小学数学课堂结构化教学策略探究

【摘要】结构化教学，是科学组织小学数学课程内容的重要载体.根据小学数学学科的课程性质，教师应灵活运用结构化教学策略，尊重学生的认知发展规律，帮助学生完善知识结构体系.文章旨在研究小学数学课堂的结构化教学策略，首先概述结构化教学的基本概念，其次解析运用结构化教学方法的三项基本要求，最后从教材分析、课堂活动优化、指导学习、实践拓展、教学评价等方面，详细论述结构化教学策略的实施路径.

【关键词】小学数学；课堂教学；结构化教学

引 言

根据建构主义、认知心理学等相关理论，结构化课堂以先行组织者为载体，站在整体、结构的高度处理教材内容.在小学数学课堂上，结构化教学策略侧重于提高学生的认知水平.教师从知识体系的高度“结构化”特点与学生认知规律出发，构建结构化课堂，是最大限度地避免教学盲目性.站在整体、系统、结构的角度，教师应为学生完善认知结构创造条件.

一、结构化教学概述

结构化教学，以现有的数学学科知识结构为基础，引导学生整合数学知识，形成完善的知识框架与认知体系.在结构化课堂上，学生客观认知数学知识内部各要素之间的关系，在产生认知冲突之后，紧密联系新知识和旧知识，建立起较为完整的数学知识体系，有助于发展数学综合素养.结构化教学与学生的认知特点、核心需求息息相关，直接影响小学数学课堂的教学质量和活动组织效率.因此，教师应以创新的学习方法、学习思想作为指引，引导学生完善认知结构.在组织学生参与教学活动时，教师需要以完善的知识框架和结构体系为指引，将明确的学习目标、学习任务、学业标准，作为结构性课堂的主要标志.结构化教学，凸显学生在小学数学课堂上的主体地位，尊重学生的个体差异.

二、小学数学课堂运用结构化教学的要求

（一）注重基本概念与方法

在运用结构化教学策略之前，教师结合小学数学学科的课程性质与基本理念，在教学设计层面上明确教学活动之间的联系.注重基本概念与方法，是帮助学生完善认知结构的有效教学策略.教师在研读教材的过程中，钻研基本概念与教学方法是否适配，才能在课堂上向学生介绍基本概念、原理与方法，借此完善学生的知识结构.借助真实案例和真实情境，结构化教学活动可以让学生理解、掌握数学概念与原理方法，并灵活应用数学工具解决简单的实际问题.

（二）提供明确的指导与支持

教师运用结构化教学策略为学生提供明确的指导与支持，能够让学生形成完善的认知结构.良好的教学环境、符合学生实际需求的学习资源，是教师所创造的条件.明确的学习目标与步骤方法，是帮助学生解决问题的有效工具.教师将课堂学习的选择权交还给学生，让学生选择适合自己的学习方法，并开展探究活动，尝试与同学合作进行学习探究活动.在活动期间，教师则提供明确的学习方法指导和资源支持，帮助学生更好地理解、应用所学知识.

（三）注重教学评价与反馈

教学评价与反馈，是帮助学生巩固学习成果的重要工具.教师和学生均需要参与到教学评价环节之中，将自评、互评结果作为交流反馈的依据.学生可以集中反馈学习问题和学习心得，在课堂上的总结环节中完善认知结构.教学评价可以通过课堂测验、课后作业等多种形式，构建起沟通反馈的桥梁.根据学生的课堂表现情况，教师应客观诊断学情，及时调整教学方法，适当给予学生指导和学法建议，帮助学生优化完善认知结构.

三、小学数学课堂的结构化教学策略

（一）立足整体，分析教材结构

在小学数学结构化课堂上，教师应立足整体，深入分析教材结构，将学习质量视为教学设计的重点.教师在创造条件的层面上，肩负非常重要的职责，也是结构化课堂的主要标志.结构化课堂的首要任务，是解读所要讲解的内容，分析教材的编排特点，合理制订结构化的教学目标，才能深度剖析数学知识对学生认知发展产生的具体作用.

以北师大版二年级下册“生活中的大数”为例，在结构化课堂上，教师直观展示“数一数”“拨一拨”“比一比”等数学活动的主要目标与学习任务.教师在分析教材结构的过程中，可以发现以下几个关键点：（1）本单元将认识数的范围从100扩展到万以内.（2）学生在积累100以内数数活动经验的情况下，可以对计数单位“个”“十”“百”具备初步的认识，在认识新的计数单位“千”和“万”时，可以进一步发展数感.

本单元的教材内容结构涵盖：①理解万以内数的数位顺序；②正确数、读、写万以内的数；③比较万以内数的大小；④结合具体情境，对万以内的数进行估计.学生结合已掌握的三种计数单位，对两种新的计数单位产生好奇心和探究欲望，才愿意在结构化课堂上主动参与探究活动.

教师应立足整体，分析教材的内容结构，明确本单元的各项教学目标，结合学生的实际学情，合理运用情境导入、直观感知、互动探究、实践应用、总结反思等教学策略.教师可以同步分配本单元的课时，其中“数一数”可以运用2个课时，“拨一拨”运用1个课时，“比一比”运用1个课时，“有多少个字”和“练习”各占用1个课时.在分析教材结构的基础上，教师可以密切联系实际生活，引导学生感受“生活中的大数”，在理解“位值”概念的基础上，发展数感素养，借助“猜数游戏”等数学活动，初步养成乐于思考的数学学习习惯.

（二）优化课堂，渗透思想方法

教师应合理运用结构化教学策略与理念，优化小学数学课堂教学活动的整体结构.在优化课堂结构的层面上，教师应适当渗透数学思想和方法，将明确的目标结构、任务结构、知识结构，作为学生构建知识网络、提高认知水平的桥梁.在丰富、多元化的数学课堂教学活动中，教师应客观展现数学知识的连贯性、层次性与系统性特征.在渗透数学思想与方法的过程中，教师可以结合导入、讨论、思辨、解惑、总结等环节，循序渐进地引导学生完成自主学习任务.

1.明晰任务结构，引导自主学习

在小学数学结构化课堂上，课前、课中、课后三个环节，是设计结构化任务的前提.由此设计结构化的教学任务，能够系统衔接学习活动，并与教学目标精准对应.在数学课堂上，教师应重视学生在预习导入等学习活动中的实际表现情况，并将明晰的任务结构作为引导学生自主学习的工具.

在课前预习导入环节中，学习活动的侧重点在于建立浅层认知，整体关键问题.以北师大版三年级下册“千克、克、吨”一课为例，教师应明确展示“质量单位”在日常生活中的广泛应用，并了解三种质量单位之间的换算关系，发展学生的数感和量感.

任务一：认识克是较小的质量单位，认识千克是较大的质量单位，认识吨是更大的质量单位.

任务二：用天平测量某个物品的质量，在了解天平构造特点和原理的基础上，实验测量一些物品的质量，将测量结果记录下来，并与教师分享测量经验.

任务三：学会质量的比较和计算，掌握如何比较不同物体的质量，进行简单的质量计算，利用质量单位的换算关系解决生活实际问题.

学生可以根据教师所展示的多媒体素材，判断一袋苹果重（）千克，一盒饼干重（）克，一筐西瓜重（）千克.学生在比较质量、计算质量的过程中，可以判断出9000克、9吨、900千克哪一个最轻，6千克梨和60克梨加在一起的质量是（ ）克.

在明晰的任务结构、学习目标指引下，学生可以展开自主学习，并对照教材上的单元学习内容、知识结构，理解千克、克、吨这三个质量单位的应用方法.学生在自主学习的过程中，教师应鼓励其提炼出关键概念和问题，并引导学生积累数学活动经验，感受质量单位与实际生活之间的联系.

2.深入探究问题，构建知识网络

在结构化课堂上，教师可以借助情境或者翻转课堂，引导学生深入探究问题，构建个性化的数学知识网络.教师可以为学生提供“问题清单”的范本或者模板，鼓励学生将课前预习环节中收集到的问题整理出来，在小组内部交流探讨，尝试提出一些解决方法.在深入探究问题时，教师应给予指导和支持，将必要的学习资源作为学生完善认知的硬件条件.

以“千克、克、吨”单元教学活动为例，在“质量的比较和计算”课堂上，教师可以鼓励学生尝试比较一些物品的重量，将“比一比”“称一称”等数学活动，作为学生构建质量单位表象概念的载体.学生需要深入探究以下问题，梳理、总结出个性化的知识网络.

（1）如果每袋大米的重量是50千克，那么多少袋大米正好重2吨？

（2）1千克石头和1000克纸一样重吗？

（3）妈妈买回1千克白菜，吃了300克，还剩多少克？

在重量的比较、重量的计算问题中，学生可以运用重量单位及换算公式，理清千克、克、吨之间的关系，并感受质量单位在实际生活中的广泛应用，逐步发展数感和量感.教师应鼓励学生展示、点评知识网络，关注学生对质量单位的认知、实践、建立质量观念等方面是否达成教学目标.在小组探讨交流、师生互相点评的过程中，教师应同步渗透数学思想和方法，提高学生对质量单位、质量估测、质量计算问题的认知水平.

（三）加强互动，密切指导学习

在小学数学结构化课堂上，互动是激活、深化学生思维的重要手段.当学生保持较高的思维活跃度，此时数学学习的效率非常高.在生生互动、师生互动环节中，教师可以验证学生的思维成果，帮助学生化解思维问题.在结构化教学策略中，情境—问题—话题的互动逻辑，其应用相对广泛，可以从直观到抽象、从具体到发散地指导学生完成学习任务.

（四）实践拓展，综合巩固学习

在小学数学结构化课堂上，实践拓展是培养学生问题解决能力的重要渠道.数学问题来源于生活，与生活密切联系.在综合探究、社会实践等教学活动中，教师可以根据小学生的认知水平，引导其运用数学工具解决实际问题，直观感受数学为社会创造价值的具体方式.

以北师大版四年级下册“数据的表示与分析”单元为例，学生已经在三年级学过简单的统计表，因此需要将已学的统计知识与“认识平均数”等数学活动有机结合，学会求平均数，并体会到平均数是解决问题的有效方法.教师应引导学生充分理解平均数的统计意义，并设计以下数学实践活动.

实践1：解决数学问题，夯实基础能力

已知小明语文、数学和英语三科成绩的平均分是96分，请同学观察下面的表格，帮他计算一下英语成绩是多少分？

多数学生在已经理解平均数的统计意义基础上，观察上述表格，可以判断出英语分数高于平均分96分.部分学生根据语文、数学两个科目与平均分之间的差值，将差的和加在英语分数上，即语文比平均数少1分，数学比平均数少2分，那么英语比平均数多3分，即99分.也有部分同学提出，可以将平均数与学科数量“3”相乘，减去已知的语文和数学分数即可得出英语分数.

在学生解决数学问题时，教师应重点关注其对基础知识的实际掌握情况，鼓励学生提出多个解决方法.

实践2：参与社会调查，提高综合能力

教师应与学生共同参与社会调查活动，提高学生运用数学知识解决实际问题的综合能力.实践活动的主题可以是“收集本地一周的气温变化数据”“收集同学50米游泳的时间数据”等，在真实情境中引导学生解决实际问题.在收集气温数据的过程中，教师可以为学生分组，让小组学生共同关注每日天气预报，将一周内每一天的最高气温、最低气温分别制作成电子数据表格，并计算一周内的平均气温，以摄氏度为单位.在学生参与社会调查活动时，教师应充分创造条件，为学生收集数据、分析数据提供指导和支持.

（五）多元评价，促进反馈交流

在结构化的小学数学课堂上，教学评价是非常重要的一环，其直接影响目标、任务、互动、实践的验证与反馈结果是否准确.教师可以选用观察、测试等评价方法，引领学生全面反思学习过程，努力发现课堂教学层面存在的问题和不足之处.在多元化评价体系的支撑下，师生之间的信息反馈与交流质量不断提升.

以北师大版六年级上册“分数混合运算”一课为例，在本单元的结构化教学活动中，学生已经熟悉分数乘法、四则运算等数学知识，因此教师应引导学生积累解决复杂问题的经验.在学生掌握分数混合运算顺序并会计算的基础上，教师应适当引入运算律，帮助学生快速、高质量地解决日常生活中的实际问题.教师可以构建结构化课堂的多元评价体系，设计以下评价任务.

在学生完成评价任务的过程中，其经历探索、解决分数混合运算实际问题的过程，教师可以指导学生用画图的方法分析并解决问题，积累解决问题的经验.

教师应结合结构化课堂的教学实践情况，运用过程性评价、表现性评价方法，为学生展示多元化的评价与检测任务，引领学生全面反思学习成果，将易错题整理到错题集或者笔记本上.在数学课堂上，教师鼓励学生反馈、讨论交流，将学习成果与心得分享到小组内部，积累解决复杂实际问题的经验.

结 语

综上所述，在小学数学课堂上，结构化的教学策略更注重基本概念与方法，教师则为学生提供明确的指导与支持，为学生的认知发展创造条件，并注重教学评价与反馈.在结构化教学方法的支撑下，教师能够立足课堂整体分析教材结构；优化课堂上的教学活动，积极渗透数学思想与原理方法；加强与学生的互动交流，密切指导其学习过程；积极引入实践拓展活动，帮助学生巩固学习成果；借助多元化的评价体系，在反馈交流的过程中持续提升教学质量，从而更好地提升教学效果，实现教学目标.

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