任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用策略

【摘要】任务驱动式教学法通过促进自主学习、强化问题解决能力及全面提高个人素质等方面的作用，在初中数学教育中展现出了巨大的潜力和价值.教师遵循主体性、导向性和灵活性这三个基本原则是成功运用任务驱动式教学法于初中数学教育的关键所在.基于此，文章简述了任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用价值，结合主体性、导向性、灵活性的原则，从提供难度递进的任务、设置生生互助式任务、建立多维评价体系三个方面探究了任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用策略，以期为培养具有创新精神和实践能力的新一代奠定基础.

【关键词】任务驱动式教学法；初中数学；应用策略

引 言

随着教学理念的不断革新与教学方法的日臻完善，任务驱动式教学法因其独特的优势，在初中数学教学中逐渐展现出其不可替代的价值.该教学模式以学生为中心，通过设定具体的学习任务来激发学生的主动学习兴趣，并促进其知识实际应用能力的培养.它不仅能让学生产生更多元的思考，从而有效利用学习时间，更能增强学生的团队协作意识，发展学生的创新思维.对于数学这门逻辑性强、抽象度高的学科而言，采用任务驱动式教学法能够使抽象的概念变得生动具体，帮助学生更好地理解并掌握知识点.

一、任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用价值

（一）促进学生自主学习能力的发展

以往的教学模式下，教师往往是课堂的主导者，而学生则更多地处于被动接受的地位.然而，在任务驱动式教学中，通过设定具体可达成的学习目标或项目，学生可以主动探索知识、解决问题.这样的过程不仅激发了他们数学的兴趣和好奇心，而且让他们学会了如何根据自己的需要寻找资源、组织信息，并制订合理的计划来完成既定任务.这种转变有助于培养学生的独立思考能力和自我管理技巧.

（二）有效提高学生的问题解决能力

在实际操作过程中，面对各种复杂多变的情况时，学生需要运用已掌握的知识去分析问题本质、设计解决方案并实施验证.这个过程要求学生不应仅停留在理论层面的理解上，而是要将抽象的概念转化为具体的行动指南.通过不断地尝试与调整策略，学生能够逐步学会灵活运用所学知识处理现实世界中的挑战，从而锻炼出较强的实际操作能力和问题解决能力.

（三）有利于全面提升学生的综合素质

一方面，任务驱动式教学法强调团队合作的重要性，在完成某些较为复杂的任务时往往需要小组成员间相互协作、沟通交流；另一方面，这类活动也经常涉及跨学科的知识整合，促使学生打破单一科目界限，从更宽广的角度思考问题.此外，随着任务难度逐渐增加，学生还将面临时间管理、情绪调节等方面的考验，这些经历对于塑造其坚韧不拔的性格以及良好的心理素质同样具有重要意义.

二、任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用原则

（一）主体性原则

主体性原则强调的是学生作为学习过程的中心角色.在整个教学过程中，教师应将学生的兴趣、需求和能力放在首要考虑的位置，即给予学生更多的自主权，让他们去选择感兴趣的课题或项目，并允许他们在一定程度上决定如何完成这些任务.这将极大地激发其内在动机，促进其对知识的深层次理解与掌握.此外，教师应鼓励学生主动参与课堂讨论、提出疑问、分享见解等，这有助于培养学生的批判性思维能力和创造性解决问题的能力.主体性原则还要求教师转变传统意义上的“知识传授者”角色，成为引导者和支持者，帮助学生发现自己的学习路径.

（二）导向性原则

该原则指出了明确目标对于有效实施任务驱动式教学法的重要性.每个任务都应该紧密围绕着特定的教学目标而设计，旨在帮助学生达成预定的知识技能水平.这需要教师在规划阶段就清晰地定义出期望学生通过该活动获得哪些具体成果———理解某个概念的本质、掌握某项解题技巧、发展某些软技能.同时，良好的导向性还包括提供必要的反馈机制，让参与者能够及时了解到自己当前所处的位置以及下一步需要努力的方向，从而保持积极向上的态度持续前进.

（三）灵活性原则

灵活性原则体现了对个体差异的认可及适应变化的能力.一方面，考虑到每名学生的认知风格、先验知识基础等都可能存在较大差别，因此在布置任务时教师应尽可能地提供多样化的选项，以满足不同层次学生的需求；另一方面，则是在执行过程中根据实际情况灵活调整策略，比如当遇到预料之外的问题或者发现原定计划不再适用时能够迅速作出反应并寻找替代方案.这种开放包容的态度有利于创造一个更加包容和谐的学习氛围，同时教会学生面对不确定性和复杂情况时应有的应对之道.

三、任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用策略

（一）提供难度递进的任务，促进学生连贯思考

1.逐步深入，激发潜能

通过设计由简入繁、层次分明的学习任务，教师能够有效引导学生沿着知识的脉络前进.这样的安排有助于构建学生的认知结构，使其在解决问题的过程中逐渐掌握知识点之间的内在联系.为此，教师应先评估学生的基础水平，然后根据班级整体情况合理规划每一步骤的难度提升幅度，确保每名学生都能跟上节奏的同时，又不至于因难度跳跃过大而感到挫败.

例如，在人教版七年级上册“有理数的大小比较”这一课教学中，基于对学生已有知识基础的了解，比如他们对于正负数的概念已经有了初步的认识，教师可以从直观的例子入手，如温度计上的数字变化，能够让学生通过观察生活中常见的情境感受有理数大小之间的差异.接着，引入简单的比较练习题，如“-3和2哪个更大？”使得学生快速进入状态.

随着学生对基本概念逐渐熟悉，教师可以设计一些稍微复杂但依旧贴近生活的实际问题.比如，设置情境：“小明家冰箱里的温度是-5℃，而室内气温为23℃.如果要让食物保持新鲜，他应该选择哪种环境存放食物呢？”这类问题不仅考查了学生对于有理数大小比较的应用能力，也培养了他们的逻辑思维能力和解决实际问题的能力.

当大部分学生都能够较好地处理上述类型的问题后，教师可继续增加挑战难度，提出更加抽象或需要综合运用多个知识点才能解答的问题.例如，给出几个数“-2，0，3，-4”，并要求学生按照从小到大的顺序排列，这不仅考查了学生对于单个有理数大小判断的能力，还涉及如何将多个数值进行有序排列的问题.在此过程中，教师应鼓励学生相互讨论、交流想法，以此形成良好的学习氛围.

这样层层递进的任务设计，既保证了所有学生都能够参与到学习活动中来，又能逐步提高其对目标知识的理解.

2.自主探究，提高信心

不同于“由浅入深”侧重教师引导的教学策略，“循序渐进”更多的是关注学生的自主探究，需要他们投入足够的专注力，并保持一定的耐心.教师可以在课堂后期，即在学生对所学内容已经有了一定程度的了解后，设置一个能让学生有更多思考空间的任务，即让其与同桌组成一个微型组，互相出题，要求改编后的题目要比改编前更有难度，并让他们共同总结这一过程的收获.这样既能帮助学生回顾知识点，又能让他们从出题的角度审视知识的构成，增强学习成就感和自信.

最后，教师可以鼓励表现突出的小组组成更大的团队分享经验，这样既能让更多人受益，又能增强整个班级的学习氛围.最后，每个小组都需要向全班展示他们的成果，包括所编写的题目、解决方法及从中学到的知识点等.这一步骤对于培养学生的口头表达能力同样十分重要.这种实践性的学习经历有助于增强学生的自信心，让他们在未来面对更难挑战时更加从容不迫.

（二）设置生生互助式任务，促进学生深度理解

1.合作解题，拓宽思路

将学生分成小组来完成特定的数学题目或项目，不仅能让他们通过互助加深对知识的理解，还能强调团队合作的重要性，并为每名学生提供展示个人优势的机会.在初中数学教学中，教师可以采用同质分组策略.而为了避免水平相近的学生间产生矛盾，教师应明确划分每个成员的责任，以确保探究任务顺利进行，从而使所有参与者都能从中获益.

例如，在人教版八年级上册“整式的乘法”这一课教学中，教师可以设计一个探究项目，让学生小组合作解决一系列与整式乘法相关的问题.完成同质分组后，教师可提出具体而富有挑战性的任务，比如要求学生探索整式相乘的不同方法及其背后的数学原理，然后利用这些知识去解决实际问题或构建模型.为使每名学生都能参与到活动中来，教师可事先规划好各组内部分工，比如指派一名学生负责记录讨论过程中的重要发现，一名学生专注于资料收集或是最终报告的撰写等.通过这样的安排，每名学生都有机会展现自己的特长，同时促进了团队内部良好的沟通氛围.教师还应该鼓励学生采用多样化的表达方式呈现研究成果，除了传统的书面报告，还可以尝试制作PPT、录制视频讲解等形式.这不仅能帮助他们更好地整理思路，也增加了学习的乐趣.在整个过程中，教师需适时提供针对性反馈，以确保所有学生都能够跟上进度并从中获得成长.

通过这种方式实施的任务驱动式教学不仅有助于提高学生对于整式乘法的理解深度，而且有助于培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力.

2.以强带弱，共同成长

让数学基础较好、综合学习能力较强的学生向他人解释解题思路或方法，不仅能巩固施助者自身知识体系，还能增强其表达能力和逻辑思维能力.同时，被辅导者也能够在同伴指导下更快地攻克难关.为了达到最佳的任务式学习效果，教师需要营造一个开放包容的学习氛围，让学生敢于提问并乐于分享，从而实现资源共享和经验交流，促进整个班级的共同进步.

例如，在人教版八年级上册“多边形及其内角和”这一课教学中，首先，教师可以设计一个基于现实生活背景的任务情境，比如让学生扮演城市规划师的角色，通过计算不同形状公园的内角和来决定最合适的绿地布局方案.为了促进这种以学生为中心的学习模式，教师可以让优等生担任小组内的“小导师”，负责向其他学生解释如何利用公式S=（n-2）×180°（其中S代表多边形内角和，n为边数）来求解特定问题，在这个过程中，“小导师”需要清晰地阐述每一步骤背后的逻辑关系，这样做不仅有助于加深自己对该知识点的理解，也锻炼了他们的沟通技巧与领导力.

与此同时，对于那些暂时遇到困难的学生而言，在同伴耐心细致的指导下解决问题往往比直接从老师那里获得答案更能留下深刻印象.当他们看到身边的同学通过努力成功克服挑战后，也会受到鼓舞而更加积极地参与到课堂活动中去.因此，教师应鼓励学生积极参与讨论，并且勇于表达自己的想法或疑惑，即使是最简单的提问也可能引发全班学生之间富有成效的交流对话.

此外，教师还可以组织一些有趣的竞赛活动，如“谁能最快回答出正五边形每个内角的度数？”并通过设置奖励机制激励表现突出的个人及小组.教师通过创设这样一个开放包容、相互支持的任务驱动学习环境，使每一名学生都能够得到成长和发展，共同推动班级整体水平的提升.

（三）建立多维度评价体系，帮助学生客观自省

1.全面考量，公正评判

在任务驱动式教学过程中，建立一个涵盖知识掌握程度、解决问题能力、团队合作精神等多个维度的综合评价体系，能够更全面准确地反映每名学生的真实水平.这种评价方法打破了单一考试成绩定终身的传统观念，强调了对整个学习过程的关注.因此，教师在实际实施中，可结合定量分析与定性描述，确保每名学生都能得到公正合理的评判.同时，也鼓励学生参与到自我评价的过程中来，促进其对自己学习状态的认识与思考.

活动结束后，教师可以让学生撰写简短的学习日记，记录下自己在这次经历中最深刻的感受、遇到的主要挑战以及自己是如何克服这些困难的.通过这种方式实施的任务驱动式教学配合全面细致的评估机制，能够进一步促进学生对当下学习情况的了解.

2.定期反馈，持续改进

有效的教学离不开及时准确的信息沟通.在任务活动过了一段时间后，通过定期开展师生对话或者利用在线平台收集意见等方式，一方面可以让教师更好地了解学生需求，调整授课方式；另一方面，也为学生提供了一个清晰认识自我、设定目标的良好契机.教师应确保这种双向互动是积极正面且具有建设性的，且能够有效激发每名学生的潜能而非单纯指出错误.

例如，在人教版九年级下册“锐角三角函数”这一课教学中，教师可以设计如下任务，即让学生测量校园内某些建筑物的高度，从而在计算中理解正弦、余弦和正切等概念.在任务活动开始之前，教师可组织一次师生对话活动，明确任务目标与期望成果，并邀请学生提出自己的想法或问题.同时，利用在线问卷调查的形式收集学生对于即将开展的任务的看法，以帮助教师快速获得大量反馈信息.

在活动进行中，教师可定期安排小组汇报，鼓励学生分享遇到的问题及解决思路.比如，当某个小组提到他们在确定角度时遇到了困难，教师可以引导其他组员共同思考可能的原因是什么？有没有什么工具或者方法能够更准确地测量角度？同时，鼓励学生主动寻求反馈并对个人表现进行自我评估.完成整个项目后，教师可以让每名学生撰写一份反思报告，内容包括：我在团队中担任了什么样的角色？我最满意的一点是什么？如果有机会重来一遍，我会做出哪些改变？从而培养学生批判性思维能力，促进其自我成长.

结 语

总的来讲，在初中数学教学中应用任务驱动式教学法，可构建一种既能激发学生潜能又能实现高效学习的理想模式.教师设计难度递进的任务、鼓励生生之间的互助合作，并建立全面的评价体系，能够实现对学生思维能力的有效培养与深度理解的促进.通过这样的策略组合，学生学习数学的兴趣和主动性将得到充分激发，他们在学习中也能建立起正确的自我认知，学会从多角度审视自己的学习过程与成果，从而不断提高数学素养和解决问题能力.

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