“互联网＋”视域下初中数学教学创新探究

【摘要】“互联网+”的不断发展，加快了我国教育课程改革的步伐，“互联网+教育”成为当下教育数字化转型的前提条件，衍生出一些新型教学媒介如云课堂、在线教育、作业App等，都成了当下各个学科教师高效组织教学活动的主要工具.在此背景下，教师需要革新传统的教学方式，借助“互联网+”的优势，不断创新教学，构建起符合时代发展需要的教育新样态，促进我国教育改革的快速发展.基于此，文章从创新初中数学教学角度出发，对“互联网+”视域下给初中数学教学带来的机遇和挑战进行深入分析，同时通过教学实践对如何借助“互联网+”的优势实施创新教学进行了深入探究，希望能为相关研究提供帮助.

【关键词】初中数学；“互联网+”；信息技术

引 言

“互联网+”给初中数学教学带来了机遇和挑战，迫切需要教师在教学实践中不断创新，改变传统教学观念和模式，充分发挥“互联网+”带来的教育优势，构建起数字化、智能化、现代化初中数学课堂教学.充分利用网络创新导入课教学、利用信息技术工具创新课堂教学设计、利用多媒体课件创新重难点教学、采用线上线下结合创新作业设计、利用信息技术工具制作复习思维导图等创新手段激活初中数学教学，为教学增添活力，切实推动数学课程健康发展.

一、“互联网+”对初中数学教学带来的机遇和挑战

（一）带来的机遇

随着“互联网+”的发展，推动着信息技术与学科融合教学的新形式.此教学模式，对初中数学教学带来了新的机遇，主要体现在以下方面：

1.让封闭的数学课堂走向开放

传统的初中数学教学大都以课本教材为主，学生获得知识的渠道只能通过课本上仅有的知识获得，这直接限制了学生的数学视野，使学生缺乏实际的运用能力.在“互联网+”背景下，网络打开了封闭的数学课堂，让教师和学生都走了出来.教师在备课时可以借助网络查阅更加丰富的资源，将全新的育人理念、教学方法展示在自己的课堂上.学生在学习数学的过程中，不再只依靠教师的答疑解惑，他们也可以借助网络工具进行相关资料的阅读，筛选出正确的信息，辅助自己高效解决数学问题.这样开放的课堂才是未来教育的主要形式，这样的课堂才能促进学生的全面发展，培养出更符合社会主义社会需要的新型人才.

2.用师生互动取代了知识灌输

在传统的初中数学课堂上，大都是“三尺讲台”，讲台是教师的“舞台”，常常是教师一个人站在“舞台”上唱独角戏，他们迫切希望能将自己身上的本领全部传授给学生，但是这种灌输式的教学方式却忽视了学生的主体性，在课堂上缺少了师生互动、生生互动，没有考虑到学生对教师传授的知识是否能接受、能接受多少等问题.而在“互联网+”支持下的初中数学教学，教师可以利用网络大数据功能对自己的教学效果进行精细化检测，在课堂上就能实时掌握学生对知识点的学习情况，并能通过活泼互动的方式为学生进行查漏补缺，激发了学生学习的主动性.在这样的课堂上，将传统的“要我学”变为了“我要学”，学生由被动接受变为了主动探索，这是课程改革的主要体现.

3.让评价从单一变为多元

传统初中数学教学中的考试与评价常常是以教师为主体，评价也是以考试成绩作为判断学生数学学得好与坏的主要标准，较少关注学习在学习过程中的整体表现，考试与评价方式较为单一.在“互联网+”下的初中数学考试与评价，教师就可以依据大数据对学生进行科学的综合评价.同时，在评价方向上，除了教师评价学生之外，社会各个阶层的人士，如家长、教育培训机构、教育部门等都可以在网络介入下对教师进行评价，对教学成果进行评价，使教师的教育工作得到更及时的监督和反馈.同时，学生也可以借助网络媒介对教师进行评价，教师根据这些评价进行自我调整和教学优化，促进教师的全面发展.

（二）需要迎接的挑战

“互联网+”对初中数学教师的教学工作提出了更高的要求，需要教师在工作中正面迎接这些挑战，具体体现在以下方面：

1.丰富的网络资源对教师的角色定位提出了挑战

在传统的初中数学教学样态下，学生知识的主要来源是教师和教材，学生是知识的接受者，因为教师具有知识量的优势所以具有课堂的控制权，所以教师和学生的界限分明.而在“互联网+”下的网络时代，一些网络学习平台，如校校通等在网络资源的共享条件下学生获得数学知识的渠道越来越丰富，所以师生之间知识量的天平并不必然偏向教师.这就对教师的角色定位提出了挑战，要求教师必须调整自身定位，让自己成为学生学习的伙伴和引导者.

2.开放的教育形态对教师的专业技能提出了挑战

在“互联网+”的冲击下，原先封闭的数学课堂变得开放、丰富，社会层面上的每一个人都有可能比教师的专业性要强，特别是学生的家长，所以这就对教师的专业能力提出了挑战.迫切要求教师在工作的过程中不断坚持学习，自我提高，不断创新教学，提高自身的专业素养，用全新的知识引领课程发展.

3.智能化教育工具对教师的信息素养提出了挑战

在互联网的支持下现代智能化的教育工具走进课堂，如多媒体、希沃白板、电子课件、测评机器人等，教师在组织教学时需要对这些工具熟练应用，才能充分发挥它们的作用.这就对教师的信息技术应用能力提出了挑战，要求教师不仅要能教好专业学科知识，还要能通过这些智能化工具将数学知识更高效地传递出来，需要具备基本的应用能力，所以对教师的信息素养提出了挑战.

二、“互联网+”在初中数学教学中应用的意义

（一）有助于激发学生学习数学的兴趣

在“互联网+”视域下的初中数学教学，将复杂的、抽象的数学知识简单化、直观化、形象化，大幅缩短了学生与数学之间的距离.在数学课堂上，数学知识展现在学生面前的不在是单一的符号、难以理解的概念及复杂的图形，而是在信息技术工具下展示出来的全新的智能化数学课堂，在课堂上数学符号会动、数学概念会变、数学图形会跳，这样的知识呈现方式有助于激发学生对数学知识的探索兴趣，更符合初中生的兴趣方向.

（二）有助于提高数学课堂教学效果

课堂教学效果取决于教师采用什么样的方法来组织教学活动，传统数学课堂上教师组织教学活动比较单一、枯燥，缺乏创新，而在网络信息技术支持下的初中数学课堂上，教师可以采用信息技术工具，如画图软件、微课、视频等方式将数学知识传递出来，以此吸引学生的注意力.这样呈现出来的课堂教学效果明显要优于说教式教学方式.

（三）有利于培养学生的数学思维

学生数学思维的形成是需要学生在学习过程中不断积累的，传统的数学课堂上传递出来的数学知识比较抽象，由于初中生数学思维能力还未完善，所以对这些抽象的数学知识较难进行思维转化.而“互联网+”视域下构建的数字化数学课堂上，呈现出来的数学知识更符合初中生的思维发展水平，特别是在几何图形教学中，通过画图工具将复杂的数学图形进行视频演示，有利于学生数学思维的建构和发展.

三、“互联网+”视域下初中数学创新教学的措施

（一）利用网络创新导入课教学，提高导入效果

导入课是一堂优质课的开端，有趣且有效的导入才能吸引学生的注意力到探索新知识上.传统初中数学导入课上，教师常常会采用口头导入的方式组织教学，新旧知识的衔接效果较差.在当今网络普及的当下，课堂上网络信息技术得到普遍应用，教师在设计导入课时也可以通过网络资源以及网络工具为学生创设更为真实的数学情境，丰富导入课内容，提高导入效果.例如，在教学北师大版七年级下册“生活中的轴对称”这一单元时，关于对称图形在小学数学中就有所涉及，为了激起学生的回忆，教师可以用小学课本上的一些简单图形在多媒体课件上呈现出来，并将生活中比较常见的图形展示出来让学生判断哪一个是轴对称图形，为学生创设生活化的探索情境，丰富导入课内容.这一单元知识的重点是第二节“探索轴对称的性质”，在设计这一节课的导入课时，教师借助网络工具为学生创设一个湖景公园游玩的真实化情境，大屏幕上从不同角度为学生展示出了倒映在湖面的景色，学生一边欣赏一边观察，借助“倒影”的原理引入新课“探索轴对称的性质”，渲染了课堂氛围，让学生对这节课的知识产生赏心悦目第一印象.

（二）利用信息技术工具创新课堂设计，丰富课堂活动

信息技术工具为教师的课堂教学带来了很多的便利，让教师的教学从传统的“说教式”变为了“探索式”，把“要学生学”变为了“学生要学”，课堂活动丰富多彩，学生积极主动参与，课堂氛围活跃.在信息技术的支持下，教师组织课堂活动的方式更加便捷，如组织合作学习时，教师可以利用大数据对学生进行科学分组，将合作效果达到最大化；在组织游戏教学时，可以借助数学游戏软件，进行人机互动游戏，使得课堂上的游戏活动既便捷又好玩；在组织动手操作类活动时，教师可以先把操作的具体过程提前录制下来，经过相应软件的处理之后，作为学生的“说明书”，指导学生完成具体的操作活动，体验动手实践的乐趣.例如，在教学北师大版八年级上册“一次函数的图像”这一节课时，为了让学生能深入掌握一次函数的相关知识，学会准确画出一次函数的图像，教师组织了一场合作画一画的竞赛游戏，根据“组间同质，组内异质”的原则，在大数据的支持下对学生进行科学合理分组之后，在多媒体课堂上，每个小组派出一名代表对教师给出的数据在几何画板上进行画图，网络大数据对学生画出来的图给予直接的判断，并给出相应的分数，看最后哪个小组得分最高，哪个小组获胜，并获得相应的物质奖励.在这样的创新课堂教学活动设计下，学生兴趣十足，表现积极，充分体现了信息技术辅助教学的优势.

（三）利用多媒体课件创新重难点教学，提升学生解决问题的能力

初中生在学习数学的过程中，经常会遇到知识的重点和难点部分无法突破的问题，又由于无法及时得到教师的帮助，所以很多学生选择了放弃解决这些问题，当这些问题越积越多时，学生的数学水平也会有所下降.针对这一问题，教师在教学时所用到的教学课件可以保存下来，并上传到学生学习的网络平台上，当学生在课后练习或者课后作业过程中遇到难点问题时，就可以通过观看教师的课件回放或者教师的教学视频回放，对知识进行再次学习，帮助学生高效解决难题.特别是教学中的重点知识，教师一定要精心做好备课，从学生的具体学情出发，做好重点知识的教学课件，把知识讲透、讲明白，方便学生能在听课时一次性掌握.同时，由于重点知识比较难以理解，对于数学后进生来说在课堂上一次性达到精学较难，所以，教师需要对教学课件进行处理之后成为学生课后再一次学习的主要辅助资源.这种多媒体课件的创新利用，既可以丰富数学的课堂教学，又可以为学生解决重难点问题提供帮助.

（四）采用线上线下结合创新作业设计，提高作业巩固作用

作业设计是教学环节中的重要部分，部分教师还在沿用传统的作业布置方式，给学生布置大量的机械化作业，让学生在数学作业中苦不堪言.而随着“双减”政策的施行，为了减轻学生的作业负担，教师需要创新作业设计，摒弃传统的作业布置方式，借助互联网的便利优化作业设计，提高作业效用.在“互联网+”的支持下，一些数学作业软件成了教师作业设计的主要载体，软件上可以为教师和学生提供现成的作业内容，既方便了教师去自主命题设计作业的不足，又增加了学生完成作业的趣味性.但是，只凭借线上软件作业还无法发挥出作业的针对性作用，因此教师认为在创新作业设计层面上，可以采用线上和线下相结合的方式设计作业，以此来强化作业巩固的作用.例如，在学习北师大版八年级上册“应用二元一次方程组———鸡兔同笼”这节课的知识之后，为了强化学生对二元一次方程组的实际解题能力，高效解决鸡兔同笼问题，教师根据在课堂上学生回答问题的表现以及随堂练习中的错误率，采用自主命题的方式为学生专门设计了三道题作为课后作业练习题，并设置为必做题.同时，教师借助这节课的线上作业软件配置的题型作为课后作业的选做题，让学生自主选择完成.教师自主命题的课后作业具有一定的针对性，比较实用，可以起到很好的知识难点的巩固和强化作用，而线上软件上的作业以基础类大众化题型为主，主要训练学生的基础知识掌握情况，两种方式相结合来设计课后作业，可以实现教与学的高效衔接，有助于学生对新知的综合掌握.

（五）利用信息技术工具制作复习思维导图，提高复习效率

初中生面临最终考验的是中考，也是人生中的重要转折点.初三阶段会涉及知识的总复习，这也是学生进行知识梳理和巩固的重要阶段，所以教会学生掌握高效复习的方法也是教师教学工作中的重要部分.传统初中数学总复习教学中，教师常常采用过回顾课本的方式来复习，将所学过的知识点一一过一遍.在“互联网+”的支持下，学生的数学总复习变得更加便捷和高效，教师在带领学生进行知识总复习时，可以利用多媒体工具绘制出完整的思维导图，构建起整个初中数学相关联知识的导图链接，帮助学生理解复习思路，建立不同单元内、不同年级内所学的数学知识之间的内在联系，帮助学生深入理解数学本质.同时，学生在自主复习时，可以利用信息技术工具制作属于自己的思维导图，将自己的知识薄弱点呈现到思维导图中，从而有针对性地进行复习.此外，网络大数据还可以对往年中考中对知识的考核点进行综合评判，并以思维导图的方式导出，帮助教师和学生找到复习阶段的重点，做好有针对性的复习准备，提高复习效率.

结 语

总之，“互联网+”教育为初中数学创新教学提供更多的可能，作为新时代的初中数学教师，在面对信息技术带来的机遇的同时要迎接挑战，应审时度势，从多角度、多层面在教学实践中对互联网进行高效利用，在导入课、课堂活动组织、重难点教学、作业设计、课后复习等环节充分发挥互联网的优势，提高教师“教”和学生“学”的效率，促进初中数学课程改革快速健康发展.

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