工匠精神融入高职体育教学中的价值与路径探析

摘 要：新时期，大力弘扬工匠精神对高职体育教学具有重要价值，基于此，将执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神融入到高职体育教学中，以高职体育教学中的现实问题为导向，从体育核心素养、课程体系建设、课堂教学内容、教师综合能力、产教融合环境五个方面分析工匠精神融入高职体育教学的路径，旨在帮助学生提升运动能力、健康行为、体育品德等体育核心素养，同时厚植职业精神和道德。

关键词：工匠精神；体育教学；价值；困境；路径；高职院校

An Analysis of the Value and Path of Integrating the Spirit of Craftsmanship into Physical Education Teaching in Vocational Colleges

Abstract： In the new era， vigorously promoting the spirit of craftsmanship has important value for vocational physical education teaching. Based on this， the spirit of craftsmanship， which is persistent， focused， meticulous， and pursuing excellence， will be integrated into vocational physical education teaching. Guided by the practical problems in vocational physical education teaching， from the aspects of sports core literacy， curriculum system construction， classroom teaching content， and teacher comprehensive ability Analyzing the path of integrating craftsmanship spirit into vocational physical education teaching from five aspects of integrating industry and education environment， aiming to help students improve their sports core literacy such as sports ability， healthy behavior， and sports ethics， while also cultivating professional spirit and ethics.

Keywords： Craftsmanship spirit; Physical education teaching; Value; Difficulties; Path; Vocational colleges

新时期，高职体育教育积极转变思想理念，加快适应社会对人才多样化的需求。2020年11月，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上精辟概括了工匠精神的内涵：执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越[1]。工匠精神融入高职体育教学具有重要价值，有助于落实“立德树人”根本任务，有助于推进“体育强国”建设，有助于促进学生个人职业发展。由此，聚焦工匠精神与高职体育教学的融合，旨在构建符合高职体育教学特色和教学规律的课程体系，提高“双师型”教师能力，发挥高职院校自身独特优势，帮助学生提升体育核心素养，同时厚植职业意识和职业道德，实现职业生涯的可持续发展。

1.工匠精神融入高职体育教学的价值

1.1有助于落实“立德树人”根本任务

立德树人是教育的根本任务。将工匠精神融入高职院校人才培养环节，是落实立德树人根本任务、实现高职教育质量发展的应有之义[2]。体育教学作为高职院校人才培养的重要组成，不仅围绕使学生身体形态和机能的成长完善，提升身体健康程度，在长期而持续的体育锻炼中，树立正确的观念，养成健康的生活方式，形成良好的精神意志品质，是“育体”和“育人”的双重提升。“立德树人”要求体育教学中渗透德育，做到“德育优先”，对学生的身心塑造和健康成长起到积极的影响。“工匠精神”内容与德育目标契合度较高，要求学生具有良好的思想道德素质，专业态度严谨，有高度的责任感和进取的精神，做到“干一行爱一行专一行”。由此，将“工匠精神”融入高职体育教学中，在学习态度、道德修养、职业责任感等方面，塑造学生的价值观和职业价值观。

1.2有助于推进“体育强国”建设

体育强则国强。从体育竞技到群众体育，到体育行业，再到体育产业，体育作为特别的社会活动及身心教育方式，需要“工匠精神”。在竞技体育领域，奥运冠军、世界冠军和体育健儿们直面问题、排出万难，以科学身体素质训练与顽强意志品格锤炼为特征，用实际行动担当着民族复兴和祖国富强的历史使命[3]。在群众体育领域，工作在群众体育一线的指导员，以全民健康提升为宗旨，以全民健身活动为主题，扎根人民群众，指导群众科学健身。在体育行业和体育产业，以工于匠心，臻于卓越的高素质体育技术和敬业的职业能力为体育产业发展注入新动能[4]。由此，将工匠精神融入高职体育教学中，引导学生在体育课堂和活动中养成刚劲有力的健康体格，树立天下兴亡、匹夫有责的鲜明国格，形成执着、专注、创新的卓越匠格。

1.3有助于促进学生个人职业发展

新时期，科技革新换代，产业结构变更，需要更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，在人才培养的过程中，高职院校需要发挥自身独特优势，与社会发展和社会需求紧密相连，既要关注专业技能的培养，又要将工匠精神融入到课堂和活动中，帮助学生提升职业意识和职业道德[5]。通过职业意识的培养，帮助学生树立正确的职业观，在以后的就业、择业中，能够客观地进行自我定位，正确地处理工作中各方之间的关系，提升责任意识和担当意识；通过职业道德的培养，开展有针对性的职业道德理念，让学生明确自己的工作责任和工作义务，掌握最基本的职场应对能力，将自己的理想信念与企业的发展愿景相结合，同时，能够更好地应对职业生涯中面临的各种问题，实现职业生涯的可持续发展。

2.工匠精神融入高职体育教学的现实困境

2.1学生自主性不足

部分学生学习动力不足，间接影响了学习和践行工匠精神的热忱，究其原因主要有两个方面：一方面从学生自身角度，在学习上缺失目标和计划，没有明确的职业观念，社会责任意识淡薄，在进行专业学习和提升综合素养上没有期待，在职业选择上，更倾向于高薪、轻松舒适的环境条件，不利于学生职业技能和能力的发展；另一方面，教师的主观引导性不足，教师是培养工匠精神的中坚力量，其本人对工匠精神具有高度认同感，才能更好地指导学生。然而，教师除了日常授课外，还承担着科研任务、培训、学校管理等，精力难免不足。另外，除了专业教师、辅导员外，还有部分企业应聘而来的兼职教师，这部分教师工作经验丰富，贴近实践，与全职教师互为补充，但在授课时缺乏必要的教学技巧，难以达到理想的教学效果。

2.2课程设置科学性不够

当前，工匠精神得到社会各界的推崇，但真正融入体育课程还有待进一步完善。一方面，在教体育学过程中，多数教师通过互联网多媒体可以分享课程资源，展示新时代工匠精神的主题纪录片，但在内容上未能充分融合工匠精神和课程教学；另一方面，虽然工匠精神能够融入体育课程教学中，但缺乏问题分析的引导性和个性化的指导性，使得这种工匠精神并没有深入人心，不能贴近学生生活，使得新时代的工匠精神只能放在课堂上，与学生的实习实训脱钩，难以作为一种相对独立的课程类型进入高职院校的育人环节之中，成为专业理论课的有力补充。

2.3实践标准不明确

将工匠精神与高职体育融合，尚处于一个起步阶段，在理论上、实践上需要进一步分析研究和创新发展。一方面，从高职院校顶层设计而言，工匠精神在高职院校体育教学中还没有成为学生实际层面必须掌握的认识素质和行为规范，其重视程度不高，实践标准不明确，因而导致在工匠精神的培养过程中，只注重知识、技能的形成，却忽视道德、人文方面的培养。另一方面，从产教融合人才培养角度，产业与教育的深度合作是高职院校高质量人才的必然选择，推进产教融合，要坚持产业需求导向与教育目标导向相统一，打通校内校外融合渠道，实现资源共享，在校外汇聚各类资源，拓展实践育人空间，与政府、行业和用户实现多元主体的跨界协同，以深化教学内容与课程体系改革，但在工匠精神实践过程中，高职院校与企业尚未建立统一的实践标准，以促进校企间进一步合作育人。

3.工匠精神融入高职体育教学的路径探索

3.1融于体育核心素养

体育核心素养在体育教育中提倡从以往偏重学生运动技能的掌握向学生体质全面发展提高转移，从侧重体育考试成绩达标向学生体育课学习态度和努力程度转移，从单一的体育课教学向多元化课外体育延伸，是对学生体育精神、体育理念和身体体质等全方位的培养，已经成为解决当前高职院校体育教学现实问题的重要路径之一[6]。

将工匠精神与体育核心素养融合，实现大国工匠的蜕变，不仅需要掌握实操技能，也需要锤炼人格品质和心理素质，还需要培养管理能力、人际情感能力、学习能力和职业发展能力等，在高职体育教育中重视自主学习和自我管理能力的培养[7]。一方面，转变为“以学生为本”的教学理念，转变以往对运动技术和运动结果的片面追求，注重学生身体、品德和素质的全面发展，挖掘不同学生的优势；另一方面，把工匠精神融入培训学生的思想教育中、课堂练习中、技能训练中，课内课外、校内校外中，建立统一的实践标准，便于落地落实。

3.2融于课程体系建设

新大纲要求高职体育课程要根据高等职业教育特征，围绕学生专业培养目标，依据技术领域和职业岗位的任职要求，与行业企业合作开发课程，构建特色鲜明的课程体系，由运动技能传授、职业体能训练和课余体育锻炼三大模块组成[8]。将工匠精神融于体育课程体系建设，需要遵循以下原则。

一是科学性原则。保持课程体系健身的专业性，体现工匠精神对“卓越”的追求，贴近学生实际，符合高职院校教学特色和体育教育教学规律，在教学管理模式和教学研究方法上，选择更完善的路径。因此，学过、练过、教过、研究过的专家、教师作为课程体系建设的核心成员，保证理论与实践的高度统一。同时，预防单纯由理论专家学者研制的理论与实践脱节的现象，注重优秀的一线体育教师的参与。二是，科学性原则，体现创新与客观的深度融合，将工匠精神融入到课程体系建设当中，要体现逻辑主线的人文性，以学生发展需求为逻辑主线，明确哪个学段学什么，学到什么程度，用什么方法，课程内容分配要与学生发展需求精准对接。三是，秉持德育性原则，进行工匠精神的融入，不仅提升学生技术技能，还要使其具备爱国明德、知行合一的精神品质。

3.3融于课堂教学内容

体育课堂教学是工匠精神培育的主要渠道。将工匠精神融于体育课堂教学内容，通过教学模式、教学内容、课外实践等多个途径，理论联系实际，真正将工匠精神的培养落地、落实。

第一，在教学模式上，要主动体现工匠精神，利用教学技能和技巧，将工匠精神的精神特质以多种教学形式传授给学生，例如，通过线上微课视频、工匠艺人讲座等方式，展示大国工匠的先进事迹。第二，在教学内容上，根据体育各个项目的特点，结合各个专业课的职业要求、企业要求、技术要求等，将工匠精神的精神特质与教学内容深度融合，例如，机械专业要求精益求精的涵养，体育专业要求体育精神的涵养，医学专业要求敬畏生命的涵养。第三，在课外实践中，邀请工匠大师走进校内实训基地，现场教学或演示技能，加深学生对工匠精神内涵与价值的理解和感悟。通过技能大赛、社会实践等人才培养模式，使学生获得多个创业奖项和技能奖励，从而增强学生的职业成就感。

3.4融于教师综合素养

教师是传授工匠精神的中坚力量。近年来，过于高职院校教师的相关政策多次颁布，2019年教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》[9]明确提出要加强“双师型”教师队伍建设。2022年5月1日新实施的《中华人民共和国职业教育法》[10]也明确指出，国家鼓励职业学校在师资队伍建设等方面与相关行业组织、企业、事业单位等建立合作机制，明确各方权利义务。具体来说，工匠精神融入到高职体育教学中，“双师型”教师要做到：

第一，改变传统体育教学观念，充分利用互联网技术和多媒体技术，在与学生“教”与“学”的双向互动中，让学生提高自主学习能力，不仅学习体育知识和技能，还要结合专业特点，让学生了解企业所需要的职业能力和职业素养。第二，提高教师自身工作素养，教师要对工匠精神有充分了解和高度认同，能够深入研究体育教学理论与实践，不断提升自己专业水平，同时加强交叉学科的学习，关注相关学科的理论前沿和改革动态。第三，完善“双师”资源。高职院校要注重对大国工匠、能工巧匠的引进与使用，积极与社会、企业的优秀技术技能人才建立良好合作关系，校企共建“专兼结合、跨界融通”的“双师型”教师人才资源库，并鼓励企业兼职教师。

3.5融于产教融合环境

高职院校教育体制机制的核心之一在于如何优化产业与教育的深度融合，实现教有所用，用有所属，产教供需均衡，其中体育教学业不例外。当前，在产教融合发展的新态势下给与人才需求的压力，正倒逼高职院校人才培养模式变革的关键节点，从体育专业教育，体育产业的迅速发展致使当前以及外来不管是从人才的数量上，还是人才的质量上，都需完全适配未来体育产业发展及企业岗位需求。从非体育专业角度，产与教相脱离，也会导致学生在市场上缺乏竞争地位。因此，将工匠精神融于产教融合环境，显得尤为必要。

一是课程体现建设与企业发展需求相适应。通过实地考察，了解市场需求，从顶层入手，用系统化思维完善课程体系建设，促进院校和企业间人才培养的默契度，在人才培养模式、“双师型”队伍建设、实习实训基等方面，形成课程、教学、资源、培养多方面一体化的运行机制，基于“岗课赛证”融通，实现课堂内外、学校内外，学校、企业、社会的一体化协同。二是构建院校与企业间双向明确的实践标准。通过工匠精神的融入，打破校企间人才培养的边界，深入了解企业文化、技能、职业精神和职业理念，对学生单一学习方式进行改革，构建多学科交叉的知识体系，加强校企课堂教学互通，让学生主动参与企业项目的研究中，进一步搭建产学合作的协同育人体系。

4.结语

新征程上，将执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神融入到高职体育教学中具有重要意义，有助于落实“立德树人”根本任务，有助于推进“体育强国”建设，有助于促进学生个人职业发展。鉴于当前高职体育教学中存在学生自主性不足、课程设置科学性不够、实践标准不明确的现实问题，从体育核心素养、课程体系建设、课堂教学内容、教师综合能力和产教融合环境五个方面对工匠精神的应用与创新进行探索，其中，“双师型”教师队伍建设不容忽视，要求对工匠精神要有充分了解和高度认同，能够深入研究体育教学理论与实践，不断提升自己专业水平和综合素养。

参考文献：

[1]李玉滑.以工匠精神筑梦新时代[N].光明日报，2023-05-08（02）.

[2]孙杰.立德树人视域下工匠精神融入高职院校人才培养的价值意蕴、现实困境与实践路径[J].教育与职业，2023，1046（22）：100-105.

[3]张强.浅谈竞技体育需要工匠精神[J].当代体育科技，2017，7（21）：196-197.

[4]王博识，葛翠柏.工匠精神引领下体育产业人才培养研究[J].职业技术，2021，20（11）：103-108.

[5]孔婷.基于工匠精神培育的高职专业人才培养探索与实践[J].现代职业教育，2024（2）：61-64.

[6]吴向宁.体育核心素养：高职院校的现实缺失与解读拓新[J].山东体育科技，2018，40（6）：84-88.

[7]刘洪银.从学徒到工匠的蜕变：核心素养与工匠精神的养成[J].中国职业技术教育，2017（30）：17-21.

[8]金承哲，刘树民.以培育工匠精神为导向的高职院校体育课程体系改革研究[J].现代职业教育，2020（40）：140-141.

[9]教育部等四部门.深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案[EB/OL].（2019-09-23）[2024-03-06] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

[10]中华人民共和国主席令.中华人民共和国职业教育法[EB/OL].（2022-04-20）[2024-03-06] http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202204/t20220421_620064.html.