高职院校新质技术人才培养之实践路径

摘 要：新质技术人才是高素质技术型人才的优秀代表，具有前沿技术落地的“嫁接者”、技术解决方案的“探索者”、新技术再创新的“操盘手”等类群特征，是发展新质生产力的承担者、先行者、践行者。高职院校作为培养新质技术人才的重要阵地，在塑造新质生产力人才队伍中发挥着重要作用。为此，应通过培养模式面向未来推动人才革“新”、瞄准产业难点助力创“新”、校企联手攻坚产业焕“新”、数字引擎驱动教育变“新”等实践路径助力新质技术人才培养，着力提升高素质技术人才自主培养能力，为加快形成新质生产力注入源源不断的人才活力。

关键词：高职院校；新质生产力；新质技术人才；高质量发展

中图分类号： G712""""" 文献标识码： A" ""文章编号： 2096-272X（2025）01-0016-08

习近平总书记在黑龙江考察期间创造性提出新质生产力概念，并在推动东北全面振兴座谈会上指出，要整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力^［1］，新质生产力的提出对推动中国式现代化以及促进教育高质量发展具有重要的指导意义，为我国创新发展提供了更为清晰的行动指引，已成为当前教育强国、科技强国、人才强国战略的重要理论基础。发展新质生产力需要具备完善的人才培养体系，人才是创新引领的核心、高质量发展的生力军，是新质生产力的驱动力^［2］。近年来，数字技术加速赋能职业教育全方位革新，重塑职业教育新生态，作为职业教育重要组成部分的高等职业教育通过为经济社会发展供给高质量优秀技术人才，成为助力科技创新、促进新质生产力发展的重要力量。在职业教育高质量发展背景下，高职院校需要培养与新质生产力相符、适应新一轮数字技术变革、掌握科学知识与技术、驱动高技术化生产工具、产生创新技术价值的新质技术人才。因此，高职院校应将人才培养与新质生产力高质量发展相融合，在深刻认识新质生产力内涵的基础之上，定位好新质技术人才的类群特征，把握培养新质技术人才对发展新质生产力的重要意义，重塑高职人才培养新思想与新路径，借“新”突破、向“新”而行、以“新”提质，培养更多适应新质生产力需求的高素质新质技术人才。这是新时代高职院校是为新质生产力“蓄势赋能”的路径选择，也是高职教育提高人才培养质量必须回应的问题。

一、什么是新质生产力

新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态^［3］。它由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生^［4］。新质生产力由新型劳动者、新型劳动资料、新型劳动对象构成。新型劳动者，是以数字化智能化为显著特征的“高素质”劳动者；新型劳动资料，是指信息化人工智能、虚拟现实与增强现实设备等“新介质”；新型劳动对象是以数据、信息为代表的“新料质”。新质生产力以科技创新为内核，以战略性新兴产业和未来产业为阵地，以高质量发展为旨归^［5］，是数智时代更具融合性、更体现新内涵的生产力（见图1）。新质生产力具有如下特征：第一，以数字技术创新为引擎，形成的高科技生产力。第二，以战略性新兴产业为主要载体，形成高效能的生产力。第三，以新供给与新需求高水平动态平衡为落脚点，形成的高质量生产力。新质生产力创造出的新供给，能够提供更多高品质、高性能的产品和服务，激活市场供给活力，创造新的市场需求，真正形成供需的动态平衡，实现经济的高质量发展。

二、新质技术人才的内涵辨析与类群特征

人是新质生产力生成中最活跃、最具决定意义的能动主体，没有人力资本跃升就没有新质生产力，新质人才是新质生产力生成的决定因素^［6］。新质技术人才是能够熟练掌握运用最新生产技术、展现数智技术特征、引领新质生产力发展的复合型技术类人才，他们不仅分布于大数据、云计算、智能制造等战略新兴未来产业，也广泛活跃于研发、制造、营销等产业链全过程和生产、交换、分配等经济运行环节。他们熟练掌握智能化、信息化生产技术，以技术能力迭代升级为特点，以高效率劳动生产率为优势，为推动高质量发展、建立现代化产业体系贡献了技术性支撑力量，具有如下类群特征（见图2）。

（一）应用场景开发：前沿技术落地的“嫁接者”

如何实现前沿技术的应用落地是当前困扰学术界与产业界的共同难题。对于企业来说，新技术代表产业前沿发展的趋势方向，如果不能因地制宜地开发应用场景，只是生搬硬套，很难实现技术对现实的赋能。在技术高速发展的时代，新质技术人才的主要角色就是成为前沿技术应用落地的“嫁接者”，即基于行业特点学习掌握前沿技术，在落地场景中验证新技术的可行性，运用前沿生产技术来破解产业痛点，在技术与应用的有效互动中赋能产业发展。

（二）技术流程优化：技术解决方案的“探索者”

流程优化是企业转化吸收新技术过程中必然经历的阶段。企业引进新技术的目的是优化流程、提升效率以及挖掘新的发展机遇，新技术路径既是对现有技术体系的补充，也是创新发展的融合力量。在新技术引入后，企业面对的技术路径不只一条，选择也不限于一个，甚至有可能是多条路径的融合。在这一过程中，新质技术人才承担着项目技术攻关与生产流程优化再造的重任。他们精操作、懂工艺、善协作，既是新技术的运用者，也是优化流程的探索者，具备较强的生产胜任力、岗位迁移力。他们适应新业态、新模式，能利用创新能力与实践智慧解决高难度技术问题，对克服“卡脖子”技术困窘、提升技术竞争力等方面起着至关重要的作用。

（三）技术转化创新：新技术再创新的“操盘手”

推动技术创新转化为现实生产力的过程，是一个复杂的系统工程。要做好技术成果的转化应用乃至再创新，新质技术人才不可或缺。技术创新驱动不仅是对企业的利润驱动和发展驱动，还是对劳动者的价值驱动和技能再造。新质技术人才了解一线生产经营情况，具有丰富的实践经验和深厚的实操能力，善于利用知识、技术做出专业判断，能够在技术转化过程中开展实用新型、流程重构等研发再创新。他们具备创新的理念认知、创新的思维方式、创新的行为习惯，是推动新技术产业化、创新成果落地、企业转化技术再创造的桥梁和纽带，有助于解决创新技术转化吸收的“最后一公里”问题。

三、高职院校培养新质技术人才对发展新质生产力的重要意义

高职教育作为培养技术技能人才的类型化教育，其高质量发展离不开高技术技能人才培养，高技术技能人才培养是高职教育高质量发展的应然表征与重要支撑^［7］。因此，高职院校应加强人才培养与技术创新的循环驱动，将培养高素质技术人才作为人才培养出发点和落脚点，创新新质技术人才培养范式，为发展新质生产力奠定牢固的人力资本基础。

（一）新质技术人才是发展新质生产力先进技术的承担者

新质技术人才作为发展新质生产力先进技术的承担者，可以有效优化技术链布局。人才是产业发展的主要根基、源泉，特别是人工智能、高端装备制造等产业，想要优化升级技术链布局，必须依靠高素质技术人才。因此，高职院校聚焦培养适应产业需求与企业发展，掌握先进技术的人才，运用持续性学习能力、团队合作能力以及技术实践能力，深度优化企业分工与协作流程，助推技术领先、价值提升，可有力增强技术链延链。

（二）新质技术人才是推动新质生产力创新驱动的先行者

新质技术人才作为推动新质生产力创新驱动的先行者，可以有效服务技术链创新发展。新质生产力时代，岗位工作范围不断延伸拓展、技术工种间交叉融合增多、智能技术快速迭代升级，技术的开发与创新成为提升生产线产值率、提高生产质量竞争力的重要环节。高职院校培养能够紧抓市场需求、积极响应客户、打破岗位壁垒、与智能机器协作共创的高素质技术人才，在跨界融合技术研究、生产实践中积累技术经验，运用良好的创新意识、创意思维、创新驱动力加速提高创新成果产出率，提高技术竞争力，有助于产出核心技术成果，高效推进产业技术自立自强。

（三）新质技术人才是促进新质生产力高质量发展的践行者

新质技术人才作为促进新质生产力高质量发展的践行者，可以有效推动技术链高效转型。新质生产力是通过技术、管理、知识、数据等新生产要素及其优化配置降低传统物质生产要素投入，实现高质量发展和高水平效益。高职院校培养适应高质量发展目标的技术人才，推动技术人才在生产中依靠知识劳动、智慧技术降低生产损耗率，实现数字生产力、蓝色生产力高效率产出，可以有效破解传统产业技术转型升级的瓶颈制约，助推产业结构焕新升级。

综上，培养新质技术人才的突破点在“新”、锚点在“质”、落脚点在“生产力”。高职院校要明确、重塑、升级人才培养目标，聚焦培养与新质生产力发展相匹配的具备持续学习能力、人机共生思维、技术行动力的复合型技术人才。首先，需重塑人才培养环节，全方位引进、培养、发展一批敢破思维定式、敢闯“无人区”的战略性技术人才，强化人才的前瞻性布局。其次，需优化专业布局结构，将专业重点布局在新质生产力的关键领域，并根据产业发展新趋势和技术发展新动态调整专业结构，与产业技术需求精准对接。最后，需推动教育数字化转型，以高科技为引领，将人工智能、大数据等新一代信息技术融入教育实践中，建设开放性数智教育生态环境，培养具有创变力、复合力、技术力的新质技术人才（见图3）。

四、高职院校培养新质技术人才的实践路径

高职院校应认真学习贯彻习近平总书记分别关于职业教育、新质生产力的重要论述，以新质生产力发展需求为牵引动力，围绕培养模式面向未来推动人才革“新”、瞄准产业难点助力创“新”、校企联手攻坚产业焕“新”、数字引擎驱动教育变“新”等方面深化改革，推动教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接、深度融合，提升新质技术人才培养品质。

（一）深化教育改革，培养模式面向未来推动人才革“新”

适应新质生产力发展需求的人才，更加强调人才的技术能力、创新能力和可持续发展能力。高职院校应深化教育综合改革，优化资源配置，推动人才培养模式全流程业务再造，以培养高标准新质技术人才为中心，打造高质量人才培养新生态。

1.发挥学科优势，适“新”而动，探索交叉融合型课程体系

应成立由校领导担任组长的新质技术人才培养领导小组，出台学校《新质技术人才培养实施方案》，统筹推进跨学科新质技术人才培养工程。瞄准国家新兴领域产业业态，对标新质生产力发展要求，以新工科、新文科建设为引领，主动优化专业布局，着力提高人才培养与新兴技术、产业发展的适配度，努力构建产业特色鲜明、多学科协调发展的学科专业体系。组建由不同学科教育专家组成的专家组，结合优势学科的知识图谱分析，对跨学科的培养方案开展系统化研究，重塑新质技术人才培养方案和核心课程体系。设置学科交叉课程组，组建一线专家领衔的跨学院交叉授课团队，围绕行业需求开设“理工融合、工工结合、管工交叉、文工互促”式交叉课程体系，构建基础课程与专业课程联合的交叉课程群，推动专业案例进入基础课程，促进基础课程和行业领域前沿课程的知识融通，拓宽培养口径，实施以实际需求为牵引的交叉融合式专业理论讲授与专业实验协同设计。以新质技术人才学院为实施主体，建设体现产业数字化升级的“人工智能+”“智慧物联网”“大数据信息”等特色课程，紧跟时代前沿，对标产业一线。通过提升特色课程的高阶性、创新性与实践性，重点培养学生面向未来发展所需的技术思维、管理能力等核心素养，强化工匠精神与职业技术能力塑造，提升学生的实践动手能力和可持续竞争力。

2.加强师资协同，提“质”升级，探索科教融汇型育人方式

应充分发挥学校和骨干企业人才优势，严格标准选聘一批来自行业企业的高水平技术与管理专家担任学生企业导师，通过人才互聘、产业教授、特聘教授等方式促进师资水平的提升^［8］。打造“双师”培训体系，完善校企导师多层面常态化沟通联系机制，推动校企导师在课程学习、实践安排、毕业论文指导等方面与校方开展充分接触和交流。组建由学科带头人、行业高级专家构成的跨学科教学团队，以实际技术问题为牵引，校企共同开设创新实践类案例课程或研究性课程。在技术实践中开展实操、实战、实检的训练，推动学生100%参加技术创新训练，紧跟智能时代劳动技能的需求变化，培养学生原始技术创新能力、驾驭高端生产设备与工具能力。聚焦行业科技发展前沿，校企共同拟定优先攻关技术课题，不断探索“共建管理团队、共同技术攻关、共建教学资源、共同指导学生”四位一体科教融汇育人方式。面向行业领域技术短板开展社会实践，组织学生走近技术研发现场开展前沿技术的深层研学，对学生进行创新思维构建、产业趋势预判、技术素养训练、职业理想树立等方面的引导与启发。

（二）加强科技成果转化体系建设，瞄准产业难点助力源头创“新”

新质生产力有别于传统生产力，“新”的核心在于科技创“新”，涉及领域“新”、技术含量“新”，必须以“创新”作为发展引擎动力。高职院校应以技术创新为重点，瞄准新技术、新领域、新模式发力，推进“立地式”科研，发挥学校技术创新应用优势，为人才培养融合赋能，在学校端-产业端“双向驱动”中加快培养新质技术人才。

1.加强科技成果转化管理体系建设，促进成果转化高效协同

高职院校应成立校领导为组长的科技成果转移转化工作领导小组，完善知识产权和科技成果转化管理体系建设。依托学校知识产权管理办公室，成立知识产权研究院、知识产权信息服务中心等管理平台，出台《科技成果转化管理办法》等管理性文件，按照政策激励、制度保障、规范管理、简化程序的管理思路，统筹承担知识产权管理、成果转化、技术孵化等职能。通过优化科技成果转化管理流程，促进科技成果高效协同转化，激发调动科技人员工作积极性、主动性、创造性，为推进科技成果转化提供高效智能化保障。

2.深化科技成果研发机制建设，促进高价值专利创造与转化

高职院校应以科技研发建设为抓手，积极建立政府主导、行校联动、校企协同的科技成果研发机制，多路径促进技术研究的交叉融合，打造未来产业创新技术策源地。围绕产业链布局创新链，聚焦新兴产业培育和未来产业布局，建立长期、动态的基础科学技术问题凝练机制和原创性、颠覆性技术甄别机制。加强技术型科技成果转化专利分级分类管理，对高水平科技成果进行动态跟踪、集中管理和分级分类评价。遵循技术创新规律，从源头供给、应用转化、配套服务等方面入手，进一步畅通技术转化应用桥梁，营造良好的技术成果转化创新生态，让更多原创性与颠覆性科技成果在生产一线落地生根，打通科学技术成果与新产业、新模式、新动能对接的“最后一公里”。

3.聚焦科技成果平台体系建设，促进科技成果产业化发展

高职院校应坚持“走出去”与“引进来”相结合，广泛对接行业、企业需求，瞄准产业痛点难点，以重点引领、分类推进、全面覆盖为原则，积极构建国家-省-市-校四级，集科技创新、技术服务、技术技能积累、成果转化为一体的“四级四类”创新平台。依托技术协同创新中心、虚拟设计技术研究中心、智能实验室等科研创新平台机构，打造集研发服务、技术转化、产业导入三位一体的成果转化创新综合体。完善创新成果转化全链条，引导校内科技人员面向国家战略需求和经济社会发展开展研究，积极对接科技主管部门和产业园区，深入了解区域产业现状和发展趋势，促进高价值专利成果和需求的精准对接，进一步扩大科技成果产业转化半径。

（三）持续完善产教协同育人体系建设，校企联手攻坚产业焕“新”

新质生产力，其“新”是特点，“质”是根本。处于技术创新链条前端的高职院校应秉承开源共创，生态共建，资源共享，人才共育的育人理念，坚持与企业“手拉手”，联手攻坚促实践；与产业“零距离”，协同共育新质技术人才，开创从“新”从“高”深度合作“新”格局。

1.同向同行，搭建同心共育产教协同育人体系

高职院校应坚持地方性、应用型、开放性的办学定位，围绕创新领域与应用需求，以建设产教融合人才培养共同体建设为重点，紧密对接行业企业，汇聚学校、企业、科研院所等多元化力量，协同推进课程共建、团队共商、项目共谋和人才共育。院校应主动担起推进责任主体履责意愿、履责能力和履责绩效的任务，深度与行业企业搭建“四个合作”（合作育人、合作办学、合作就业、合作发展）“五位融合”（政府部门、学校、产业学院、行业企业、科研院所）“五链互联”（引导链、教育链、人才链、产业链、创新链）等横向协同、纵向传导、齐抓共干、协调联动的协同育人体系。以培养学生创新与应用意识、创新与应用思维、创新与应用能力为合作育人目标，在学生中心、能力导向、持续改进的目标导向育人理念的基础上，构建企业为点、行业为线、学校为面的网状联合人才培养体系，将学生的职业发展前置，与企业所需、行业趋势、区域现状紧密相连。通过创新前期趋同、后期转化、产教融合、卓越培养、专项实习、精准就业的“全链条”人才培养模式，将人才培养程序化、标准化、工业化。应聚焦未来新质生产力发展的变革性技术，组建由技术能手+技能大师+首席技师+产业教授组成的科研教学导师团队，推动产业高层次技术人才投身教育教学，以大平台、大项目为依托在前沿技术、前沿领域中推进沉浸式育人，促进校企形成有效互动，协同培养具备跨界融合力、前瞻创变力、技术胜任力的新质技术人才。

2.凝心聚力，共建共育共享校企合作实践基地

实践基地是开展实践育人工作的重要载体，高职院校应聚焦服务新质生产力战略，积极与行业企业共建共享集生产、教学和研发等功能于一体的国家级协同创新中心、省级重点实验室、省级工程研究中心等技术创新平台，共同培养行业领军人才^［9］。通过合作共建“研试测检用”产业链创新中心等科创实践基地，为精准定位供需、精准整合资源、精准对接信息搭建合作平台，推进“课、赛、训、创”一体化建设。同时，应汇聚相关科研院所、行业企业优质教育资源，共建共享智能仿真实习实训基地，通过不断丰富师生发展、教育教学、实习实训、管理服务等应用场景，将企业实践中的“真问题”“真需求”“真技能”融入教学和实践内容，创造条件鼓励学生进入企业创新场景，了解工程技术前沿，踊跃参与复杂工程项目锤炼，在产教融合育人实践中设立联合攻关难题，增强学生自主创新和关键实践能力^［10］。还应深入推动实验链、实习链、技术链、创新链深度融合，不断提升新质技术人才培养质量与企业用人需求的契合度。

（四）将数字技术融入人才培养全过程，数字引擎驱动教育变“新”

新质生产力，本质上是通过数字技术为新时期产业发展塑造新的发展动能和优势，实现生产力质态变化^［11］。以信息化、数字化、智能化为主要特征的新质生产力正在改变高等教育的形态与格局。高职院校应主动适应新质生产力发展新业态，提升数字教育治理服务水平，着力推动校园数字化转型，构建更加开放的数字校园生态，源源不断地培养与新质生产力发展相适应的数字应用型技术人才。

1.推动数字化场景变革

高职院校作为技能型人才培养的重要渠道，应该充分利用现代数字化、智能化技术，构建数字孪生平台，对接实体制造系统，模拟真实生产场景，降低试错成本^［12］。应坚持“需求牵引，数字赋能”，积极开展智能技术攻关和应用开发，大力推进数字基础平台建设，以新信息场景支持新质人才培养。打造5G全息远程互动型、VR互动型、示范教学型等智慧教室，努力满足师生跨区域、智能化、沉浸式的教学和学习需求；强化数字管理服务，建设以5G通信网络为依托的教学云平台，打通智能技术、云端课堂、学习社区“三维”学习空间，构建教学、学习、管理、服务、就业“五位一体”的智慧化教学环境；运用“TBL+PBL+CBL”的“三轨”混合式全流程实操教学法，构建情境式教学场景，启迪学生心智，培养学生批判性思维与独立思考、分析问题和解决问题的能力，全面激发学生学习的内驱力；探索数字应用创新，开发多模态数智化智能教学平台，优化“一人一网”专业实践实训环境，助力学生在“实网、实采、实操、实战、实检”中发现真问题、解决真问题、掌握真技术；利用大模型+知识图谱+数字人AI技术，研发“码上”智能编程教学应用平台，助力智能技术与编程教学的双向促进，推动传统单一的师生互动向以学生为中心的“师生+人机”双维互动转变，营造人人皆学、处处能学、时时可学的泛在化、智能化学习生态，构建符合人才成长规律的多元化信息技术环境。

2.推动数字化师资转型

高职院校应与数字技术发展需求精准对接，结合数字人才需求，加强数字领域相关学科专业建设和教学改革，加大数智交叉学科技术人才的培养力度，形成互相反馈、互为参照的数字化新质技术人才培养生态。秉承开放式生态思维，建立数字人才培养利益共同体，在数字人才师资队伍的引进、培养、培训和评价上下功夫。支持设立流动岗位，畅通企业数字人才向高校流动渠道，积极引进高层次数字人才，学习高端数字技术发展经验。应建设数字化教师发展中心，制定新时代高职院校教师人工智能素养能力模型与指标体系，构建涵盖智能化的教学资源推荐、AI实践自动评测、个性化智能助教等教师数字化发展保障体系，实现数字化教育资源和算力资源的按需供给，帮助教师不断提升数字化育人能力和水平，为新质技术人才培养提供有力师资支撑。

五、结语

新质生产力的提出，是基于对生产力发展时代性的深刻洞察与理解，紧密贴合了社会 生产力演进的脉搏，并为未来生产力发展提供了全新视角^［13］。高职人才培养与新质生产力高质量发展双向互动，不仅能够促进生产技术革新和进步，也能够促进高职人才培养全方位革新，从而助推新时代教育高质量发展^［14］。高职院校应紧跟未来人才需求总量和结构性变化，坚持培育重点、扶持增长点，把国家战略急需的学科专业做精，把新兴交叉融合的学科专业做实，把产业紧缺的高素质技术人才培养做强，推动人才供给予经济社会高质量发展精准适配、有效对接，提高人才培养的前瞻性和耦合度。通过积极搭建适应新质生产力发展的人才结构体系， 努力培植好技术人才成长的沃土，打造一批适应新质生产力发展的新质技术人才队伍，可将人才优势持续转化为创新优势、发展优势与竞争优势，更好地回应新质生产力对新质人才的迫切需求。

参考文献

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The Practical Path of Cultivating NewQuality Talent in Higher Vocational Colleges

——From the Perspective of NewQuality Productivity

HU Xiaomeng

（Nanjing Railway Vocational and Technical College，Nanjing 210000，China）

Abstract： Newquality technical talent represents the pinnacle of highquality skilled talents， embodying key roles such as “grafters” who facilitate the landing of cuttingedge technologies， “explorers” who seek technical solutions， and “drivers” who lead the reinnovation of new technologies. These individuals are key undertakers， pioneers and practitioners of the development of newquality productivity. As an important training ground for the cultivation of newquality technical talent， higher vocational colleges play a crucial role in shaping the workforce needed for newquality productivity. To this end， it is necessary to promote the “new” talent revolution through the education model for the future， aim at the industry challenges to foster “new” innovation， work together with schools and enterprises to tackle the “new” industry challenges， and utilize digital engines to drive “new” educational transformation， therefore to empower cultivation of technical talents. These initiatives will strengthen the ability of independent training of innovative toptier technical professionals， so as to provide a continuous flow to accelerate the development of newquality productivity.

Key words： higher vocational colleges; newquality productivity; newquality technical talent; highquality development

*基金项目：2021年江苏省教育厅高校哲社项目“精准思政”视阈下高职院校‘四史’教育路径探析”（2021SJB0313）。

作者简介：胡筱萌，南京铁道职业技术学院通信信号学院讲师，硕士，研究方向：职业教育管理。