学科育人背景下体美融合的可行性研究

2024-12-31吴翠萍吴涵李晓富

当代体育科技 2024年26期

摘要：学科核心素养的提出，对学科融合提供了契机，也对教师提出了学科育人的新要求，体美融合早在六艺中的“乐”中就有体现，本问通过专家访谈法、项目分析法、逻辑分析等方法，剖析了国家、社会、学校对体美融合的需求，凝练体育中的美育元素，搭建体美融合教学模式，提出体美融合路径，从而为体育教师实施“体美融合“教学提供借鉴。

关键词：学科育人体美融合跨学科" 路径

Exploring the mechanism and path of \"physical and aesthetic integration\" under the background of \"discipline education

Wu Cuiping 1 Wu Han 2 Li Xiaofu 3

1 Kunming University， Kunming， Yunnan， 650000;

2 Beijing Sport University， Beijing， 100091

3 Kunming City University， Kunming， Yunnan， 650000

Abstract： subject core literacy， provides an opportunity for subject integration， also put forward the new requirements of \"subject\"， \"beauty\" as early as in six art \"music\"， this question through expert interview， project analysis， logic analysis method， analyzes the country， society， school demand for \"beauty\" fusion， concise sports \"aesthetic elements\"， \"body fusion\" teaching mode， \"beauty\" fusion path is put forward， thus for physical education teachers to implement \"beauty\" fusion teaching provide reference.

Key words： discipline education， human body， beauty， integration， interdisciplinary path

前言

教育部相关通知指出：要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。体育类课程要树立健康第一的教育理念，注重爱国主义教育和传统文化教育，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感。艺术学类专业课程，要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信[1]。

在学生综合素质要求越来越高的时代背景下，利用体育学科的载体功能挖掘其中的美育元素，促使学生在健体中升华审美意识。

1学科育人背景下体美融合可行性分析

1.1学科育人背景下体美融合需求分析

跨学科主题融合作为新课标队新时代人才培养的的要求，它既是综合及应用型人才培养的路径之一又是检验人才质量的度量之一。剖析学科育人背景下的体美融合需求，对于高校教师进行跨学科教学有着提质增效的作用。

1.1.1学科育人背景下的高校体美融合需求分析

学科育人背景下高校体育教学在育体的基础上更加凸显其育心、育人的功能。要求教师在授课中要树立健康第一的教育理念，将健康第一的意识融入学生的思想深处。在教学中注重爱国主义教育和传统文化教育，充分发挥体育学科培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念的核心素养功能，激发学生提升全民族身体素质的责任感与使命感。

学科育人背景下要求艺术学类课程要在课程教学中坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。同时引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力。重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系、融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣；强调艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。并且以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术体育的审美教育元素，促进学生身心健康全面发展。

在高校实施体美融合，对于高校来说加强“跨学科融合”建设能够进一步提升人才质量，助力学生综合素养的提升，对高校教师来说是一次大的教学革新，在“学科融合”探索中，提升自己的综合素养。

1.1.2学科育人背景下的学生体美融合需求分析

掌握学生体育、美育的需求，方可促进教师在教学设计中明确学习目标，导航学生的学习认知。

通过调查与访谈，大多数学生对于体育，依然停留在完成学分上，强身健体作为高校学生的核心体育需求之一，并没有很好地促进学生在课余时间主动积极地进行自主体育锻炼，此外还有1/3～1/2的高校学生希望学习掌握一项运动技能，但是由于特殊地课程设置学生并不能通过选课达到这种目的。人际交往、团队交流、愉悦身心、释放压力也成了部分学生地体育需求。

美育作为感性教育，情感体验的获得需要学生切身经历其中，用实践行动去带来情绪和感觉上的变化[1]。在与高校学生沟通交流的过程中大多学生对于自己对美育的需求处于模糊状态，少部分同学期望能够在穿衣打扮、家居设计等具体的方面表现出明确的体育需求。究其根本原因在于一直以来的美育教育没能将感受美、发现美、鉴赏美与创造美的概念教学与美术实践结合起来，以至于学生无法准确地表达自己的美育需求。

在体育锻炼中感受生命的活力美，在观看和参与体育赛事中感受拼搏的美，在日常生活中感受身体的美成为高校大学生最重要的体美融合需求。体育中的美育人元素远远不止于此，这就需要体育教师在授课中深挖体育中的美育元素，设计在教学中，引导学生更加全面地欣赏体育中的美。

1.1.3学科育人背景下的社会对大学生体美融合期待分析

高校在人才培养中准确把握社会对大学生体美融合的期待，方可搭建人才培养方与人才市场之间的桥梁，才能够让高校的人才培养更贴近社会的人才需求。

大学生体育锻炼及其各维度与社会适应能力及其各维度均存在较高的显著正相关关系，并且相关系数均大于0.1。大学生体育锻炼可以显著正向预测社会适应能力，即大学生体育锻炼总分越高，其社会适应能力越强。这一结论得到众多人的支持。就个体而言，体育锻炼最基本的功能就是增强体质，增进健康。随着生活节奏的加速，人们越容易产生心理问题。而经常从事体育锻炼的大学生则会很快的适应这种节奏，通过体育锻炼的多种方式缓解生活压力，消除心理问题。就群体而言，体育锻炼提供了一个良好的人际交流学习环境[2]。

准确把握社会对大学生的的体育期待，能够导向大学生体育课程教学的方向。

经过与不同行业企业进行深度访谈，社会对人才的体育方面的期待主要在以下几个方面：①在身体方面：具备强健的体魄和良好的身体素质，能够实现“健康工作一辈子”这就需要在校期间，大学体育教师将“增强学生体质、教会学生1～2项运动技术”作为自己的授课目标，充实课堂，保证联系密度符合课标要求；②在心理方面：他们希望员工能像运动健将一样具有坚韧的意志品质，在工作中能够百折不屈，奋勇向前；③在社会适应方面：能够积极融入团队，有集体意识和合作精神等。

懂得美的人会更热爱生活，也会更热爱工作，社会对人才的美育方面的期待主要在以下几个方面：①具有感知自然风光的美的能力。张弛有度的才能让工作效率事半功倍，工作之余，亲近自然，是放松奕是急需力量；②具有感知社会生活美的能力。人找那个就是要回归社会，能够感知社会生活中团队合作的美、拼搏上进的美、爱岗敬业的美和理智美从而会感恩、会欣赏是他们对大学生莫大的期待了；③具有创造美的能力，创造美是创造力的表现之一，工作中良好的创造力是提高工作质量的关键，同时也是员工收获感、成就感和愉悦感的重要来源。

体育是最好的教育，没有之一，他能塑造人的各种能力，在体育锻炼中感受极限，感受奋勇拼搏的美，才能在工作中具备承受极限的工作能力；在体育锻炼中品味过团队合作的魅力，才能在工作中践行合作；在体育锻炼中能遵守规则的人在工作与社会中才能遵守公司的规章制度和国家的法律法规，能够扛得起体育锻炼的磨炼人才能在社会生活中品味“痛苦”的美，转而亲吻生活。

1.2学科育人背景下，体育中的美育元素分析

1.2.1体育运动项目中的美育元素

体育美育观就是把体育教学中的身体美、运动美和精神美等美学元素作为重要的审美对象，在体育教学中贯彻美育理念以达到体美融合，把人的全面发展和人格的完整化作为教育实践的出发点和落脚点，把关心人的生存进步、尊重个性发展、促进个体的身心解放和自由创造作为根本价值[3]。明确体育中的美育元素是培养学生体育美育观，促进体美融合的前提。

体育技术的动作的美，美在技术动作的规范性。具体来说，技术动作标准是美的，技术动作流畅、协调、具有弹性和节奏感是美的，技术动作有力量感是美的，在体育运动中做动时的身体姿势、身体轨迹、身体速度、身体频率无一不体现着运动的美。而这种美的规范性呈现延申至生活中变成了在从事任何行业都遵循其行业规范的美德了。

体育运动项目中战术美既有团体作战的合作美，又有团队拼搏的凝聚力美，众志成城、万众一心最是令人动容，还有个人作战的随机应变的高策略智商美，我们都喜欢并且欣赏那种能够创造性地解决问题的人，更有很多新战术配合的创造美。这种美感移植到生活动是自然而然的主动寻求合作与问题解决。

在体育竞赛中，不到最后一刻，胜负未定，一切皆有可能，那是永远心怀希望和永不言弃的向上的美。在体育竞赛中尊敬裁判、尊重对手、遵守规则这是中华文化儒养出来的美，也是在社会生活中“懂规矩”的美。

近年来体育观众文化日益走进大众视野，举止有度大概是对体育观众最大的期待，何时该鼓掌该欢呼，何时该静默既是一种文化也是一种默契，更是运动员的力量，运动员与观众之间的彼此相携相持，同一个脉搏、同频的呼吸更是令人动容。在社会生活中奕是善意的默默的支持与陪伴。

体育竞赛场地的色彩搭配既有视觉上的冲击，更有心理与精神上的唤醒，红色的跑道白色的线条是焕发激情的美，弯曲的撑杆、抛射的标枪与铁饼是蓝天下的弧线美，绿色的场地，奔跑的健儿是动静集合的美，白色的羽毛球，旋转的乒乓球在多彩的牌子呼应下是流畅线条美。规范摆放的器材，合理安装的健身路径是秩序的美。这些美在生活中色彩搭配、环境营造都有着积极的意义。

1.2.2体育教学实施动态过程中的美育元素

体育课的开会部分通常为课堂常规，具体内容包括集合整队、清点人数、检查着装、宣布内容、安排见习生。

集合整队时的快、静、齐是令行禁止的昂扬向上的精神面貌的美；清点人数时的全勤时态度端正的敬畏之美；着运动服、运动鞋时是朝气蓬勃的精气神美，更是在何场合着何种着装的的礼仪美；宣布课的内容是应到学生树立目标意识的“有的放矢”的美；安排见习生时是换位思考、体谅他人的人文关怀的美。

体育课的准备部分展开的方式多种多样，常见的形式有：慢跑+徒手操、游戏+徒手操、专项准备活动+徒手操、游戏+专项准备活动。

多种形式的慢跑加上整齐的步伐、响亮的口号，能让同学们感受“线条”流动的美、体育队形变黄莫测的美又能让同学们感受集体积极向上的风貌美；自上而下或自下而上的动静结合的徒手操是遵守人体运动规律的美。针对性的游戏能在激发学生运动兴趣、帮助学生充分热身的同时应到学生感受竞争余合作的美；专项准备活动更是直接针对本次课的学习内容，引导学生感受“有的放矢”的美。良好而充分的准备活动既可以避免运动损伤，又可以提高学生的运动表现，何尝不是一种未雨绸缪的美，更是桑代克准备率的具体运用。

体育课的基本部分的若是传统的教学模式，其最基本的展开形式是讲解讲解示范+学生练习+技术运用与巩固+课课练；若是想要充分发挥学生的主观能动性则可以在教师讲解示范前加上学生的自主探究；也部分教学安排会在新授之前安排专项练习。

自主探究环节可以突出学生自主学习、合作学习、探究学习的美。讲师讲解示范，有语言表述准备、精准的美，有示范动作标准的美；学生练习时，有约束与自主的美、有循序渐进的、同时也有互帮互助、合作竞争的美；优生展示是榜样示范引人向上的美；课课练的美育元素分析参照前文运动技术、场地器材的分析，同时课课练的设计遵循互补性的原则，是对学生人文关怀、促进全面发展的考量，更是“虑无不周”的美。

体育课结束部分的内容包括放松、小结、布置作业、回收器材和宣布下课。

放松活动的展开形式有拉伸、放松新游戏、运动量不大时还可以冥想，无论哪那种方式，除了具备技术动作本身的美之外，我们还可以引导学生去感受人体伸展的美和放松过程身体舒适的美；小结是对课程的回顾和再次认知，同时也是课堂评价环节的载体，可以是学生总结、教师总结、师生共同总结，同时融合自评、互评、小组评价和教师评价，在此过程中引导学生感受付出的收获感、成就感和欣赏他人、悦纳自我的美。布置作业可以帮助学生形成温故而知新的习惯，回收器材能够帮助学生形成“善后”的行为和爱护器材，善于整理清洁的习惯美。

1.3学科育人背景下体美融合教学模式构建

一个好的教学模式的构建必然离不开固有的设计流程，只有根据一定的流程设计出来的教学模式才具有逻辑性，而这种逻辑性是教学模式构建必须遵循的普遍规律，这种规律具有可复制、可模拟性，适用于每一种教学模式的构建。任何一个教学模式的构建必然先确定一个目标，目标一但确立既可以根据各个手段的特点及每个手段的优缺点选择相应的策略，设计教学模式的构建的实施程序，并由此形成教学模式构建的设计方案及评估方式。

1.3.1备课环节的体美融合考量

教师备好课是上好课的前提，教师在上课前要在分析教材、学生、教学方法的基础上明确目标与教学策略，最终形成教学计划的。

①体育教学中的体美融合目标设计：新课标强调目标引领内容，想要真正做到利用体育课培养学生的美的素养，就得从教学设计出发，将课程的走向加以规约，才能做到有的放矢。教师要根据每节课的教学目标选择合适的授课内容，深挖授课内容的美育因素，形成教学目标，导航授课。同时，目标是出发点也是归宿，体美融合最终的效果如何也要根据目标的实现程度来评判。

②体育教学中的体美融合策略选择：美的教育不是学生与生俱来的，需要教师不断地应到学生剖析、感受与理解，因此在策略选择上，运用有意无意的点拨法指出体育中的美；体育环境布置中注重美感，利用熏陶法让学生身临没得教学环节；在新科讲授时，直接讲解体育中的美的因素更能直接达成课堂的美与目标；还可以在体育教学中通过师生问答的方法引导学生的自己生成对体育的美的感受。为了促进学生对体育中的美的欣赏，还可以通过任务驱动的方式让学生在实践中生成美的素养。

1.3.2上课环节的体美融合实施

课程质量的直接影响因素是课程实施。课程实施环节体美融合的程度关系体美融合目标的达成情况。

①开始部分的体美融合实施：开始部分的体美融合实施，在常规部分给学生点名明整队、着装上的美，在教学内容宣布中，直接点名本节课的美育目标。②准备部分的体美融合实施：准备部分的体美融合实施，在徒手操、专项准备活动中点明标准动作的美，在游戏中，通过游戏、竞赛等活动的点评引导学生感受其中的美。③基本部分的体美融合实施：基本部分的体美融合实施，除了在新授部分强调本次课教材本身的美之外，通过教师巡回指导与点评，学生对小组活动的自评、互评、小组评价中，引导学生感悟、发现体育运动技术、体育课组织中的美。④结束部分的体美融合实施：结束部分的体美融合实施，除了引导学生在对本次学习的成效进行自评、互评、小组评价感受美之外，教师还可通过安排学生回器材何布置作业点出其中的美。

1.4体美融合评价体系构建

体美融合的课程效果如何，需要客观的评价指标，构建体美融合评价体系，可以为教师在体美融合中提供一定的参考。

1.4.1运动能力维度的体美融合评价指标

运动能力是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力。运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度，主要体现在基本运动技能、体能、专项运动技能的掌握与运用。

1.4.2健康行为维度的体美融合评价指标

健康行为是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现。健康行为包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应四个维度，主要体现在养成良好的锻炼、饮食、用眼、作息和卫生习惯，树立安全意识，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境等。

1.4.3体育品德维度的体美融合评价指标

体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价值追求和精神风貌。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个维度。体育精神主要体现在积极进取、勇敢顽强、不怕困难、坚持到底、团队精神等；体育道德主要体现在遵守规则、尊重裁判、尊重对手、诚信自律、公平竞争等；体育品格主要体现在自尊自信、文明礼貌、责任意识、正确的胜负观等。

2.学科育人背景下体美融合的路径

2.1在体育与健康课程中扎实学生体育美育的基础，形成在身体锻炼中发现美的意识

学校作为基础教育的摇篮，也是学生掌握知识与能力的重要途径，通过体育与健康课堂教学，教会学生用美的视角重新审视体育，能够让学生看到体育的深度，激发学生的运动兴趣，拓宽学生的体育、美育的事业，提升学生体育美育的涵养，养成在体育中发现美、欣赏美、追求美和创造美的习惯，形成体育美育融合的思维模式，掌握在体育剖析美、欣赏美、塑造美和创造美的技巧，形成具有美感的健康行为和体育精神，最终实现终身体美融合的目标。

2.2在课余体育中夯实学生体美融合的能力

课余体育作为实现学校体育目标的路径之一，在学生巩固技能，提高技术与能力的过程中起着举足轻重的作用。课余体育包含课余体育锻炼、课余体育训练、课余体育竞赛。课余体育锻炼是学生巩固技术的重要途径，教师可以通过创编具有美育元素的课余体育锻炼的活动，或操类，或游戏达到温故知新的目的。在课余体育训练中，通过帮助运动员形成具有美感的技术动作、战术配合，强化学生对于运动能力、体育精神的美感。在课余竞赛中在，即要强调战术配合、团队合作的美，又要强调个人战术风格的美的，还要引导观众欣赏不同类型体育活动的美，同时感受文明观赛的美。

2.3在家庭互动中容入体育的美感引导

家庭，作为社会的基本单位，要在全社会形成体美融合的浪潮，必须引导家长及孩子在亲子体育运动活动中感受体育锻炼中的美的因素，另外，家庭成员在亲子活动中感受到了美，也能进一步促进家庭体育的开展，提升家庭体育的质量。

2.4在社区体育活动中培养体美融合素养

社会区是除家庭之外人们与之打交道最多的地方，社区体育的发展对于社会和谐和社会幸福感有着举足轻重的作用，在社区经常性开展群中性的体育活动，有利于拉近邻里之间的关系，建立和谐友好的社会环境，而体育活动承载的“团结、和善、积极拼搏”的美，是温情社区建设的最佳途径。

3.小结

体育作为一个交叉学科，蕴含着很多其他学科知识，美育教育早在周朝六艺中乐就与体育结下了不解之缘，体美渊源深厚，只是教师在教学的时候没有将其提炼出来，并重点教学，新课标提出了学科融合的思想，体美融合顺产而出，既有时代必然性，也是体育教学的核心需求。

4.参考文献

[1]谢仕莲，关焱，夏亦昕.新时代学校体育美育融合的现实需求与推进策略【J】.当代体育科技，2022，12（28）：103-107.

[2]孙小胜. 大学生体育锻炼、情绪智力与社会适应能力的关系研究[D].淮北师范大学，2022.

[3].王勇，田思博，墨楠，凌骏明，周吴君京，唐羽忻.基于人际传播视角的体育教学体美融合研究[J].西安体育学院学报，2024（01）：130-140.

[4]娄底市第一中学：“体美共育”促进学生全面发展[J].湖南教育（A版），2023（09）：56.

[5]宋娟.高校体育舞蹈体美共育价值研究[J].福建体育科技，2012，31（03）：47-48.