题，并分析可能会妨碍主人公完成课题的人或事，总结导致实现目标难度增大的原因，并将其增加到续写情节中。

（三）建构人与自我的冲突

在建构人与自我的冲突时，学生可以使用自我否定和营造焦虑这两种方式。

1. 自我否定

自我否定是主人公对自己消极的心理暗示，是内心理性和感性的对决，结果理性让位于感性。学生可以通过刻画内心独白的形式来呈现人物的自我否定，并使用疑问句等结构来强化表达效果。

例如，在处理2022年6月浙江卷读后续写时，学生可以根据原文信息句“While some of the people looked very friendly，some of them looked so dangerous.”对于部分受助者较为凶悍的外貌描写，设计如“Will they be satisfied with my service？ Can I serve them well？ Can I be a good volunteer？”等疑问句来展现主人公的质疑和自我否定，构建内心冲突。

2. 营造焦虑

过分在意别人的看法，担心别人的看法与自己的不同也会导致人物的内心冲突。在这种情况下，周围人的一个眼神、一个动作就能够激起人物内心的波澜。学生可以刻画周围人物无意识的举动来营造焦虑，开启人物内心的困境。

例如，2018年6月浙江卷读后续写讲述了作者因为追逐兔子而和父亲在野外迷路的故事。学生可以试图描绘父亲不经意间的叹息、捂脸等微动作、微表情来营造作者的焦虑，放大作者因为其个人原因而让二人陷入困境的懊悔，借此反衬作者努力找到归路、弥补错误的决心，完成作者内心冲突的建构。

三、冲突的解构途径

在成功建构冲突之后，学生需要在故事的“高潮（climax）”到“结尾（ending）”阶段解构冲突，完成续写完整的情节设计。在解构冲突时，学生需要把握“和解”原则，即人物与自然、社会，乃至自我的和解。

（一）人与自然的和解

学生可以通过回归已知、化险为夷的方式实现人与自然的和解。

1. 回归已知

从陌生的自然环境回归到熟悉的场景意味着人物不再受到来自大自然的威胁，人与自然实现了和解，而这可以通过增加光亮和恢复感官等方式实现。其中，光亮象征着希望和生机，是象征人与自然和解的重要意象。例如，在处理2018年6月浙江卷读后续写时，学生就可以通过设计父子二人看到叔叔Paul打着手电或举着火把来寻找自己、父子二人顺着溪流前进看到农场光亮等情节来展示二人回到了熟悉的环境，摆脱了危机。

2. 化险为夷

化险为夷是指主人公最终没有受到大自然的伤害，安然无恙。例如，在处理2017年6月浙江卷读后续写和2020年7月浙江卷读后续写时，学生应设计主人公Mac在他人帮助下“狼口脱险”、主人公和妻子Elli利用手边工具赶走北极熊的情节。在人物化险为夷的同时，学生也要确保人与自然双方的相安无事，不出现破坏大自然、打死或打伤野生动物的情节，以此彰显人与自然和谐共处的理念。

（二）人与社会的和解

学生可以通过达成一致、锲而不舍的方式实现人与社会的和解。

1. 达成一致

达成一致是指冲突双方通过对话、协商、妥协等方式消除双方在思想和行动上的分歧，实现一致性。例如，在处理2022年全国I卷读后续写时，学生可以设计作者和教练（coach）一起跟David谈心的环节，让三人就David参加长跑达成统一意见，进而推动后续情节发展。

2. 锲而不舍

锲而不舍是指主人公在面对不断提高的目标难度、层出不穷的新挑战时在心理和行动上继续坚持，不被困难和挑战打败。例如，在处理2022年1月浙江卷读后续写时，学生需要设计主人公在学霸搭档住院时坚持完成课题的情节，刻画主人公锲而不舍的人物形象，为后续主人公与学霸通过此次课题建立友谊埋下伏笔。

（三）人与自我的和解

学生可以通过他人鼓励、消除误会的方式实现人与自我的和解。

1. 他人鼓励

那些自我质疑、自我否定的人物往往需要外力推一把，助其打消疑虑、坚定信心。例如，在处理2022年6月浙江卷读后续写时，学生可以借原文中作者身边的女士（the lady next to me）之口分享受助者的基本情况、做志愿的经验等信息，鼓励作者，让作者获得成功完成志愿服务的信心，发展故事情节。

2. 消除误会

人与自我的冲突或内心焦虑很多时候是因为人物误读、误判了他人的观点和态度而产生。解铃还须系铃人，只要另一方能够进行澄清，表明真正的心意，消除误会，人物的内心焦虑也会烟消云散。例如，在处理2018年6月浙江卷读后续写时，学生可以设计父子互动的环节，让父亲表明自己没有责备之意，进而减轻主人公内心的焦虑，为父子二人合力找到归途扫除障碍。

四、指向冲突建构和解构的续写实践

通过上述三个环节的知识积累，学生建构基于续写情节冲突的知识结构（图1），学生运用这一结构化的知识开展续写实践内化所学。下面以2024年6月新高考I卷读后续写试题为例，论述学生如何基于这一结构化新知优化情节设计，完成续写。

图1：基于续写情节冲突的知识结构

（一）确定冲突

学生首先通过语篇分析确定续写存在的主次冲突。该故事中的主人公“I”由于飞机误点只能打车去公交车站赶最后一班班车，但到达公交车站后发现钱包没现金、刷卡机也没有反应、提款机也出现了故障，主人公无法当场向司机Gunter支付车费。该续写原文需要学生在续写中合理解决主人公欠费的问题，并突出主人公与Gunter之间的互动，所以续写的主要冲突应为人与社会的冲突。同时，学生也可以在续写时适当设计人与自我的冲突，突显主人公在该事件中挣扎的心理，从而丰富情节发展。

（二）勾勒情节

学生按照“建构冲突—解构冲突”的原则勾勒情节。在续写第一段，学生可以根据段首语中“ the bad news”的提示信息，通过“提升难度”“制造分歧”的形式设计情节：Gunter在听到坏消息后一度沉默，这在无形中提升了主人公解决问题的难度；在Gunter思索后表示可以免去此次费用，但主人公则表示可以日后偿还，二人在“是否偿还欠费”这一问题上存在分歧。对此，学生可以设计主人公坚持偿还、并要求Gunter留下联系方式的形式使二人达成一致，解构冲突。此外，学生也可以巧妙地设计“自我否定”的情节，例如添加主人公在内心质疑这一安排是否合理、Gunter是否相信自己的内容，建构人与自我的冲突，使情节更加丰满。

在续写第二段，学生可以通过“提升难度”的方式进一步建构人与社会的冲突。例如，Gunter在与主人公相遇后一再拒绝主人公的车费或者小费，这虽然让主人公的“报恩之旅”提升了难度，但也从侧面彰显了Gunter的友好。对此，主人公不能单纯地答应Gunter，而是可以通过用车费或者小费购买鲜花等其他礼物的方式“锲而不舍”地报答Gunter的善意。此外，学生亦可以设计“他人鼓励”的情节，借Gunter之口让主人公打消对自我及陌生人的疑虑，坚信人性之善。

（三）完成续写

学生根据所设计的情节完成续写。学生优秀习作如下：

I ran back to Gunter and told him the bad news. An awkward silence suddenly occurred between us.（建构冲突：提升难度）“There must be no man unlucky like you.” it was Gunter who managed to break the stillness，“But it is lucky for you to meet me. Just forget the fare. You got a free ride.” Gunter added with a broad smile. I was almost unbelievable but also embarrassed to accept this goodwill，insisting that I pay off the fare four days later when I was back in Vienna.（建构冲突：制造分歧）Having gotten Gunter’s phone number，I promised to connect him later and he agreed. （解构冲突：达成一致） On my way to the bus，I mumbled with doubt “Will he trust me or just regard me as a liar with artful talk？”（建构冲突：自我否定）

Four days later，when I was back in Vienna，I called Gunter as promised. On seeing Gunter，I strode to him，gathering him into my arms with a strong embrace. Delighted and excited，he teased that he once thought that I wouldn’t show up. I tried to pay him for the car ride and offer him some extra tip but was refused.（建构冲突：提升难度）So I treated him to the local cuisine instead to appreciate his kindness.（解构冲突：锲而不舍）Before we parted that day，Gunter patted my shoulder and smiled “Let’s take a picture together，my friend！”（解构冲突：他人肯定）This photo is still on my desk serving as a reminder of trusting others and offering kindness.

五、结语

在进行读后续写练习时，学生应培养情节的冲突意识，形成基于续写情节冲突的结构化知识，并自主运用这一知识尝试建构和解构冲突，优化续写情节设计，克服写作焦虑，高质量地完成续写任务。

练习：

A boulder（巨石）， as big as a house. That’s how the guidebook described Giant Rock. Dad said it arrived here millions of years ago. I was finally going to see it， in snowshoes， with my two older cousins， my dad， and my uncle Don. I’d been snowshoeing before， and I liked the adventure of hiking through deep snow.

At the parking area， after putting on our snowshoes， we studied the map. Due to the geographical location， electrical devices were inaccessible here. The map was our only guide. “We start here，” Dad said， “on the red trail（小路）.Then we turn left onto the purple road. That’s where Giant Rock is.” “Remember to stick together and don’t wander off， guys，” Uncle Don said.

The trail ran uphill alongside a stone wall. It was easy to follow because red markers were nailed to the trees and the snow had been packed down by other hikers. At the top of the hill， we turned onto the purple trail. We settled into a pattern， with Dad and everyone else in front and me in the back， crunching （嘎吱嘎吱地踩） through the snow. I saw lots of animal tracks—mostly deer， squirrel， and rabbit prints. As the trail wound down， my cousin Andrew said what I’d been thinking： “Will we ever reach Giant Rock？” My cousin Aiden smiled and turned to me， “Luke， do you think your dad invented this idea just to get us away from the TV for a while？ ”I laughed. “You never know.”

Finally， we climbed a hill and saw the massive boulder sitting alone in the forest. It really is as big as a house！ My cousins and I high-fived each other and jogged until we stood at the base， breathless. Standing in the boulder’s broad shadow， I noticed the sun had sunk lower.

“Let’s head back，” Dad said after a few minutes. “There will be several crossroads on the way back. Guys， keep up with the team.” Soon we were crunch-crunch-crunching our way home. I was a little behind the group when we approached a crossroads. And I noticed a set of animal tracks I hadn’t recognized before， so I followed them for a closer look.

注意：

1. 所续写短文词数为 150 左右；

2. 续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好；

Paragraph 1：

I looked up when I suddenly realized how quiet it had gotten.

Paragraph 2：

As going worriedly， I heard voices， someone calling far away.

参考范文：

I looked up when I suddenly realized how quiet it had gotten. “Where is everyone？” I shouted. Nothing. They couldn’t have gone far. I would catch up if I hurried. After a short walk， I came to the crossroads where I could turn left or go straight， but both trails had red markers. I turned to the left which looked familiar. As I strode， it got quieter and quieter. I worried I wandered off. Soon it might be too dark for me to tell what color the markers were. I had no flashlight and no phone. What if I couldn’t find my way back？

As going worriedly， I heard voices， someone calling far away. Then I noticed the stone wall， the trail running alongside it. This had to be right. I rushed downhill with big steps. Then， the best sight ever： the parking area and my family！ I shouted as I ran toward them. “Luke？ Are you OK？” The voice of Dad was urgent. He shined a flashlight in my direction. I’d only been lost for minutes， but it had felt like a very long time. Now all I wanted was a bear hug from Dad and to make tracks for home.

【本文系2023年度浙江省教研课题“结构化视域下的高中英语单元整体教学探究”（G2023142）、浙江省德清县2024年度教育科学规划课题“指向协同能力提升的高中英语读后续写‘教学评’一体化实践探索”（DQ24006）阶段性成果

【作者简介：中学二级教师，县教坛新秀、县教科研先进个人，在《广东教育》等学术期刊发表论文33篇，其中两篇文章被中国人民大学复印报刊资料《中学外语教与学》全文转载。参与编写《高中英语说课与试课》《高中英语读写整合教学设计：读后续写》等书籍，并由复旦大学出版社出版。主持和参与省市级课题4次，并获二三等奖】

责任编辑 吴昊雷