基于问题导向的小学数学深度学习课堂构建策略

【摘要】在新课程改革背景下，新的教学模式层出不穷，但深度学习教学理念却难以落到实处.为引导学生深度学习，教师应把握小学数学学科特质，充分发挥问题导向作用，促使学生积极参与教学活动，加深对数学知识的理解和取得思维能力发展，从而有效提高课堂教学质量.文章结合小学数学教学实践，基于问题导向从知识逻辑建立、情境创设、分层引导等方面提出深度学习课堂构建策略，使学生在问题驱动下主动开展深度学习活动，提高学生数学综合素养，为落实深度学习理念提供思路.

【关键词】问题导向；小学数学；深度学习

引 言

随着新课程改革的不断深化，要求小学数学教学加强对学生学科关键能力和基础品质的培养，促使学生形成适应社会发展的数学思维与文化素养.为此，教师须创新数学教学方式，指引学生深度学习，确保学生深层次理解数学本质，从而在认知、思维、能力等各方面取得发展.基于问题导向设计课堂教学内容，可以将课堂还给学生，促进学生深度学习，有效落实核心素养培养要求.因此，教师应积极探究问题导向下的小学数学深度学习课堂构建策略.

一、问题导向在促进学生深度学习上的作用

（一）增强学生主体性

面对抽象、枯燥的数学内容，小学生容易产生排斥心理，导致其在课堂上缺乏学习积极性，难以实现深度学习.教师采取问题导向教学模式，将结合学生兴趣、生活经验等设计问题，确保有效引导学生思考问题，参与课堂教学活动，达到增强学生主体性的目标.教师利用问题唤醒学生的生活记忆，鼓励学生表达自己的观点，将数学学习和生活联系在一起，能够让学生产生强烈的学习动机，主动分享学习到的数学知识，找到适合自己的数学学习方法.教师引入真实、有趣的问题情境激发学生好奇心和探究欲，并组织学生在数学课堂上讨论问题，可以突显学生在数学教学中的主体地位，促使学生积极寻找问题解决方法，感受数学学习乐趣，为学生今后主动学习奠定良好基础，助力学生提升学习效率，取得数学综合素养发展.

（二）促进学生深入理解知识

教师一味传授知识，将导致学生始终处于被动接受状态，缺少自主思考和与他人交流合作的机会，难以深入理解所学知识.教师基于问题导向开展教学，引导学生围绕数学问题展开思考和讨论，能够为学生提供更广的自由发挥空间，有效调动学生思维，思考各种概念、定理学习的意义，尝试透过表象看待数学的本质，在相互交流中获得启发，真正将数学知识内化于心.在教学实践中，教师通过精巧设问、反问等各种形式提出问题，引领学生多角度、全方位理解知识，深入挖掘知识内涵，才能达到深度学习要求，从学习表层数学符号转向为理解知识内在逻辑.在问题链的驱动下，学生将经历产生疑问、追问、纠错等过程，自觉掌握深度学习方法，对所学内容产生深层次理解，从而建构完整知识体系，在实践中实现知识迁移运用，在把握数学学科特质的同时，获得较强自主学习能力.

（三）发展学生深度思维

深度思维是学生深度学习的必备思维，要求学生主动表达和展示思维过程.小学生的思维发展处于初级阶段，教师通过设计问题引领学生思考，为学生提供学习阶梯，能够帮助学生养成敢于思考的良好习惯，进而促使学生逐步形成善于思考的能力，对各种问题做出个性化理解，真正成为知识的主人.在新课改背景下，教师在教学中应加强对学生思维能力的培养，帮助学生突破认知、技能等方面的局限，从而构建数学深度学习课堂，为学生提供更广阔的发展空间.教师开展问题导向教学，将组织学生开展小组或全班讨论，学生在开放、互动的学习环境中表达和分享观点，在相互质疑过程中深入思考，学会理解不同的解题思路，拓宽视野和思路，有效提高思维水平和问题解决能力.此外，教师提出开放性、创新性等问题，也能够为学生提供更广的思考空间，培养学生创新思维、发散思维，为学生深度学习创设良好环境条件.

二、基于问题导向的小学数学深度学习课堂构建策略

（一）厘清知识逻辑，科学设置问题

在小学数学教学中，教师应结合课程教学要求合理设置问题，确保顺利达成教学目标，实现深度学习.为此，教师应认真分析教材，厘清知识逻辑，从中提炼核心问题，体现教学内容本质的同时，通过问题将知识串联起来，引导学生深入知识核心形成自己的理解，从而建立完整的知识体系.例如，在教学苏教版四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”的内容时，学生已经拥有学习长方形和正方形的经验，能够自主探索相关知识，教师通过研读教材确定教学内容应围绕几何图形性质.且由于单元的知识点较多，为帮助学生逐步厘清知识间的关联，教师应从学生经验出发设计“我们已经学习了哪些平面几何图形？”“你还记得这些图形的特征吗？”等问题，促使学生回想之前学习的内容，唤醒学生的记忆.根据教材内容编排情况，首个课时将引导学生“认识三角形”，教师可以先设计与三角形有关的问题，如“三角形有哪些特性？”“三角形的三边有什么联系？”“三角形可以划分为哪几类？”“三角形内角和是一定的吗？”等问题，通过整合三角形的数学概念，加强学生对图形观察和比较，掌握图形共同特点，促使学生在问题的引导下把握三角形特征和分类方法.在学生逐步建立图形学习思路后，教师可以继续引导学生学习四边形，为学生提供不同的四边形，引导学生思考“四边形与长方形、正方形的关系”等问题，组织学生开展自主探究活动，学会用数学思维思考问题，主动探索四边形面积计算等问题.教师在实施问题导向教学时，应立足教材具体知识，准确理解教学内容在学生数学知识体系构建中的作用，从而科学设置问题，引导学生围绕课程核心问题展开思考、分析.为此，教师应在设计核心问题后，体现其他问题与核心知识的联系，使问题与问题间拥有明显的逻辑性，促使学生主动探索知识间的关联，从而搭建具体的思维框架，在深度学习中将分散的知识整合起来，建立新旧知识联系，从而高效开展数学学习活动.

（二）创设问题情境，激发学习兴趣

小学生在思考问题时主要依靠形象性思维，教师为简化数学问题，应从优化学生体验出发创设问题情境，确保设计的问题能够有效激发学生的学习兴趣，为学生开展深度学习活动创造良好条件.在小学数学教学中，教师应认识到学生的深度学习应建立在理解的基础上，因此教师应选择贴近学生生活的问题创设情境，确保学生能够顺利实现知识的迁移，深入理解数学问题，并尝试利用已掌握的知识解决问题.例如，在教学苏教版三年级上册“有余数除法”时，教师单纯讲解数字除法运算已给学生留下了抽象、难理解的印象，考虑到学生已经掌握了人民币相关知识，教师可以利用多媒体创设景区门口的买水情境：“周末小明与小亮一同去景区游玩，口渴买水时发现超市只能使用现金，小明有10块钱，每瓶水4块钱，小明最多可以买几瓶水，老板应找回多少元钱？”现实生活中，大多学生有到超市买东西的经历，因此可以轻松融入教师创设的情境中，思考如何将数字10，4等转化为对应的物品，对余数概念产生初步理解.为帮助学生深入思考和理解，教师可以拓展问题情境：“小明买完水后，小亮又拿出20块钱买烤肠，每根烤肠3块钱，小亮最多能买几根烤肠？老板要给他找回多少元钱？”将找钱的举动当作线索，学生能够在情境中思考相关问题.在难以理清逻辑的情况下，教师可以指导学生运用数学知识列出算式，促使学生自主学习余数知识和推算问题结果.兴趣是最好的老师，能够发掘人的内在学习潜力，因此教师结合学生兴趣创设问题情境，能有效激发学生探究欲望，推动学生深度学习.在课堂教学设计上，教师通过创设问题情境，能够将抽象的数学知识转化为学生可感知的生活情境，有效调动学生思考问题的积极性，促使学生将生活经验和问题联系起来，在学习和应用知识的过程中产生深刻理解，从根本上把握学习的目的和性质，开展深度学习活动，最终将知识内化成有利于学生发展的学科素养.

（三）设计问题链条，引导深入思考

教师开展问题导向教学，应将数学内容转化为系列数学问题，通过串联成完整链条引导学生深入思考，确保学生顺利克服数学学习难题.为此，教师应掌握学生认知发展规律，结合教材内容先设置具有探究性的问题，帮助学生全面了解学习内容和方向，然后通过设计深层次问题促进学生深度学习.在设计问题链的过程中，教师应将提问主体由自己转向学生，促使学生主动提问和思考，营造相互提问、应答的氛围，增强学生在教学活动中的参与度，在思维碰撞中实现高阶思考，有效发展学生数学思维和能力.例如，在教学苏教版六年级上册“圆”的内容时，为引导学生初步认识圆，教师可以先组织学生开展小游戏，指挥学生排成一排后，在固定位置放一个纸盒，每名学生手里分一支笔，尝试将笔投入纸盒.在学生参与游戏的过程中，教师可适时提问：“大家觉得老师设置的规则合理吗？”部分学生可能会提出：“我们距离纸盒距离不一样，这不公平！”教师根据学生的反馈，进一步提问：“如何才能使你们与纸盒保持相同的距离呢？”学生将尝试调整距离，逐步围成一个圆，教师适时提出：“一定要围成一个圆吗？”，引导学生围成其他图形论证.在教学过程中，教师应把握提问时机，增强教学针对性，确保学生能够围绕学习重点内容展开分析、讨论，确保学生能够由浅入深地纵向挖掘知识，比较圆和正方形等图形的不同，加深对圆概念的深刻认识，从而完善自己的知识网络，形成数学逻辑思维.教师根据学生获得数学知识的方式设计问题链，应把握学生认知结构中的新概念生长点，将新旧知识联系起来，利用问题引导学生分辨异同，促使学生主动思考后将新概念纳入原本知识结构中，轻松完成图形相关概念归类，由具体到抽象地建立概念关联系统.教师通过为学生提供足够的深度思考时间，促使学生主动提问和应答，能够使数学教学符合学生思维发展规律，从而搭建问题支架引导学生深度学习.

（四）分层提出问题，指导个体发展

在小学数学教学设计上，考虑到学生在数学基础、能力等各方面存在差异，因此在利用问题引导学生开展深度学习活动中，为确保每名学生能够跟上教学节奏，教师应分层提出问题，促使全体学生积极参与教学活动，在问题驱动下高效学习数学内容.例如，在教学苏教版六年级上册“百分数”时，教师在课前可安排学生搜集生活中的百分数，在课上通过多媒体展示学生学习成果“衬衫棉含量80%”“海洋占地球面积71%”等，然后可以提出“结合上面数据总结百分数的读法、写法”“这些百分数表示什么含义？”“什么样的数是百分数？”等一系列问题.三个问题中，第一个问题属于概念性问题，基础薄弱的学生也能通过自学解释清楚；第二个问题则属于探讨百分数内涵的问题，能够引导学生从浅层学习过渡至深层，结合生活经验和百分数内在关联做出解答；第三个问题则考验了学生思维推断能力，需要学生通过举例等方式概况百分数特征和意义，引导学生发展高阶思维，从生活数据中感受百分数的含义.在学生初步认识百分数后，教师可以提出“某班级将从三名学生中选择一名学生参加投篮比赛，在统计每名学生投篮次数和投中次数后，思考：（1）如何利用数学知识确定最佳人选？（2）投中数量能否决定投篮水平高低？（3）命中率能否代表每次发挥水平？”等问题.教师利用第一个问题，能够调动学生知识经验，辅助学生思考后续问题，设计第二个问题则能引导学生运用比例知识加工数据，感受百分数统计意义，第三个问题则能引导学生感悟百分数在概率统计中的含义，促使学生总结得到问题解决思路和方法.在数学课堂上，学生可以自由选择想要回答的问题，教师通过将学生划分为多个小组，指导学生通过组内交流的方式表达自己对百分数的学习感受，能够促进学生互动交流，引导不同层次学生深入思考各类问题，在互动过程中拓宽数学思维，获得深度学习体验.教师通过设计分层问题，能够将分层教学与学生的深度学习融合起来，满足不同学生学习需求的同时，助力学生不断突破思维局限，通过创新思考形成数学核心素养.

（五）设计实际问题，促进深度学习

教师以问题为核心开展数学教学活动，应引导学生加强数学实践，确保学生从更多角度思考问题，在深度学习中取得思维、能力等各方面发展.教师将现实问题和数学结合在一起，组织学生开展丰富实践活动，也能使学生学会用数学眼光观察事物和思考问题，在运用数学找寻问题解决方案的同时，完成逻辑推理、计算分析等操作，提高学生学习效率和质量，强化学生问题解决能力培养.例如，在教学苏教版六年级下册“比例”的内容时，为帮助学生深刻认识比例的意义，教师可以先设计问题引导学生开展动手操作活动，如向学生展示“火箭”“飞机”等图片，要求学生思考“如何运用数学知识制作玩具模型？”的问题.相较于理论知识的学习，学生明显对手工制作更感兴趣，教师可以借助问题先引导学生按照1∶3的比例比照火箭结构分解图片，绘制相应的拼图，使学生在动手操作过程中思考图形比例变化，认真观察示例图结构，思考如何拼接各个部分.在教师的指导下，学生根据给定比例将纸片剪成多个部分，根据自己对比例结构的理解尝试复原模型各个部分，并根据比例随时调整各部分大小、长度、高度等，深刻意识到比例是描述两个量间固定关系的方式，在两个量数值发生变化过程中，比例关系保持不变.教师根据学生学习能力，设计实践问题引导学生先从绘图开始探究简单比例关系，然后通过指导学生制作立体模型掌握复杂的比例知识，能够使学生全方位掌握数学知识内涵，同时得到逻辑思维、动手能力等各方面发展.为引导学生延伸学习，教师可以提出：“学校要在东北角搭建36m2的正方形花园，铺设时有100块地砖，每块长宽均为0.3m，在忽略缝隙的情况下这些砖的数量是否足够？在不足的情况下，请你帮助学校设计一个花园，并给出新旧花园边长和面积比例.”在现实问题的引导下，学生将比例知识迁移运用到生活中，总结之前解决比例问题的经验和思路，创造性地思考和提出自己的方案，体验数学知识应用价值的同时，产生持久数学探究动力，促使学生积极开展深度学习活动.

结 语

在小学数学教学中，教师以问题为核心组织教学活动，引导学生发现和分析数学问题，并探索问题解决方法，能够有效激发学生数学学习的积极性，促使学生开展深度学习活动，从而有效提高学生学科核心素养.同时，教师在教学设计上以问题为导向，应根据知识点间的关联合理设计问题，并搭建相应情境调动学生学习兴趣，促使学生在问题链的引导下深入思考数学问题.此外，考虑学生的个体差异，教师应由易到难提出问题，帮助学生理解问题，在应用实践中内化知识，最终取得理想学习成效.

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