求同存异，学思共生

新课标强调，要依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。在初中阅读教学中，教师要跳出教材单篇课文编排限制，引导学生围绕阅读内容、主题进行横向发展、纵向拓展，积极开展群文阅读活动。本文以统编版初中语文七年级上册第一单元为例，浅析群文阅读教学策略，提升学生的阅读能力，培养他们良好的阅读习惯。

一、在“同”上发力，寻求阅读共识

单元主题是大单元教学的核心。在具体教学中，教师要围绕单元主题选择文章组成群文，引导学生围绕单元主题这个“共同点”开展群文阅读活动，整合文本的语言与表达技巧，在推促学生与教材编者、文本作者进行深度对话的同时，着力培养他们的自主学习能力。

比如，统编版初中语文七年级上册第一单元编选的课文大多是描写季节的，但是写法有所不同，有的是直接描写季节，有的是从具体的地点写起，有的是从情感入手……作者的写作思路不同，写作方法也不同，主题却是一样的。在具体教学中，教师可以围绕单元主题这一“共同点”，引导学生分析不同的写作技巧。在《春》一课中，作者使用的语言较为简洁，字里行间都散发着春天的清新气息；在《济南的冬天》一课中，作者抓住济南冬天“温晴”的特点，以山、水为主要描写对象，通过比喻、拟人等多种修辞手法，从不同角度描绘了济南冬天独有的美景，抒发了作者对济南的无限热爱之情；在《雨的四季》一课中，作者采用“总分总”的结构，先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。这种结构使得文章条理清晰，逻辑严密。

二、在“异”上导读，渗透阅读技巧

学思共生，最为根本的是语言与思维融合共生。叶圣陶曾经说过，教师的教，最为重要的是相机指导。相机，即应变。在群文阅读教学中，教师要在“同”的基础上，通过小组合作、交流研讨、展示分享等方式，指导学生进行精读、默读、快速浏览，在提高学生阅读能力的同时，也能根据学生的学习反馈情况进行个别指导。

比如，《春》与《济南的冬天》这两篇课文，从语言表达来看，《春》的语言较为活泼欢快，其中“打滚”“赛跑”等动词写出了一种自由、一种快乐，属于“少年的春天”；而《济南的冬天》的语言却较为秀气，“一道白”“一道暗黄”写出了济南冬天的“温柔”……在教学中，教师可以组织学生进行比较阅读，感知不同的写作风格，提高学生的群文阅读技巧，培养他们的语感。

三、在“散”上结合，提升阅读素养

在群文阅读中，除了比较阅读，教师还要强化多元阅读，引导学生学思结合，提高他们的阅读能力，如提取信息、归纳总结、批判复述。具体来说，教师可以引导学生围绕阅读主题，进行拓展阅读，积累知识，提高阅读素养。

比如，针对《春》这篇课文，教师可以围绕“春”这一主题，组织学生拓展阅读与春相关的课文，感知不一样的春天。在教学中，教师要立足学生的个性需求开展群文阅读活动，引导学生自主探究与多元表达，加深对“春”的理解，养成良好的阅读习惯。

总而言之，在教学中，教师要积极构建群文阅读学习任务群，采用行之有效的教学策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

作者简介：山东省青岛西海岸新区外国语学校语文教师。