生活化素材在小学数学教学中的应用策略

【摘要】随着教育理念的不断更新，数学教学日益重视与学生生活经验的联系.生活化素材的引入不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能促进其对数学知识的深度理解与应用能力的提升.通过将抽象的数学概念与现实生活中的实际问题相结合，学生在解决实际问题的过程中，逐步形成数学思维，提升数学素养.文章简述了生活化素材在小学数学教学中应用的意义，并结合应用原则，从情境、问题、实践、科技四个方面深入探究了生活化素材在小学数学教学中的应用策略，以期为小学数学教师提供一些教学参考.

【关键词】生活化素材；小学数学；教学策略

引 言

小学阶段是学生数学基础知识和思维方式形成的关键时期，教师可以借助生活化素材，设计更具针对性和吸引力的教学活动，从而推动学生在日常生活中发现数学、运用数学，最终实现学生的全面发展与个性发展.当前小学数学教学面临着如何更好地激发学生学习兴趣、提高课堂参与度和促进知识内化的挑战.作为学生认识世界、理解生活的一种工具，数学应在具体生活情境中得以体现与应用.因此，如何有效整合生活化素材，将数学知识与生活实际紧密结合，已成为提升小学数学教学效果的重要探索方向.通过这样的方式，学生不仅能在熟悉的情境中理解数学概念，还能在实践中培养其自主探究和解决问题的能力.这种教学模式能够帮助学生在学习中找到数学的实际意义，激发其学习兴趣，增强其知识的实际应用能力.同时，这也为教师提供了更丰富的教学资源与方法，能够促进教学质量的全面提升.总之，生活化素材的有效应用，能够在推动教育现代化进程中发挥出关键的作用.

一、生活化素材在小学数学教学中的应用的意义

（一）增强学生的学习兴趣与动机

生活化素材能有效激发学生的学习兴趣.通过学习与日常生活相关的内容，学生能够在熟悉的情境中产生情感共鸣，形成主动学习的内在动机.数学不再是抽象的符号和公式，而是与生活息息相关的工具，生活化素材的运用，使学生从被动接受知识转向积极探求问题的解决方法，提升课堂参与度和学习主动性.当学生意识到数学在日常生活中的实际应用时，他们的学习兴趣与动机自然增强.

（二）促进学生对数学概念理解与掌握

数学概念的抽象性常使学生难以深入理解，而生活化素材能够将这些抽象的概念具象化.通过与现实生活中的现象相结合，学生能够将所学的数学知识与已有的生活经验相联系，从而更容易掌握复杂的数学原理.生活化素材不仅提供了丰富的学习背景，还为学生搭建了一个实践与理论相结合的平台，有助于加深学生对数学概念的内化.这样，学生不仅能够记忆数学知识，更能理解其内在逻辑与实际应用价值.

（三）培养学生的数学思维与实践能力

生活化素材在小学数学教学中的应用有助于培养学生的数学思维方式.通过将数学问题与生活场景结合，学生逐渐形成分析、归纳和逻辑推理的能力，这种思维过程在生活中也同样适用.生活化素材的实践性特点，能够帮助学生在应用中提升解决问题的能力.同时，学生在学习过程中不仅掌握了理论知识，更学会了将其灵活运用于实际情境中，进而形成了解决现实问题的实践能力.

（四）促进学生的全面发展与个性发展

生活化素材为学生的全面发展提供了良好的支持.在数学教学中融入生活元素，不仅有助于提升学生的学科素养，还能促进其综合能力的发展.通过不同的生活场景，学生能够提升观察力、分析力以及解决问题的综合能力.此外，学生的个性化学习也得以实现，学生能够根据自身的生活经验进行自主思考，形成独特的思维方式和解决问题的路径.总之，生活化素材的应用，在促进学生学科知识学习的同时，也推动了学生的个性化发展与全面成长.

二、生活化素材在小学数学教学中的应用原则

（一）实用性原则

生活化素材的应用必须以实用性为核心，以确保教学内容能够与学生的生活经验紧密联系.实用性原则要求教师选取的素材必须具备现实意义，能够直接反映出数学在日常生活中的应用价值.通过强调数学知识与现实生活的密切联系，学生不仅能够在课堂上理解知识，更能在实际生活中加以运用.同时，实用性原则确保教学的内容具有明确的实操性，避免抽象概念的空泛讲解，从而增强学生的学习体验感与知识的掌握度.

（二）趣味性原则

趣味性是确保学生在数学课堂上保持专注和积极参与的重要因素.生活化素材应具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力并能激发其探索欲望.通过增加教学内容的趣味性，学生可以在轻松愉快的氛围中学习复杂的数学知识.趣味性原则的核心在于提高教学活动的吸引力，增强学生的学习积极性，同时帮助学生在愉悦的学习过程中自发掌握数学知识，从而实现课堂效率的提升.

（三）循序渐进原则

循序渐进的教学设计是确保学生能够逐步深入理解数学知识的关键.教师对生活化素材的选择与应用应考虑学生的认知发展规律，避免过于复杂或超出学生能力范围的内容.循序渐进原则要求教学内容的安排应由浅入深，能够逐步引导学生从简单的生活场景中提取数学问题，再过渡到较为复杂的数学概念与应用.这样，学生能够在层层递进的学习过程中，逐步构建起对数学知识的全面理解.

（四）互动性原则

互动性原则强调在生活化素材的应用过程中，学生与教师之间以及学生与学生之间的互动.通过有效的互动，学生能够在交流和讨论中分享各自的生活经验和数学理解.互动性原则不仅促进了学生间的知识互补，还能帮助学生在合作中学会思考与解决问题的多样化方法.这样，通过师生互动和同伴合作，学生能够在动态的学习环境中加深对数学知识的理解，增强对数学问题的实际应用能力.

三、生活化素材在小学数学教学中的应用策略

（一）以情境为基础，促进学生深度学习

基于生活化素材的教学模式通过将数学知识与实际生活紧密联系，帮助学生在熟悉的情境中构建数学思维.通过情境的引导，学生可以在具体的问题解决过程中体验到数学的逻辑性与应用价值，逐渐形成主动探究的学习态度.情境不仅是教学的起点，更是促进学生深度学习的桥梁.在多样化的情境中，学生的数学思维得以发展，学习的广度和深度得到有效提升.情境创设帮助学生超越对单一知识点的记忆，转向更具逻辑性、系统性的数学理解，最终实现深度学习.

例如，在苏教版三年级上册“千克和克”的教学中，教师可以通过设计生活化的情境，帮助学生在实际操作中理解质量单位的概念.教师可以先引导学生回忆生活中常见的物品质量，比如水果、蔬菜等，激发他们对质量单位的初步认知.接着，教师可以提供实际的生活素材，如一袋糖、一盒牛奶等，通过让学生实际称量这些物品，帮助他们感知千克与克之间的换算关系.在教学过程中，教师不仅展示了质量单位的使用场景，还通过提问和讨论引导学生思考：为什么这些物品的质量适合用千克或克来表示？学生在这样的情境中，通过动手实践和互动讨论，逐步理解了质量单位的概念及其应用.在后续教学环节中，教师可以继续设置更具挑战性的情境，如解决日常生活中的购买问题.教师可以提供超市购物清单，要求学生估算各种商品的总重量，并根据商品种类选择合适的质量单位进行换算和总结.这一过程中，学生不仅进一步巩固了千克与克之间的换算关系，还在复杂的现实情境中学会了如何应用质量单位进行计算.最后，教师可以组织全班学生分享他们的解题思路，并讨论不同商品使用不同质量单位的原因.这不仅帮助学生深化了对质量单位的理解，也培养了他们的表达能力和合作意识.通过这样的综合设计，学生在分析和解决问题的过程中，经历了从感知到理解、从思考到运用的完整数学学习过程，真正实现了基于生活化素材的深度学习目标.

（二）以问题为导向，引导学生自主探究

以问题为导向的教学策略旨在通过设计具有挑战性的问题，引导学生在探索和解决问题的过程中主动学习.基于生活化素材的问题设计能够帮助学生将课堂学习与日常生活联系起来，激发他们的求知欲与探究精神.通过设定具体问题，学生不仅能够独立思考，还能够在问题解决过程中获得深刻的数学理解.以问题为导向的探究方式不仅能够培养学生的自主学习能力，还能帮助他们发展逻辑推理与问题解决的能力，使他们在探究过程中形成对数学知识的更深层次的理解与掌握.

例如，在苏教版四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”的教学中，教师可以通过问题引导学生进行自主探究.教师首先提出一个生活中常见的问题：“在建造房屋的过程中，为什么屋顶大多设计成三角形？”这个问题引发了学生的思考，并为后续的探究活动提供了一个真实的生活背景.在课堂上，教师继续引导学生观察各种图形，特别是三角形、平行四边形和梯形的特征.通过比较，学生逐渐发现三角形具有稳定性，而平行四边形和梯形在力的作用下更容易变形.在此基础上，教师设定了一个开放性问题：“如何用三角形、平行四边形和梯形来建造一个稳固的结构？”学生在探讨过程中，通过动手操作和试验，发现了三角形具有独特的力学优势，这种优势在实际生活中被广泛应用，如桥梁、建筑的屋顶等.通过对比和讨论，学生不仅理解了三角形在结构中的稳定性，还逐渐意识到其他图形在特定情境下的作用与局限性，这使得他们的空间概念和几何直观得到了进一步的发展.同时，教师持续通过问题启发学生思考，如：“如果改变三角形的边长，是否仍能保持它的稳定性？”学生通过动手实验，进一步理解了三角形的三边关系，探讨不同边长组合对三角形形态的影响.随着探究的深入，学生还讨论了在现实建筑中，如何合理组合不同图形以实现更稳定、更实用的设计.探究活动的实施让学生体验到了从理论到实际操作的转化过程，不仅巩固了数学知识，还培养了他们的探究能力与创造性思维.通过以问题为导向的自主探究，学生不仅学会了知识，更发展了自主学习和解决问题的能力，充分体现了生活化素材在教学中的价值.学生在这些实践过程中建立了几何直观和逻辑思维能力，提升了数学综合素养，为日后的学习打下了坚实的基础.

（三）以实践为载体，强化数学应用体验

以实践为载体的数学教学模式旨在通过让学生亲身参与活动，强化他们对数学概念的理解和应用体验.基于生活化素材的实践活动能够将数学知识与真实情境相结合，帮助学生在解决实际问题的过程中掌握数学技能.实践活动不仅为学生提供了应用知识的机会，还能提高学生的动手能力和合作意识.通过观察、操作、测量、讨论等实践环节，学生能够更直观地感知数学的应用价值，进而提升对数学学习的兴趣与自信，真正实现从知识到能力的转化.

以苏教版五年级上册“校园绿地面积”教学为例，教师可以引导学生通过实际测量与数据分析，强化数学应用体验.教师首先提出一个实际问题：“校园的绿地面积有多大？”这一问题紧密结合学生的日常生活，激发了他们对解决实际问题的兴趣.接着，教师可以引导学生分组行动，前往校园实地测量绿地面积.学生在教师的指导下，先确定需要测量的区域，然后使用测量工具，记录下每个部分的具体尺寸数据.在数据收集完成后，教师引导学生整理和分析所获取的测量数据.通过讨论，学生逐步掌握了如何根据不同的几何图形计算相应的面积，如矩形、三角形等.在这一过程中，学生不仅复习了面积的基本计算公式，还通过实践操作深化了对这些公式的理解.在每个小组的合作和探讨中，学生体验到了将抽象的数学概念应用于实际问题解决的乐趣.在完成绿地面积的计算后，教师进一步引导学生反思：“如果校园要增加绿地面积，你会怎么规划？需要增加多少平方米的绿地？”通过这个开放性的问题，学生继续思考如何在现实生活中应用数学知识进行规划与计算.实践活动结束后，学生不仅掌握了面积的计算方法，还积累了实际测量和数据处理的经验，增强了数学应用的意识和能力.通过实践活动，学生在解决实际问题中体验到了数学的实际应用价值，实现了从理论到实践的学习转化.

（四）以科技促成效，丰富课堂教学内容

科技的合理运用能够显著丰富课堂教学内容，提升教学效果.通过将生活化素材与科技工具相结合，教师可以更直观、生动地展示数学概念，帮助学生更好地理解和应用知识.科技不仅能提供多维度的教学资源，还能为学生提供更加互动和动态的学习体验.通过图像、数据处理、模拟操作等科技手段，学生能够直观地感受到数学在实际生活中的应用，进而激发他们的学习兴趣，提升学习效率.科技的有效介入，使得教学内容更加丰富、灵活，提升了学生的自主学习能力和思维深度.

以苏教版六年级上册“分数除法———树叶中的比”教学为例，教师可以引导学生利用科技工具，丰富分数除法的学习体验.教师首先通过投影展示不同形态的树叶，并引导学生思考：“如何用分数除法来描述树叶的形状比例？”学生被引导观察树叶形态，讨论如何通过绘画来表示叶片的长宽比例.在这一步，教师运用图像处理工具，将树叶的实际照片与简化的几何图形进行对比，帮助学生理解如何将自然形态转化为数学形态.接着，教师引导学生利用电子测量工具，对树叶的长宽进行实际测量，并将数据记录在电子表格中.学生通过测量后，将得到的数值转化为分数表达.在这一过程中，学生不仅学习了如何进行分数除法，还通过实践掌握了将分数与实际生活场景相结合的技巧.借助数据的处理和可视化工具帮助学生更直观地理解了分数除法的实际应用，并能通过对比不同的树叶比例，更加深入地理解分数在描述不同物体特征时的重要作用.在课堂的后半部分，教师可以让学生运用计算工具解决更多与树叶比例相关的数学问题，并引导学生通过讨论，分析分数除法在其他生活场景中的应用.通过科技的辅助，学生不仅能够快速准确地完成数据计算，还能利用所学知识探索更多实际问题的解决方法.这样的实践活动，不仅让学生掌握了分数除法的基本知识，更通过科技工具体验了数学在生活中的广泛应用，增强了数学学习的趣味性和实效性.同时，这也为学生提供了一个从生活中发现问题、分析问题并运用数学工具解决问题的实践过程，极大地提升了他们的自主学习能力与思维灵活性.

结 语

综上所述，基于生活化素材的小学数学教学模式，不仅增强了学生对数学学习的兴趣，还有效提高了其数学知识的理解与应用能力.通过将课堂教学与生活实际相结合，学生在熟悉的生活情境中逐步构建起数学思维，提升了自主探究和解决问题的能力.实践证明，这种教学模式能够充分调动学生的学习积极性，使他们在互动与合作中实现知识的内化与拓展.同时，科技手段的合理运用为课堂增添了更多的趣味性和实效性，进一步丰富了教学内容，提升了教学效率.基于生活化素材的数学教学，能够帮助学生在生活中发现数学、理解数学、运用数学，真正实现学以致用，为其今后的数学学习打下了坚实的基础.

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