生活化教育理念在小学数学教学中的应用探究

【摘要】新课改背景下，需加强小学数学教学与生活的联系，旨在培养学生的实践能力，促进学生对数学知识的理解和掌握.生活化教育是一种基于生活情境的教学方法与教学理念，其对于学生数学认知、思维与应用等能力的培养，具有一定的现实价值与作用.基于此，文章围绕生活化教育理念在小学数学教学中的应用展开论述，首先分析了生活化教育理念在小学数学教学中的应用价值，其次分析了应用路径，最后结合教学实例提出了应用策略.

【关键词】生活化教育；小学数学；应用价值

引 言

生活化教育是一种注重实践和应用的教育理念.该理念下，小学数学教学可以从教学内容、教学方法以及教学评价等方面出发，建立其与生活实际的联系，从而立足学生的认知特点，构建更具趣味性、实用性以及开放性的小学数学课堂，以此促进学生的全面发展.对此，教师则需要更新教学观念、提升专业素养和加强教学设计，从而更好地实施小学数学生活化教育，提高教学质量.

一、生活化教育理念在小学数学教学中的应用价值

（一）有利于提升学生的学习兴趣

一方面，生活化教育理念强调学生的主体参与，鼓励学生通过自主探索和实践来学习数学.这样的学习方式能够让学生更加投入地参与到学习过程中，增强学生的学习动力和兴趣；另一方面，生活化教育能够提供多样化的学习资源和活动，满足不同学生的学习需求和兴趣爱好.例如，通过实际案例、数学游戏、数学实验等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而有助于进一步提升学生的学习兴趣.

（二）有利于培养学生的实际应用能力

一方面，通过生活化的数学教育，学生能够接触到各种真实的生活情境和案例，从而增强学生对数学知识的实际运用能力.这种教育方式能够让学生学会从实际问题中提取数学模型，并运用所学知识进行分析和解决；另一方面，生活化教育理念还鼓励学生进行实践操作和动手活动，例如调查、实验等.这不仅可以提高学生的动手能力，还有利于培养学生将数学知识应用于实际操作中的能力.

（三）有利于促进学生的综合发展

一方面，生活化教育注重培养学生的逻辑思维能力.在解决现实问题的过程中，学生需要进行分析、推理和判断，这有助于提高学生的逻辑思维水平；另一方面，通过接触实际生活中的问题，能够促使学生尝试用不同的方法和思路解决问题，从而有效激发学生的创新思维，进而有利于培养学生的创新能力；此外，生活化教育鼓励学生之间的合作与交流，在小组合作解决问题的过程中，学生需要相互协作和配合，由此有利于提升学生的合作能力.

二、生活化教育理念在小学数学教学中的应用路径

（一）以兴趣激发为导向

小学生的认知发展特点决定了其对于抽象的数学知识往往难以直接理解和接受.而兴趣作为内在的驱动力，能够有效地调动学生的学习积极性和主动性.因此，将生活化教育理念融入教学，以兴趣激发为导向，是顺应学生心理特点和认知规律的必然选择.对此，教师可以通过利用实际生活中的案例进行导入，如购物、计时等；可以设计有趣的游戏或活动，让学生在玩中学习；还可以运用多媒体资源，如图片、视频等，展示生活中的数学问题.以此引发学生对数学学习的兴趣，提高学生的学习积极性，并帮助学生建立数学与现实生活的联系，培养学生的应用意识.

（二）以促进理解为目标

数学知识具有高度的抽象性和逻辑性，单纯的理论讲解往往难以让学生真正领悟数学概念的内涵和本质.而生活是知识的源泉，将数学与生活相结合，能够为学生提供丰富的感性经验和具体的情境，帮助他们打破抽象思维的障碍，降低理解的难度.基于此，教师可以通过实物展示、图片演示等方式，让学生直观感受生活中的数学；可以组织小组讨论，鼓励学生共同分析生活实例中的数学问题；还可以设计案例分析练习，让学生独立思考并解决问题.以此帮助学生深入理解数学概念和原理，提高知识掌握程度，并培养学生将数学知识应用于实际生活的能力.

（三）以促进应用为核心

数学作为一门实用性学科，其价值在于解决实际问题.然而，传统教学中过度注重理论传授，导致学生缺乏将数学知识应用于实际生活的能力.同时，小学生的思维发展尚处于具象向抽象过渡的阶段，仅靠抽象的数学推理和计算难以真正掌握知识.而通过强调应用，能让学生在实践中深化对数学知识的理解，强化知识的记忆和运用.对此，教师可以设计角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用知识；或通过实践活动的开展，如数学实验、调查等，让学生亲身经历问题解决的过程，从而强化学生对所学知识的掌握和运用能力，培养学生在实际生活中运用数学知识解决问题的习惯.

（四）以强化思维为追求

思维能力是学生学习和未来发展的核心要素，而小学阶段又是学生思维发展的关键时期.生活化教育理念能够打破书面化教学的局限，将数学知识融入真实生活情境，从而有利于激发学生的思考欲望，促使学生主动运用各种思维方式去解决问题.基于此，教师可以组织数学竞赛，激发学生的竞争意识和创新思维；可以开展项目式学习，让学生在解决实际问题中提升综合能力；还可以建立数学社团，提供更多的实践机会和交流平台等.以此进一步提升学生的数学思维能力和创新能力，培养学生的实践能力和综合应用能力.

三、生活化教育理念在小学数学教学中的应用策略

（一）导入生活问题，促进学习兴趣

在课堂导入阶段，教师可以通过媒体展示生活问题，或融入生活问题设计教学主题相关的小游戏，以此增进课堂互动，有效导入教学内容，激发学生的学习兴趣.

1.利用媒体展示生活问题

多媒体能够以生动、直观的方式呈现各种生活情境，使抽象的数学问题具象化.通过利用图片、视频等多种形式，将现实生活中的数学问题展现在学生面前，有助于学生更好地理解问题的实际背景和意义.因此，在课堂导入阶段，教师可以利用媒体展示生活问题，以此丰富教学内容和形式，提高课堂的趣味性和吸引力.

以人教版小学数学“加减乘除的应用”这一教学内容为例，教师首先可以通过多媒体展示一个购物场景的视频，如在超市购物结账的过程.视频中可以展示各种商品的价格以及顾客购买的数量，然后提出问题：“如何计算顾客购买这些商品的总价？”在这个过程中，学生的学习活动过程如下：

首先，学生仔细观察视频中的购物场景，思考如何解决计算总价的问题；其次，学生结合自己的购物经验，与视频中的场景产生联系，加深对数学问题的理解；再次，学生提出各种可能的计算方法，如逐一相加、利用乘法等；最后，通过实际计算，验证不同方法的正确性.

如此，使数学教学更贴近学生的实际生活，让学生直观地感受到数学在现实中的应用.

2.融入生活问题设计游戏

课堂游戏是小学生最易感兴趣并积极参与的趣味化教学形式.在导入阶段，教师可以融入生活问题设计游戏，将实际问题转化为有趣的游戏，激发学生的学习热情，让学生意识到数学与日常生活的紧密联系，从而培养学生从生活中发现数学问题的能力，并进一步增强学生对数学与现实生活关联的认知.

以人教版小学数学“认识图形”这一教学内容为例，教师首先可以展示一些生活中常见的物品图片，如桌子、椅子、文具盒等，并提问学生：“这些物品是由哪些图形组成的？”然后，教师可以组织学生进行一个“图形拼图”的游戏.游戏中，学生的活动如下：

首先，教师将学生分成小组，共同参与游戏；接着，学生根据教师提供的生活物品图片，选择相应的图形卡片；其次，各小组尝试用所选图形卡片拼出图片中的物品.游戏结束后，每个小组展示他们的拼图成果，并分享拼图的思路和方法；最后，教师对各小组的表现进行点评，强调图形在生活中的应用.

如此，通过将生活问题融入游戏，学生能更直观地体会到数学在日常生活中的广泛应用，从而提升对数学学习的重视程度.

（二）结合生活实例，促进数学理解

在讲解阶段，教师可以通过生活实物的利用、生活实例的合作探究等，以此直观展示数学概念与原理，促进学生对知识内容的全面理解.

1.利用生活实物直观展示数学原理

生活实物是直观展示数学原理的重要载体，其能够将抽象的数学原理以具体、形象的方式呈现出来，便于学生理解和掌握.同时，直观展示数学原理需要依托生活实物，通过选择合适的生活实物来展示数学原理，可以提高展示的效果和质量.因此，教师可以利用生活实物直观展示数学原理，从而使抽象的数学原理变得具体可感，帮助学生更好地理解和掌握数学概念.

以人教版小学数学“长度单位的认识”这一教学内容为例，教师可以先准备一些常见的生活实物，如尺子、铅笔、书本等.然后，在讲解长度单位时，教师可以将尺子展示给学生，并让学生观察尺子上的刻度.在这个过程中，学生的学习活动如下：

首先，学生仔细观察教师展示的尺子、铅笔等实物.通过观察实物，学生对长度单位的概念有了更直观的理解；其次，教师让学生用尺子亲自测量铅笔、书本等物品的长度.学生记录测量结果，加深对长度单位的认识；最后，学生之间互相交流测量结果，分享自己的学习心得.

如此，让学生在具体的生活实物中学习数学原理，能够有效增强学生对数学知识的理解和应用能力.

2.结合生活实例合作探究数学概念

生活实际案例是数学概念的源头和应用场景，其为数学概念提供了真实而丰富的素材，使学生能够真切地感受到数学概念的实用性和价值.同时，数学概念教学亦是对生活实际案例的抽象和概括，通过对生活实际案例的分析和研究，能够引导学生逐步形成和掌握数学概念.因此，教师可以结合生活实例组织学生合作探究数学概念，从而培养学生的自主学习能力、合作精神与团队协作能力，从而在提升学生理解能力的同时，提升学生的综合学习力.

以人教版小学数学“分数的初步认识”这一教学内容为例.教师首先可以展示一个分蛋糕的生活实例，让学生观察并思考如何公平地分配蛋糕给多个小朋友.接着，将学生分成小组，鼓励学生通过合作探究理解分数的概念.该过程中，学生具体活动如下：

首先，各小组围绕蛋糕分配的问题进行讨论；讨论结束后，各小组提出自己的分配方案.例如，第一小组提出了将一个蛋糕平均分成若干份的方案.该小组认为通过这种方式，可以直观地感受到分数的概念，即整体可以被分成若干个部分，每个部分都有其对应的比例；第二小组则提出了利用水果进行分配的方案.例如，将一些水果平均分配给小组内的成员，让学生在实际操作中理解分数的意义；第三小组则提出了利用水果进行分配的方案等，让学生在实际操作中理解分数的意义.同时，教师在引导各小组提出分配方案时，应该确保方案的可行性和可操作性，并及时给予反馈和指导，帮助学生加深对分数概念的理解.其次，各小组可以通过切割纸张等方式，模拟分配蛋糕，进一步深化对分数的认识.最后，各小组汇报探究结果，与其他小组进行交流.

如此，将数学概念与生活实例相结合，不仅可以使学生更加直观地理解分数的含义，同时有助于培养学生的团队合作能力和自主学习能力.

（三）创设生活情境，促进数学应用

在巩固阶段，教师可以通过生活角色、生活模拟等生活化情境的创设，以此增强教学的代入感，促进学生的数学应用能力与问题解决能力.

1.创设生活角色情境

创设生活角色情境的目的在于，将数学知识与现实生活中的角色和情境相结合，让学生在特定的角色情境中运用数学知识，帮助学生深入理解和掌握所学内容.

以人教版小学数学“货币的认识与使用”这一教学内容为例，教师可以设计了一个小型超市的场景，让学生扮演顾客和收银员的角色，并提供各种商品的标价，以及设置一些特定的任务和问题.该情境下，学生可以自行选择扮演顾客或收银员的角色.情境活动中，顾客可以根据任务要求购买商品，与收银员进行交易.在购物过程中，学生可以运用所学的货币知识进行计算.例如，在购买商品时，学生需要确定商品的价格，并根据自己手中的货币进行计算，判断是否足够支付.此外，还可以让学生之间互相扮演顾客和收银员的角色，进行实际的购物和计算.同时，学生在情境中还需面对各种实际问题，如找零、优惠等，并自己尝试解决.此外，顾客和收银员之间也可以进行互动，分享购物和收银的经验.

如此，使学生在真实的生活情境中巩固所学的数学知识，并通过角色扮演，提高学生的学习兴趣和参与度.

2.创设生活模拟情境

创设生活模拟情境的目的在于，使学生进一步明确数学知识在实际生活中的具体应用，引导学生将所学知识灵活运用到不同情境中，实现知识的迁移，并锻炼学生的实际问题解决能力.

以人教版小学数学“时间的认识与计算”这一教学内容为例，教师可以将教室布置成一个包含各种活动场景的空间，如学校、家庭、车站等，并设置相应的时间提示牌.该情境中，学生可以自由选择进入不同的场景；教师则可以在场景中安排与时间相关的活动，如上课、吃饭、乘车等.情境中，学生需要根据场景中的时间提示牌，认读并理解所表示的时间，以及计算不同活动之间所经过的时间，还需要根据时间计算结果，调整自己的活动安排.活动结束后，学生可以与同学分享在不同场景中对时间的认识和计算经验.

如此，让学生在熟悉的生活场景中巩固对时间的认识与计算，并通过亲身体验和实践，培养学生的时间观念和管理时间的能力.

（四）开展生活实践，促进综合提升

在延伸阶段，教师可以通过组织数学社团活动等方式，拓展学生的现实应用空间，促进学生数学素养、创新与创造能力等综合层面的提升.

组织数学社团活动的目的在于，为学生提供更广泛的数学学习资源和机会，拓宽学生的知识面，并发掘学生在数学方面的潜能，推动学生的创造性与个性化发展.

例如，教师可以根据生活化教育理念，确定社团活动的主题和目标.以“数学在生活中的应用”主题为例，学生可展开社团活动如下：

首先，在社团活动中，教师可以组织学生社团围绕主题进行探索和学习.其次学生可以通过分析生活中的数学实例，如购物算账、规划行程等，加深对数学知识的理解.最后在条件允许的前提下，教师可以组织学生社团进行实地调查、数据收集等实践操作，以此来培养学生的实践能力.

如此，使学生在丰富多彩的活动中，增强对数学的兴趣和应用能力，并促进学生创造力的培养.

结 语

综上所述，生活化教育理念在小学数学教学中的应用，是提升学生的学习兴趣、培养学生实际应用能力以及促进学生综合发展的重要途径.在实际教学中，教师可以按照导入、讲解、巩固以及延伸的阶段性思路，有序、有效地全面贯穿生活化教育理念，并采用导入生活问题、创设生活情境等方法策略，充分发挥生活化教育理念的价值与意义，从而促进学生数学基础知识、数学思维、数学应用、实践与创新等综合能力的提升，以此提高新课标下小学数学教育的质量与成效.

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