小学数学结构化作业设计的实践策略探究

【摘要】在小学数学教育领域，作业设计作为教学的重要一环，其质量直接影响着学生的学习效果与兴趣培养.然而，传统作业设计往往缺乏系统性与针对性，难以满足学生多样化的学习需求.在此背景下，结构化的小学数学作业设计应运而生，其强调作业内容的系统性、层次性和针对性，旨在通过科学合理的设计，促进学生的全面发展.文章将从基本概念、特点、必要性及实践策略等方面，对小学数学结构化作业的设计进行全面剖析，以期为教育工作者提供有价值的参考.

【关键词】结构化；小学数学；作业设计；实践策略

【基金项目】南安市教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“基于题组设计理念的小学数学结构化作业实践研究”（NG1453-199）.

引 言

结构化作业设计的优势在于其系统性和个性化并重，能够精准匹配学生的学习需求与教学目标.深入探讨小学数学结构化作业设计的实践策略，不仅能显著提高学生的学习效率与成效，还能激发学生的学习兴趣与自主探索能力.同时，结构化作业设计有助于促使教师不断优化教学策略，实现更精准的因材施教，为数学教育质量的全面提升注入新的活力.

一、小学数学结构化作业设计的基本概念及特点

小学数学结构化作业设计，是一种系统化、科学化的布置作业的方式，核心在于对作业内容的精心布局与有序编排.其不是对传统习题的简单堆砌，而是基于学生认知发展规律、教材内容及教学目标，进行的一种深层次、多维度的作业规划.其特点主要体现在以下四个方面：

（1）目标明确性：每一份作业都紧扣教学目标，明确练习目的，旨在通过具体任务促进学生对特定知识与技能的掌握.

（2）系统规划性：作业设计遵循教学进度，与课堂教学内容紧密相连，形成前后衔接、逻辑清晰的学习路径，助力学生构建系统化的知识体系.

（3）形式多样性：打破传统单一习题模式，融入项目式学习、问题解决型学习等多种作业形式，丰富作业内涵，激发学生学习兴趣.

（4）反馈及时性：注重作业完成后的反馈与评价，通过及时的反馈机制，帮助学生了解学习成效，及时调整学习策略，促进学习成效的持续提升.

二、小学数学结构化作业设计的必要性分析

在小学数学教育领域，作业不仅是课堂教学的延伸，更是学生巩固知识、发展思维的重要载体.但传统的作业设计往往缺乏系统性、针对性和趣味性，难以有效激发学生的学习动力和创造力.探索并实施结构化的小学数学作业设计，成为教师提升教学质量、促进学生全面发展的必然选择.

第一，结构化作业设计有助于构建系统的知识体系.数学是一门逻辑严密、结构清晰的学科，其知识点之间存在着紧密的联系和层次关系.结构化作业设计通过精心规划作业内容，确保每个知识点都能得到全面、深入的练习，帮助学生逐步构建起完整、系统的数学知识体系.这种体系化的学习方式，有助于学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率.

第二，结构化作业设计能够满足学生的个性化需求.每名学生的学习能力、兴趣特点和学习风格都是独一无二的.传统的“一刀切”式作业设计忽视了学生的个体差异，难以满足不同学生的学习需求.而结构化作业设计则注重因材施教，通过设计不同难度、不同类型的作业任务，为每名学生提供适合自己的学习路径和挑战.这种个性化的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展.

第三，结构化作业设计能够培养学生的综合素养.学生的综合素养不仅包括数学知识和技能，还包括数学思维、数学方法和数学态度等多个方面.结构化作业设计通过引入实际问题、跨学科整合等方式，鼓励学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力.同时，通过及时的反馈和评价机制，帮助学生了解自己的学习状况，培养学生的自我反思和自我调整能力.这些综合素养的培养，对于学生未来的学习和生活都具有重要作用.

三、小学数学结构化作业设计的实践策略

在小学数学教学中，采用结构化的设计方法，旨在打造一套既科学又富有创意的作业体系，让数学学习成为学生主动探索、快乐成长的旅程.接下来，将深入探讨几种行之有效的实践策略.

（一）情境交融，生活化设计启思悟

在小学数学作业设计中，融入生活化情境是激发学生兴趣与思维的有效手段.教师应根据学生的生活经验，巧妙设计贴近学生生活的题目，如利用购物找零、家庭装修预算、植物生长记录等场景，让学生在解决实际问题的过程中学习和应用数学知识.这样的设计不仅能够增强作业的趣味性和实用性，还能促使学生主动思考，将抽象的数学概念与具体生活现象相联系，促使学生深刻理解数学知识的本质与价值，培养其在生活中发现数学、应用数学的能力.

（二）量体裁衣，个性化设计显匠心

每名学生都是独一无二的个体，其学习能力、兴趣爱好及认知风格各不相同.在作业设计上，教师应坚持因材施教的原则，实施个性化设计，通过分层作业、选择性任务或项目式学习等方式，为不同水平的学生提供适合其发展的练习内容.个性化设计旨在满足不同学生的学习需求，让每名学生都能在适合自己的难度和挑战中获得成就感，促进每一名学生的全面发展，展现教育者的匠心独运.

在北师大版四年级上册“除法”的作业设计中，针对那些对除法概念尚处于初步理解阶段的学生，作业设计应侧重基础知识的巩固.例如，教师可以设计一系列简单除法运算的练习题，如“18÷3=？”“45÷5=？”，以及简单的应用题，如“妈妈买了12个苹果，要平均分给家里的3个人，每个人能得到几个苹果？”这些题目旨在帮助学生熟练掌握除法的基本运算规则和解决实际问题的方法，确保每名学生都能打下坚实的基础.对于已经能够熟练进行基础除法运算的学生，作业设计需适当提升难度，以激发这部分学生的思维活力.这一层次的学生将面对涉及多位数除法的题目，如“846÷6=？”，以及包含余数除法的应用题，如“学校图书馆有274本书，要平均分给9个班级，每个班级能分到多少本？还剩下多少本？”此外，教师可以设计一些需要逻辑推理的作业题目，如之前提到的分组问题，鼓励学生运用除法原理进行多角度思考.针对数学兴趣浓厚、学习能力较强的学生，作业设计应更加开放和探索性.教师可以设计一些跨学科的作业任务，如让学生研究除法在经济学、科学或日常生活中的应用实例，并撰写报告或进行口头展示.同时，鼓励学生探索除法与分数、小数之间的转换关系，设计并解答一些具有挑战性的作业题目，如“如何将0.75转换为分数形式，并解释其在除法运算中的应用？”这些任务旨在培养学生的创新思维、批判性思维和自主学习能力，让学生在解决复杂问题的过程中体验成就感.除了分层作业外，教师还可以设计一系列选择性任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择.例如，提供与除法相关的数学游戏、实验或项目研究.数学游戏如“除法大挑战”，可以让学生在游戏中学习除法知识；实验性任务如“厨房里的除法”，让学生利用除法原理计算食材比例，制作简单的食物；项目式学习如“家庭预算计划”，让学生运用除法知识规划家庭开支，培养财务管理能力.这些选择性任务不仅可以丰富学生的学习体验，还能为学生提供展示自我、发挥创造力的平台.

（三）躬行实践，体验性设计促深化

数学，是一门高度抽象与逻辑严密的学科，其教学不应仅限于理论层面的探讨，而应深刻融入实践体验的元素.体验性设计通过动手操作、实地观察等实践活动，为学生搭建从具体到抽象、从感性到理性的认知桥梁.其鼓励学生走出课堂，以身体力行的方式探索数学世界，使抽象的数学概念在直观体验中得以生动展现.这种教学模式不仅有助于促进学生对数学知识的深刻理解，还能激发学生探索未知的热情，培养其独立思考与解决问题的能力.

在北师大版四年级下册的“小数乘法”作业设计中，教师可以设计一项体验性作业，旨在通过一系列精心策划的任务，引导学生亲身体验小数乘法在日常生活中的广泛应用，从而深化理解，提升能力.作业要求：学生需选择一个贴近生活的购物场景，如超市购物、水电费缴纳、家庭聚餐预算等，从中提取涉及小数乘法的实际问题.学生需列出详细的购物清单，包括商品名称、单价（含小数）及购买数量，随后运用小数乘法计算每项开支.在此基础上，作业还要求学生记录并分析总开销，思考节约开支的可能性，甚至设计不同的购买方案进行成本比较，以此培养学生的经济意识与决策能力.如学生选择超市作为购物场景，购买苹果、香蕉、葡萄等水果.已知苹果单价为4.5元/千克，香蕉为3.2元/千克，葡萄为6.8元/千克.学生需列出详细的购物清单：苹果：4.5元/千克，购买2千克；香蕉：3.2元/千克，购买3千克；葡萄：6.8元/千克，购买1千克，并运用小数乘法计算每项水果的总价.苹果总价：4.5×2=9（元）；香蕉总价：3.2×3=9.6（元）；葡萄总价：6.8×1=6.8（元）.总开销：9（苹果）+9.6（香蕉）+6.8（葡萄）=25.4（元）.学生也可以尝试设计不同的购买方案.如方案二：减少葡萄的购买量，增加苹果的购买量.新购买清单：苹果3千克，香蕉2千克，葡萄0千克，总开销：13.5（苹果）+6.4（香蕉）=19.9（元）.方案三：选择更便宜的苹果品种，并调整购买数量.假设便宜苹果单价为3.8元/千克.新购买清单：便宜苹果4千克，香蕉1千克，葡萄1千克，总开销：15.2（苹果）+3.2（香蕉）+6.8（葡萄）=25.2（元）.通过这样的体验性作业设计，学生不仅能够在实践中深化对小数乘法的理解，还能将其应用于实际生活中，解决实际问题.同时，作业中的成本比较与决策环节，更是为学生提供了培养经济意识与决策能力的宝贵机会.

（四）合作探究，团队式设计增互动

合作探究式的作业设计，主要是通过团队合作的形式，让学生在互动中相互启发，共同解决问题.这种设计鼓励学生之间的交流与合作，培养他们的团队协作能力和沟通技巧.在团队作业中，学生需要分工明确，各司其职，共同完成任务.同时，他们需要学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，从而培养包容性和批判性思维.通过合作探究，学生不仅能在数学学习中获得乐趣，还能在团队互动中增进友谊，提升人际交往能力.

以北师大版六年级上册“数据处理”中“扇形统计图”的作业设计为例，作业主题为：社区垃圾分类情况的扇形统计图制作与分析.作业主旨：通过团队合作，调查并分析本社区垃圾分类的实际情况，最终制作成扇形统计图进行展示与解读.在这次作业中，学生自由组成4～6人的小组，选举组长，并明确各自职责，如数据收集员、数据分析员、图表制作员、汇报讲解员等.各小组设计问卷调查或访谈提纲，针对社区居民对于垃圾分类知识了解程度、实际分类行为等方面的调查，确保数据多样性和代表性.组长作为团队的领导核心，需负责统筹全局，确保每名成员都能发挥自己的特长，同时协调解决团队内部可能出现的矛盾和问题.数据收集员需带着精心设计的问卷，走进社区，与居民进行面对面的交流，收集宝贵的第一手资料.数据分析员需负责将收集到的数据进行整理、归纳和计算，为绘制扇形统计图提供准确的数据支持.图表制作员则需利用数学软件或手工绘制的方式，将分析结果以扇形统计图的形式呈现出来，使数据更加直观、易于理解.汇报讲解员负责将团队的成果进行整理和总结，制作成PPT或海报，在班级内进行汇报交流.通过这样的合作探究作业，学生们可以深刻体会到团队合作的魅力和力量，也能学会如何在团队中发挥自己的优势，如何与他人进行有效的沟通和协作，以及如何在面对困难和挑战时保持积极的心态和解决问题的决心.这些宝贵的经验和技能，不仅对他们的数学学习有着深远的影响，更将伴随他们走过未来的学习和人生道路，成为他们不断前行的重要支撑.

（五）技术融合，数字化设计添活力

随着信息技术的飞速发展，数字化设计已成为小学数学结构化作业设计的新趋势.教师通过融合现代技术，如教育软件、在线学习平台和数学游戏等，可以为学生创造更加生动、有趣的学习环境.数字化作业设计能够打破时间和空间的限制，让学生随时随地学习数学知识.同时，这些工具能提供即时的反馈和数据分析，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略.

在北师大版二年级上册“加与减”“连加”这部分的作业设计中，教师可以要求学生在口算软件中选择“连加”练习模块，完成20道基础连加运算题目.题目类型包括无括号的简单连加、有括号的连加等，难度逐渐递增.完成基础练习后，学有余力的同学可以进入挑战关卡，挑战关卡设计更具趣味性，有“时间挑战赛”（在规定时间内完成题目）“错题重练”（针对之前做错的题目进行再次练习）等类型.学生可以根据自己的实际情况和兴趣进行自由选择，锻炼运算能力.除此之外，教师可以布置一项家庭作业，要求家长与孩子一起使用口算软件进行口算PK，每人轮流完成10道连加题目.家长和孩子可以互相检查答案，并讨论解题方法和技巧.一方面，口算软件会根据学生的学习进度和掌握情况，智能推荐适合他们的练习题目，确保每名学生都能得到个性化的学习体验.另一方面，学生在完成题目后，软件会立即给出批改结果和解析，帮助他们及时了解自己的错误并纠正.此外，家长与孩子一起进行口算PK，不仅能够增进亲子关系，还能让家长更好地了解孩子的学习情况，共同促进孩子的成长.智能软件的辅助，不仅可以有效提升学生的连加运算能力，还能让学生在学习的同时享受到学习的乐趣.

结 语

综上所述，结构化的小学数学作业设计凭借其独到之处，为小学数学教学领域注入了勃勃生机.教育者精心策划，从融入生活情境的趣味设计，到针对学生特性的个性化作业定制；从鼓励亲身体验的实践探索，到倡导合作探究、构建团队式设计；再到融合先进技术，实现数字化设计，每一步都彰显了教育者的匠心独运与不懈努力.未来，随着结构化作业设计的持续优化与普及，小学数学教育必将绽放出更加璀璨的光彩，为学生的全面发展奠定坚实的基础.

【参考文献】

[1]李春梅.基于结构化的小学数学作业设计路径[J].教育科学论坛，2024（16）：44-46.

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