核心素养视角下小学数学跨学科教学策略探究

【摘要】在当今教育体系中，跨学科整合已成为推动学生全面发展、培养创新型人才的重要途径.在《义务教育数学课程标准（2022年版）》的指导下，积极开展以跨学科为方式的课堂教学，不仅可以提升学生的课堂学习效果，还有助于学生核心素养的构建.文章以小学数学课堂为切入点，先对跨学科教学进行简要概述，接着分析了跨学科教学对核心素养培养的作用，之后对小学数学跨学科教学的关键点进行讨论，最后提出了跨学科视角下培养学生核心素养的具体策略.

【关键词】小学数学；跨学科；核心素养；培养策略

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出：“数学知识的呈现要注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习，根据学生认知规律采取螺旋式呈现方式，逐渐进行课程内容的建设和拓展，适应学生的发展需求”.在这一内容的指导下，跨学科教学进入小学数学教学体系当中，并成了广受学生喜爱的教学方法之一.为了更好地落实跨学科教学在小学数学课堂教学中的地位，进一步实现培养学生数学核心素养的教学目标，做好跨学科整合视角下小学数学核心素养培养策略势在必行.

一、跨学科教学概述

“跨学科教学”是指在进行某一学科教学时，通过对其他学科知识的合理融入，让主学科的知识呈现更具有针对性和实效性，帮助学生提升对主学科知识的理解和记忆，以此达到提升学习效果的目的.相较于传统教育理念而言，跨学科教学打破了学科之间的壁垒，其借助知识教学的契机将学科之间的关联性体现出来，并通过融入、整合的方式将知识以融合状态呈现给学生，为学生提供了更为全面、深刻的学习体验，这对于强化学生知识认知，培养学生的综合素质和创新能力带来了支持.

跨学科教学作为一种创新性教学模式，其想要在课堂教学中发挥作用，需要教师积极关注以下几方面内容：

第一，跨学科教学要以思维发展为前提，让学生在学习过程中，通过接触不同学科、类型的知识，获得思维启发，遇到问题时能够运用不同的思维方式去思考，分析和梳理出关键信息，找到解决问题的方法，以此实现对学生逻辑思维能力的培养，促进学生思维能力的发展.

第二，跨学科教学要以核心素养培养为核心，让学生在学习中可以获得各学科核心素养的培养.例如，在小学数学教学中进行信息技术的跨学科教学，除了要做好学生量感、运算能力等数学核心素养的培养之外，也要关注学生的信息意识、计算思维等信息素养，促进他们的全面素质发展.

第三，跨学科教学要以培养学生知识综合应用能力为目标.在教学过程中，跨学科融合不仅要在知识呈现方面体现出学科之间的关联性、互通性，还要鼓励学生在学习中尝试进行学科知识、技能的融合应用，学会运用不同学科的知识和技能去解决问题，以此实现对学生知识应用能力的培养.

二、开展小学数学跨学科教学的积极作用

在小学数学教学工作中，跨学科教学模式作为以多种学科融合为方式的创新教学方法，教师对其进行科学、合理的应用，不仅能够为课堂教学效果的提升带来助力，也可以对学生数学核心素养的培养带来积极效果.

（一）培养学生的逻辑思维能力

在小学数学教学中，培养学生的逻辑思维能力是重要目标.然而，小学生的心智水平有限，他们在学习中会因为逻辑能力不足而遇到学习困难.在这种情况下，教师采取跨学科教学模式，可以为学生提供一个全新的思路，让学生以其他学科为切入点进行数学知识的思考和分析，这让原本理解困难的逻辑点变得简单.在此基础上，跨学科教学还能培养学生从不同的视角去审视和思考问题，这不仅可以拓宽学生的思维宽度，还有助于培养他们的批判思维.

（二）帮助学生树立正确的数学观念

跨学科教学模式作为一种以学科交叉为前提的创新教学模式，其打破了传统教育模式中学科之间的壁垒，让知识以更为多元、丰富的方式呈现，这不仅可以提升学生对知识的认知和理解效果，还能够拓宽学生的视野.在实际学习中，因为数学知识是以跨学科融合的方式呈现，所以他们不仅可以学习知识，还能够明白知识在各领域中的应用方式和具体价值，例如在艺术设计中的几何构图、在物理学科中的数据计算等.在这种教学模式下，学生能够认识到数学不仅是一门学科，更是解释生活现象、解决生活问题的重要方法，这对于学生正确数学观念的树立带来了助力.

（三）培养问题解决能力

跨学科教学注重以问题为导向，通过设计具有挑战性的跨学科问题，引导学生运用多学科的知识和技能进行探究和解决.这种教学方式不仅能够锻炼学生的数学思维能力，还能培养他们的问题意识和问题解决能力.在解决问题的过程中，学生需要分析问题的本质、搜集相关信息、制订解决方案并付诸实践，这一系列过程锻炼了他们的综合运用能力和实践操作能力.

三、小学数学跨学科教学的关键点

在小学数学课堂教学中，考虑到学生的认知水平相对有限，再加上教学环境、教学时间等方面的限制，教师想要发挥出跨学科教学模式的价值，提升学生的课堂学习体验，做好以下几方面教学关键点的把握至关重要.

（一）保证知识的整合性

跨学科教学模式作为一种创新性教学模式，想在小学数学课堂中发挥出作用，就必须保证知识的整合性.所谓“整合性”是指无论进行哪一门学科的融合，使用何种方式进行整合，都必须以数学知识为核心，确保一切教学活动的应用都是为了让学生更好地认识和理解数学知识.例如，教师选择进行信息技术的整合，那么信息技术的应用一定要带给学生思维、感官上的辅助，帮助学生更好地进行新知识观察、分析与理解，以此做到在获得良好学习效果的同时，也可以促进学生数学核心素养的构建.

（二）提升学生的参与度

在小学数学课堂教学中，教师要意识到跨学科教学作为一种创新教学模式，其是为学生提供服务的教学手段，所以跨学科教学应当以学生需求为基础，设计出符合学生学习需求和学习能力的教学活动，积极提升学生参与课堂学习的主动性，增强学生的学习体验，以此实现对学生思维水平、学习能力的培养，促进学生数学核心素养的养成.例如，教师发现学生在学习中需要引导和驱动，那么教师就可以设计问题情境，让学生在问题的驱动下主动参与课堂学习，在跨学科学习模式中对数学知识进行探究，提升对数学知识的理解，获得数学知识学习能力和应用能力的培养.

（三）做好学习后的总结

在小学数学课堂教学中，做好学习后的总结，可以帮助学生梳理学习思路，反思学习中存在的不足，提升学习效果.对于跨学科这种具有创新性的教学模式而言，其更需要教师在学生完成学习后，引导他们进行总结和反思，让学生在交流中相互学习、共同进步.首先，教师要先让学生分享自己的经验，让他们说一说自己的收获.其次，教师要以提出问题让学生进行讨论，实现学生之间的思维交互.最后，教师要对学生的课堂学习表现进行总结，给予表扬、指导和点拨，帮助学生掌握跨学科学习方法，提升他们的学习能力.

四、核心素养视角下小学数学跨学科教学策略

小学阶段的数学核心素养主要包括数感、符号意识、运算能力、空间观念、数据意识等方面.核心素养视角下，教师开展跨学科教学时应注重对学生的核心素养予以培养，为学生提供充分的探究机会.

（一）跨学科教学对符号意识的培养

符号意识是小学数学核心素养之一，其主要指学生对数学符号有足够的认知和良好的领悟能力，学会用符号进行数学表达.从小学数学知识角度来看，符号作为数学知识中最基础的内容，学生对符号的认识和理解，会直接决定他们的学习水平.在这种情况下，教师选择以跨学科方式进行数学课堂教学，能够有效激发学生对符号的兴趣，提升学生对符号的认知和记忆效果.

例如在学习加减法知识时，考虑到低年级学生的思维能力、理解能力较弱，为了强化学生对知识的记忆，强化他们的符号意识，教师设计数学与美术学科跨学科融合教学模式.课堂上，教师先为学生画出十字架、筷子、桌面等生活中常见的物品，并提出“画出的物品像什么符号”的问题，让学生进行思考.之后，教师会借助电子白板将画出的物品进行变形，如将十字架变形为“+”，将筷子、桌面变形为“-”等，让学生从美术角度认识数学符号.与此同时，教师会提出“你认为‘+’‘-’更像什么？”的问题，并让学生以绘画的形式，将他们眼中的“+”“-”画出来.如有的学生说：“加号像十字路口.”于是他就把“+”画成了十字路口.有的学生说：“减号像平静的水面.”于是他就画出了“水面减号”.在此基础上，教师又画出两个苹果，并提出“如何用两个苹果表现加号和减号的符号意义？”的问题.在师生进行问题讨论过程中，教师在两个苹果下面画出一个盘子表示加法，之后将盘子里一个苹果擦掉，在盘子外重新画一个苹果的方式表示减法.在此种与美术跨学科融合教学模式下，学生能够依托美术绘画强化加减符号的记忆，这对他们符号意识的培养带来了帮助.

（二）跨学科教学对运算能力的培养

运算能力是小学数学核心素养中最基础也重要的内容，其是指学生要具备根据法则、运算律进行正确运算，理解算法与算理关系，且能够运用运算解决问题的能力.从小学数学课堂教学角度来看，做好对学生运算能力的培养是教师的基础工作目标.在实际教学过程中，学生的智力、思维能力有所不同，所以他们在运算能力上也会体现出差异性.在这种情况下，为了保证每一名学生都能够获得运算能力的培养，教师可以通过跨学科教学模式的应用，让学生在以真实生活情境为基础的体验中，强化对数学知识的理解和学习.

（三）跨学科教学对空间观念的培养

空间观念是指学生要具备对空间物体的大小、形状、位置关系的认识，其是小学数学核心素养中的重要内容.对于学生而言，他们需要具备根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出实际物体特征的能力.所以，具备良好的空间观念是学生空间思维构建的重要前提，也是培养学生空间想象力的基础.然而，由于小学生的思维能力有限，所以他们在进行空间几何类知识的学习时会遇到困难，这种困难不仅会影响学生的学习效果，还会打击他们的学习积极性.为了避免此种情况的出现，教师需要通过科学、有效的方式提升学生的空间几何类知识学习效果，跨学科教学模式由此得以应用.

例如，在进行“观察物体（三）”的教学时，为了提升学生的学习体验，教师设计与科学学科相结合的跨学科教学模式.首先，在课前导入阶段教师为学生呈现生活中的建筑图片，之后让学生观察图片中的建筑模型.在学生观察模型过程中，为了提升他们对建筑的了解，教师可以引导学生对模型进行拆解、涂色及标号等操作，以此强化学生的认知，对他们空间观念进行铺垫.在此基础上，教师为学生发放白纸板，要求学生根据自己对模型的观察，在白纸板上裁剪出相应尺寸的材料，并进行模型的拼组与粘贴.成功完成模型制作和拼组的学生，教师会邀请他们分享自己的经验，并以他们为组长组建模型小组，让他们帮助其他未完成模型制作的学生完成模型制作.在此基础上，教师还可以为各个小组布置设计建筑模型的训练任务，让学生可以在训练中强化对物体的观察和判断能力，以此实现对他们空间观念的培养.

（四）跨学科教学对数据意识的培养

在小学数学核心素养当中，数据意识是关键性素养之一.数据作为以数学为载体的内容，其可以反映出很多信息，学生要具备观察、分析这些信息的能力，才能够更好地掌握和运用数学知识.然而，从小学生的日常状态来看，他们在数据意识方面较为薄弱，存在数据分析和理解能力不强的情况.为了改变学生的状态，实现对他们数据意识的培养，教师可以在课堂教学中可以进行跨学科教学，让学生明白数据的价值，学会用科学的方式进行数据表达和分析.

例如，在进行“统计与概率”知识的教学时，为了培养学生的数据意识，教师可以联系语文学科，为学生设计语文与数学相融合的课堂教学模式.课堂上教师组织学生进行“我最喜欢的课外阅读”的问卷调查.调查过程中，教师会为学生发放调查问卷，其中包括“你喜欢什么类型的书籍？”“你每天阅读的时间”“你每周阅读的时间”“你阅读过多少本课外书？”等.之后，教师带领学生一起对调查数据进行整理，并以表格的形式将数据呈现出来（参见表1）.之后，教师会组织学生进行表格中的数据的分析，让学生了解同学们的课外阅读情况，利用“（1×5+2×8+3×6+...）÷总人数”等算式进行班级同学每周课外阅读的平均本数的计算，得出学生的平均阅读量.在此基础上，教师还组织学生用统计图展示喜欢不同类型书籍人数的比例，并让各小组将自己喜欢的书籍类型推荐给全班同学.以此做到在培养学生数据意识的同时，促进学生阅读兴趣的激发，让学生在数学和语文素养方面都能够得到良好的发展.

结 语

总而言之，在小学数学课堂中积极开展以跨学科整合为方式的教学方式，不仅可以保证课堂教学工作的质量，还能够为学生数学核心素养的构建带来助力.在实际教学过程中，教师作为课堂负责人，需要做好学生综合素养、数学知识特征的分析，选择与数学知识相匹配的跨学科内容，让知识以符合学生兴趣需求和认知水平的方式出现，调动学习兴趣，启发数学思维，增强学习体验，帮助学生构建起科学的数学知识体系，为他们以后的数学知识学习与应用打下良好基础，让他们成为爱数学、会数学的人.

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