新课标背景下小学数学信息化教学策略探究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》建议教师在课堂教学中合理利用现代信息技术，除教材之外为学生拓展能够满足学生学习需求的教学资源，设计和开展生动趣味的课堂教学活动改革课堂教学方式.新课标下，如何运用信息化手段优化小学数学课堂教学方式是一线教师在课改实践中亟待解决的关键问题，而这一问题也是文章研究的核心问题.对此，文章基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》贯彻实施的背景，围绕小学数学课堂教学中信息化手段的应用，从教学框架、教学原则、教学策略三个维度展开分析，旨在促进信息技术与数学课程的有机融合，提高小学数学“教”与“学”的实效性.

【关键词】新课标；信息化；小学数学；课堂教学

引 言

近年来，信息技术被广泛应用于教育领域，为教学内容的整合与教学方法的创新提供了技术支撑.经过多年的探索与实践，信息技术在教育领域中的地位越来越高，对于学科“教”与“学”所产生的助力作用也越来越大，但地区的教育信息化进程与时代进步的步伐仍存在一定的差距，从《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）的课改理念中可以看出，国家十分重视信息技术与小学数学教学的融合，所以一线教师应专注于构建一套具备可操作性的教育信息化体系，并积极运用信息化手段赋能小学数学课堂教学，从而加快小学数学教师信息化进程.

一、运用信息化手段变革小学数学课堂教学的框架

一个成熟的、具备可操作性的课堂教学框架能够指引教师有序开展课堂教学，所以构建运用信息化手段变革小学数学课堂教学的框架具有重要意义.在教学框架构建的过程中，首先需梳理相关的政策，保证教学框架不偏离教育发展方向.解读《新课标》可知，在课程改革方面，其中多次提及信息技术与数学课程的深度融合，所以在课堂教学中教师可以将《新课标》的内容作为指导.其次应确立教学的目标，明确教学框架实施的重心.根据《新课标》可知，小学数学课程的育人价值主要体现在发展学生的核心素养，学生通过参与课堂学习能够具备数感、量感，应具有符号意识和一定的运算能力等.所以学生核心素养的形成与发展，应是教师运用信息化手段变革小学数学课堂教学方式的核心目标.而后应梳理课堂教学的原则，信息化手段的教学运用应遵循一定的原则，才能够保证教学实施的科学性.最后应立足教材内容与教学需求，匹配多样化的信息化手段，如运用数字绘本、微课、人机交互问答等方式开展课堂教学.综上，信息化手段在小学数学课堂教学中的应用框架见下图1所示.该框架可以作为小学数学课堂实现信息化的指引.

二、运用信息化手段变革小学数学课堂教学的原则

（一）实用性原则

信息化手段在小学数学课堂教学中的运用，主要的作用在于辅助教师高效开展课堂教学，所以信息化手段的教学应用应遵循适用性原则，即教师所采取的信息化手段能够满足课堂教学需求、能够为课堂教学提供助力.基于实用性原则，在课堂教学实践中教师需要考量所选择的信息化手段是否具备应用价值，如此才能够保证信息化手段赋能课堂教学.

（二）主体性原则

主体性原则是一种承认、重视、坚持主体在实践活动中地位与作用的原则，在小学数学课堂教学中学生为认知主体，教师为教学主体，即使信息化手段的参与，也不应改变课堂原有的两大主体.基于主体性原则，教师运用信息化手段所创设的课堂教学情境、所开展的课堂教学活动均需要围绕学生展开，终极目标是为了小学生高效认知与素养形成.

（三）适度性原则

适度性原则主要是指教师在课堂教学中运用信息技术的频率与程度，一方面过多地运用信息化手段会分散学生的注意力，压缩课堂师生交互的时间，不利于学生的思维发展；另一方面过少地运用信息化手段，无法发挥出信息技术对于数学课堂“教”与“学”存在的助力作用，导致课堂教学信息化流于形式，无法提高课堂教学实效.所以基于适度性原则，教师需要根据学情、教学需求在适当的教学环节中穿插运用信息化手段，并注意控制信息化手段的运用时间.

三、运用信息化手段变革小学数学课堂教学的策略

下面基于上文所构建的小学数学课堂教学信息化框架（图1），以人教版小学数学教材内容为依据，结合教学需求举例论述运用信息化手段变革小学数学课堂教学的策略.

（一）拓展数字绘本，丰富教学资源

现阶段的小学生多数由长辈看护，所接受的启蒙教育水平较低，在日常生活中的绘本阅读经历较少.而绘本故事是幼儿与低学段小学生建构知识的重要载体，同时绘本故事中所隐含的知识大多为学生在小学阶段所学的知识，在教的方面，绘本故事引入课堂教学是对教学资源的一种拓展，在学的方面，小学生阅读与数学学科知识相关的绘本有利于学生掌握数学知识.对此，教师可以利用信息化手段为学生拓展数字绘本，在丰富教学资源的基础上促使学生高效认知.以人教版一年级下册“认识图形（二）”为例，梳理教材可知本节课程的教学目标为学生能够认知与辨别长方形、正方形、三角形和圆，掌握四种图形的特征，培养学生“几何直观”素养.教学实践中教师可以立足教材内容利用网络渠道搜集相关的绘本故事，如《妖怪村》《方块儿兔子过生日》等，下载并保存在教室内的计算机桌面上，于新课教学初始阶段为学生播放.如播放《方块儿兔子过生日》，数字绘本画面如图2所示.

在绘本故事内容方面，绘本中的几个角色方块儿兔、小狐狸、小猪、小猫头鹰、小猫咪头部特征分别为长方形、三角形、正方形、大圆形、小圆形，这些图形元素与本节课程的教学内容相符.学生观看数字绘本故事的过程中会在故事情节的带动下熟悉长方形、三角形、正方形及圆形.在数字绘本时间方面，该绘本故事的时长共5min，教师在开展教学前播放绘本故事并不会占用过多的课堂教学时间，但学生却能够依据故事情节快速建构对四个图形的印象，实现高效认知.课堂教学中教师也可以暂停绘本播放，利用绘本故事情节与小学生交互，并自然引出本节课程新知，如“长方形的眼睛，这是谁呢？”“正方形的脸蛋，这是谁呢？”而小学生则结合刚刚观看的绘本故事情节猜测并回答教师.待师生交互后教师继续播放绘本故事，或在绘本播放后组织班级学生同桌开展“你说我猜”的游戏，由一名学生描述某一个图形的特征但不明确地说出图形，另一个学生根据同桌的语言描述画出相应的图形.这一过程能够帮助学生掌握四个图形的特征，达成本节课程的教学目标.

从核心素养的角度，“几何直观”素养指向了学生感知各种几何图形、利用图形分析实际情境等的能力.在数字绘本播放的过程中，学生能够跟随故事情节的发展感知四种图形，同时通过师生交互形成利用图形分析实际情境的能力.所以利用信息化手段呈现数字绘本有利于学生“几何直观”素养的培养.

从教学资源的角度上看，在本节课程中《方块儿兔子过生日》数字绘本属于课外素材，但极具教学应用价值，所以将该绘本故事引入到课堂教学中丰富了本节课程的教学资源.

（二）播放微课视频，直观呈现知识

由表所示，教师可以将该微课视频制作脚本作为基础应用AdobeFlashPlayer8.0软件的“导出”功能将“具体画面”和“呈现效果”导出，而后生成视频文件，并借助录屏软件将所制作的微课视频录制下来，在新课教学过程中为学生播放微课视频.

（三）轮放媒体图片，优化学习体验

小学数学教学一直以来均沿用“师讲生听”的教学方式，课堂教学中教师以教材为基础，按照教材所呈现的教学内容逐步指导学生学习，虽然此种教学方式能够达成教学目标，学生也能够掌握教材中的基础知识，但学生的课堂学习体验较差，往往处于被动听讲的学习状态，并不利于培养小学生的学习兴趣.小学阶段的学生所接触的数学知识较为简单，即使学生不具备学习兴趣也能够保证学习效果，但从长远发展的角度上看，拥有良好的学习兴趣是学生打开数学大门、探索更高难度数学知识的关键，与此同时良好的学习体验也有利于学生核心素养的发展.对此，新课标背景下教师可以利用信息化手段通过轮放多媒体图片的方式优化学生的课堂学习体验，以人教版一年级上册“认识钟表”为例，梳理教材可知本节课程的教学目标在于认知钟表上时针与分针、整时与大约几时，在教学内容方面教材的“试一试”和“想想做做”分别列举了典型例题，能够帮助学生认识钟表，可供培养小学生的“应用意识”素养.教学实践中，教师于课前阶段直接利用“钟表模拟器”采取截屏的方式收集不同时间的钟表图片，也可以应用Scratch图形化编程语言制作不同时间的钟表，并截取图片，而后将黑、白背景的时钟图片整合制作课件.于课中阶段，在基础知识教学完成后，为了巩固学生所学，教师组织班级学生开展教学活动，首先将班级学生分组，以人数较多的大组为宜，将所收集的不同钟表图片以幻灯片的形式轮放，教师设定活动规则，各组学生采取轮流回答的方式，当多媒体屏幕上的图片固定，各组学生起立回答正确说出与图片上时钟时间相符的整时或大约几时，为所在组加分.其次，教师操作鼠标快速为班级学生轮放钟表图片，并随机停止轮放，让学生进行抢答，若学生抢答正确则为所在组计分，如钟表图片时针指向7，分针指向5，学生抢答：7时刚过一点，大约7时.这一过程能够帮助学生当堂内化“大约几时”的含义.最后，对于教材“想想做做”模块，教师可以沿用此种方式，为学生轮放黑色背景和白色背景的时钟图片，增加活动的难度.其中黑色背景代表黑天、白色背景代表白天，如黑色背景钟表图片时针指向10，学生需回答黑天 10点，22时，白色背景钟表图片时针指向10，学生则需回答白天10点，从而帮助学生了解一天中有两个10时，快速帮助学生建立一日24个小时的认知.

从核心素养培养的角度上看，“应用意识”素养指向了学生利用数学概念、原理及方法解释现实世界现象与规律的能力，在上述活动中教师利用信息化手段为学生轮放不同时间的钟表图片实质上在呈现现实世界的现象，而各组学生思考、抢答的过程即学生利用数学原理诠释现象的过程，所以教师利用信息化手段图片轮放能够培养学生的“应用意识”素养.从学生学习体验的角度上看，抢答活动存在一定的竞争性，相较于传统的照本宣科而言更有利于调动学生的积极性，使小学生获得有别于被动听讲、做题的学习体验，帮助小学生建立学习数学知识的兴趣.

结 语

综上所述，文章提出了运用信息化手段改革小学数学课堂教学的框架，同时概述了信息化手段的运用原则，并结合课堂教学实践采取列举的方式论述了信息化手段的具体应用.明确了信息化手段在小学数学课堂教学中的合理运用能够促进学生核心素养的发展，教学实践中教师可以通过拓展数字绘本、播放微课视频及运用多媒体轮放图片的方式发挥出信息技术对于小学数学“教”与“学”所存在的助力作用.实质上，可供应用于小学数学课堂教学的信息化手段不止于此，随着学校教学设备的不断升级，一线教师需要秉持着与时俱进的课改理念积极学习教学软件的应用，挖掘其他信息化手段的育人价值，巧解信息化，赋能新课堂.

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