基于深度学习的小学数学教学策略探究

【摘要】随着教育改革的不断深入，新课标对小学数学教学提出了更高的要求，强调不仅要传授知识，更要培养学生的核心素养和综合能力.在此背景下，深度学习理念应运而生，为教学提供了新的视角.文章明确阐述了深度学习的定义和特点，随后结合小学数学教学实践，提出了构建教学情境、注重知识联结、强化任务导向以及深化反思总结等有效教学策略.实践案例表明，这些策略不仅能增强学生的数学学习兴趣，还能显著提升其数学思维和解决问题的能力，为小学数学教育提供了创新的理论支持和实践路径.

【关键词】深度学习；小学数学；有效教学策略

引 言

在新课改的推动下，小学数学教育更加注重学生核心素养的培养，强调在掌握基础知识的同时，发展学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力.深度学习作为一种注重知识深层理解与迁移应用的教学理念，它鼓励学生从传统的被动接受模式中解放出来，主动探索未知，培养批判性思维，并在实践中勇于创新.通过深度学习，学生能够深入理解数学概念的本质，从而在面对实际问题时能够灵活运用所学知识，形成个性化的思考模式和解决策略.因此，探索基于深度学习的小学数学有效教学策略，对提高小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义.

一、深度学习的定义和特点

（一）深度学习的定义

在教育领域，“深度学习”指的是一种相较于浅层学习更为高级的学习方式，它强调学生在学习过程中不仅是掌握表层的、孤立的知识点，而是要求能够深入理解知识的内在联系和逻辑结构，形成系统化、结构化的知识体系.深度学习要求学生不仅能够记忆和再现所学知识，更重要的是能够批判性地思考、分析和评价，甚至能够在已有知识的基础上进行创新性的应用和解决新问题.在这个过程中，学生需要不断地将新知识与已有知识相连接，形成自己的独特理解和见解，从而实现真正的内化和吸收.

（二）深度学习的特点

深度学习具有以下几个显著特点：首先，深度学习是理解性的学习，它要求学生在掌握知识的同时，更要注重对知识的深层理解和感悟，理解知识的来龙去脉和逻辑关系；其次，深度学习是系统性的学习，它强调知识的整体性和连贯性，要求学生能够将零散的知识点串联起来，构建起自己的知识框架；再次，深度学习是批判性的学习，它鼓励学生对所学知识进行质疑和反思，形成自己的独特观点和见解；最后，深度学习是实践性的学习，它注重将所学知识应用于实际问题解决中，培养学生的应用能力和创新能力.通过深度学习，学生不仅能够掌握扎实的知识基础，还能够形成良好的学习习惯和思维方式，为终身学习打下坚实的基础.

二、基于深度学习的小学数学教学策略

（一）构建教学情境，引导学生深度学习

在基于深度学习的小学数学教学中，“构建教学情境，引导学生深度学习”是一种高效的教学策略.该策略的核心在于精心设计生动、富有吸引力的学习环境，以激发学生对数学知识的浓厚兴趣和积极探索的欲望.这一策略不仅仅是在课堂内提供一个学习的“场所”，更重要的是通过构建真实、贴近学生生活或富有趣味性的情境，引导学生主动参与其中，进行深入的思考和探究.在这样的情境中，学生不仅能够更好地理解数学知识的本质和内在联系，还能学会如何运用这些知识去解决实际问题，提高他们的综合素质和创新能力.

1.生活化情境，贴近实际促理解

在小学数学教学中，深度学习强调对知识的深层次加工与整合，而生活化情境的引入正是践行这一理念的重要路径.教师巧妙地将抽象的数学知识融入学生熟悉的日常生活场景中，为学生搭建起数学知识与实际生活紧密相连的桥梁，此举显著降低了学习难度，有效促进了学生对数学概念的理解与应用.比如，在讲解“分数的初步认识”这一内容时，教师就可以精心设计一个“分蛋糕”的生活化教学情境.在课堂上，教师展示一个蛋糕模型，并邀请学生积极参与“公平分配蛋糕”的活动.首先，教师引导学生直观理解“一半”的概念，即蛋糕被均匀地分为两份，每份即为蛋糕的一半，数学上表示为二分之一.随后，教师逐步深入，引入更复杂的分数概念，如四分之一、八分之一等，让学生通过亲手切割蛋糕的实践操作，感受不同分数所代表的具体量.在这个过程中，学生不仅学会了分数的表示方法，更重要的是，他们通过动手操作、亲身体验，深刻理解了分数的本质含义———部分与整体的关系.这种基于深度学习的教学策略，不仅使学生扎实掌握了数学知识，还有效提升了他们的观察力、实践操作能力以及解决问题的能力.

2.游戏化情境，寓教于乐启思维

在小学数学教学中，教师运用游戏化情境的教学策略，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够在愉悦的氛围中启迪学生的数学思维，推动深度学习.通过将数学知识巧妙融入精心策划的游戏之中，学生能够在积极参与游戏的过程中自然而然地掌握知识要点，并培养出解决问题的能力.以人教版小学数学四年级下册的“四则运算”为例，教师可以设计一个名为“数学探险岛”的游戏情境.在这个游戏中，学生化身为勇敢的探险家，踏上寻找宝藏的旅程.每个关卡都对应着不同的四则运算题目，如加法岛、减法森林、乘法山谷和除法海域等.学生需要正确解答关卡中的数学问题，才能获得通往下一关卡的线索或道具.

在游戏中，教师可以设置多样化的题目形式，如选择题、填空题、应用题等，既考查学生的基础知识，又锻炼他们的应变能力和解决问题的能力.同时，为了增加游戏的趣味性和挑战性，教师可以设置时间限制、积分排行榜等元素，激发学生的竞争意识和参与热情.在这样的游戏化情境中，学生不仅能够充分享受游戏带来的乐趣，还能够在不知不觉中熟练掌握四则运算的规则与技巧.通过不断的练习和深入的思考，他们将逐渐建立起对数学的敏锐感知能力和灵活应用能力，从而实现真正意义上的深度学习.

（二）注重知识联结，构建完整知识体系

在小学数学教学中，“注重知识联结”策略在促进学生的深度学习及构建完整知识体系方面发挥着重要作用.它要求教师巧妙地将各数学知识点进行有机整合与串联，构建起一个既全面又连贯的知识框架.这样的教学方法不仅帮助学生更深入地理解数学概念，还显著提升了他们解决实际数学问题的能力.具体而言，教师需要精心设计一系列逻辑严密的教学活动，引导学生积极探索新旧知识之间的内在联系，鼓励他们主动将新学的数学知识融入已有的知识体系中，从而编织成一个错综复杂却条理清晰的知识网络.这种系统性的学习策略不仅增强了学生的记忆效果，还培养了他们的逻辑思维和综合运用能力.

1.知识点串联，编织知识逻辑网

在小学数学教学过程中，采用“知识点串联，编织知识逻辑网”的策略，能够有效促进学生对知识的深度学习，形成系统性的理解.这一策略要求教师不仅要传授单独的数学知识点，更要注重各知识点之间的联系，通过梳理和串联，帮助学生构建一个完整、连贯的知识网络.举例来说，当讲解到“数与代数”板块时，教师可以引导学生将之前学过的“数的认识”（如整数、小数、分数）与“数的运算”（如加减乘除）相串联.教师可以通过设计一系列连贯的数学活动，让学生在解决实际问题的过程中，自然地回顾和运用这些知识点.比如，设置一个“超市购物”的情境，让学生在计算总价时，既要考虑到小数加减法的应用，又要根据购买的商品数量判断是否需要用到乘法或除法.这样，学生不仅能够复习和巩固已有的数学知识，还能在实际应用中进一步加深理解.在编织知识逻辑网的过程中，教师还可以借助图表、思维导图等工具，将抽象的知识关系具象化，帮助学生更加直观地看到知识点之间的联系.比如，制作一个关于“数的运算”的思维导图，将加、减、乘、除作为主干，每个主干下再分支出不同类型的运算（如小数运算、分数运算等）及其对应的方法和技巧.这样的设计能够帮助学生形成全局观念，从而更好地理解数学知识的内在逻辑和结构.

2.跨学科整合，拓宽学习新视野

在小学数学教学中，“跨学科整合”的教学策略为学生开启了一扇通往知识新世界的大门，它不仅丰富了教学内容，还促进了学生的深度学习，拓宽了他们的学习视野.这一策略倡导教师将数学知识与其他学科（如科学、语文、艺术等）相融合，通过设计跨学科的综合性学习项目，让学生在亲身实践中感受数学知识的实用价值，并培养他们整合多学科知识以解决问题的能力.

具体而言，在教授“比例”的相关知识时，教师可以策划一个跨学科整合的教学活动———“校园地图创作”.在此活动中，学生需运用数学知识（尤其是比例尺和比例计算）来精准绘制地图上的距离，同时，他们还需借鉴科学课程中的测量技能，实地测量校园各点间的真实距离作为数据支撑.此外，学生还需发挥语文学科的表达能力，为地图添加恰当的标题、图例和说明文字，以增强地图的可读性和信息传达效果.当然，艺术元素同样不可或缺，学生可运用色彩搭配和图案设计美化地图，提升其审美价值.通过这样一次跨学科整合的学习经历，学生不仅能深刻掌握“比例”这一数学概念，还能在实践中亲身体验到数学与其他学科之间的紧密交织，从而拓宽他们的知识边界，提升综合运用知识解决实际问题的能力.同时，这种深度学习的模式也极大地激发了学生的创新思维，鼓励他们在学习过程中勇于探索未知，不断发现新知与应用的可能性.

（三）强化任务导向，培养分析创新能力

在基于深度学习的小学数学教学策略中，强化任务导向策略是指教师通过设置富有挑战性和实际意义的任务，引导学生主动参与学习，鼓励他们在解决问题的过程中运用数学知识，培养他们的分析和创新能力.例如，教师可以设计关于日常购物、旅行规划等实际场景的数学问题，让学生在解决这些问题的过程中，不仅锻炼数学运算能力，还学会如何将数学知识应用于现实生活中.同时，任务的设计需注重其复杂性和层次性，以确保学生能够逐步深入，综合运用所学知识和技能.在完成任务的过程中，学生需要经历分析问题、设计方案、实施操作、验证结果等一系列环节，这些环节相互促进，共同构成了一个完整的深度学习过程.通过这样的任务导向教学，学生不仅能够在实践中加深对数学概念和方法的理解，还能逐步培养起独立思考、创新解决问题的能力.

1.探究式问题，激发潜能探奥秘

在小学数学教学中，“探究式问题”策略是激发学生深度学习潜能、探索数学奥秘的重要手段.这一策略鼓励学生以问题为导向，通过主动探索、思考和实践，发现数学知识的内在规律和实际应用，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力.具体到人教版五年级上册中“多边形的面积”这一章节的教学，教师可以设计一系列探究式问题，引导学生深入探索.比如，在教授三角形面积计算时，教师可以先不直接给出公式，而是提问：“我们如何通过已知的图形（如长方形或平行四边形）来推导三角形的面积公式呢？”这样的问题能够激发学生的好奇心和探索欲.

接下来，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们利用手中的学具（如纸片、剪刀等），动手尝试将三角形转化为已学过的图形进行面积比较.学生可能会发现，通过将两个完全相同的三角形拼接成一个平行四边形，可以轻松推导出三角形面积的计算公式.在这个过程中，学生不仅掌握了三角形的面积计算方法，更重要的是，他们通过自主探究，深刻理解了公式的由来，锻炼了逻辑思维和问题解决能力.除此之外，教师还可以进一步拓展问题，如“如何应用三角形的面积公式解决实际问题？”引导学生将所学知识应用于解决生活中的具体问题，如计算三角形花坛的面积、设计三角形的屋顶等.这样，学生在解决问题的过程中，不仅能够巩固和深化对知识的理解，还能体验到数学学习的乐趣和价值，进一步激发他们探索数学奥秘的热情.

2.项目式学习，实践创新促成长

在小学数学教育中，“项目式学习”作为一种深度教学策略，通过引导学生参与实际项目，将理论知识与实践操作紧密结合，促进学生在解决真实问题的过程中实现深度学习与创新成长.这种策略不仅增强了学生的数学应用能力，还培养了他们的创新思维和团队协作能力.

比如，在学习人教版六年级上册“圆”的知识时，教师就可以设计一个“设计最美车轮”的项目.在这个项目中，学生要先学习圆的基本概念、性质（如半径、直径、周长和面积的计算）以及圆在日常生活中的应用.随后，学生被分为小组，每组需要设计一个既美观又实用的车轮模型.在这个过程中，学生需要测量、计算不同尺寸圆的周长和面积，以选择最适合车轮大小的圆；同时，还需考虑车轮的承重能力、滚动平稳性等因素，这种实践自然而然地促使他们将数学知识与物理、工程等跨学科知识相结合，展现了知识的多元应用与交叉创新的魅力.在项目实施过程中，学生需要经历设计、制作、测试、改进等多个环节，通过不断试错和调整，最终完成自己的作品.这一过程不仅让学生深刻理解了圆的数学特性，还培养了他们的创新思维、问题解决能力和团队协作精神.另外，通过展示和评价各组的作品，学生还能从同伴那里学习到不同的创意和解决问题的方法，进一步拓宽了认知视野.通过这样的项目式学习，学生不仅掌握了数学知识和技能，还在实践中体验到了数学的实用性和趣味性，从而激发了他们深入学习和探索数学奥秘的兴趣.

（四）深化反思总结，促进学生自主学习

在小学数学教学中，“深化反思总结”是促进学生深度学习、提升自主学习能力的重要策略.此策略着重于引导学生在掌握知识点后，进行深入的自我反思与总结，以构建更加稳固和持久的学习成效.同时，教师可引入“错题集”的概念，鼓励学生将解题中的错误记录下来，并附上正确的解题思路与答案，便于日后的复习与巩固.在此基础上，当学生圆满完成“除数是两位数的除法”这一单元的学习任务后，教师可以顺势策划一场“除法运算挑战赛”.在活动中，学生需解答一系列难度递增的除法题目，并着重于解答后的自我反思与总结环节.

学生可自问：“在计算过程中，我遇到了哪些挑战？是如何解决的？”“哪些步骤容易出错？有何策略可以避免这些错误？”“我能否归纳出除数是两位数除法的普遍规律或技巧？”此外，教师应激励学生建立个人错题集，将练习或考试中的错误题目及其正确解答思路一并记录.定期回顾错题集，不仅能帮助学生预防重复犯错，还能通过对比错误与正确解法，深化对数学概念的理解.这一过程正是深度学习的体现，它激励学生从被动接受知识转变为积极探索与学习，逐步形成个性化的解题策略与思维体系，从而培养出强大的自主学习能力.

结 语

综上所述，通过构建生动的教学情境、构建完整的知识体系、强化任务导向与反思总结等策略的有效实施，可以显著增强学生的数学思维能力、问题解决能力和自主学习能力，进而全面促进学生的数学核心素养发展.文章论述的内容不仅丰富了小学数学教育的理论体系，也为教育实践提供了宝贵的参考和借鉴.因此，教师应积极探索和应用深度学习理念，不断优化教学策略，以推动小学数学教育的持续进步和发展.

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