小学数学户外教学实施策略探究

2024-12-31马淑萍

数学学习与研究 2024年33期

【摘要】新时代下，教育事业处于高质量发展阶段，数学学科课程课标改革与素质教育的落实均愈发深入，小学作为义务教育阶段数学启蒙、打下基础的重要时期，要求教师遵循减负增效的原则组织户外教学活动，从而让学生亲身体验到知识生成的全过程.基于此，文章从素质教育角度探讨了小学数学户外教学的价值意蕴，并深入研究小学数学户外教学的策略，具体包括安全选址，适当提高活动频率；创设情境，开展探究学习活动；贴近生活，组织集体游戏教学；综合评价，指向学生能力发展，以期让学生在快乐中学习，养成独立自信、沟通生存的良好能力，促进学生身心的全面发展.

【关键词】小学数学；户外教学；策略探究

引言

数学作为小学阶段学习难度较高的学科，要求学生随着课程知识的推进，提升相应的逻辑思考、创新实践能力.但是，数学源于生活，仅在教室中完成基本定理的记忆与使用，缺乏动手操作经验的积累，将难以切实掌握数学知识，如举一反三地解决问题等.数学户外教学的本质是体验式教育，以校园环境为基本教学素材，不借助纸笔完成，强调学生通过亲身实践发现和解决问题.为提高小学数学教学质量，教师需做好户外教学工作，使学生在数学生活化的学习活动中获得能力上的提升与素质上的发展.

一、小学数学户外教学的实施价值

小学数学户外教学打破了一成不变的教室环境，让学生得以在美好的阳光下、和谐的校园中探索数学问题，拓宽他们的视野、转变他们的认识、开阔他们的心胸，逐渐减轻学生对数学学习的紧张心理.在当前教育背景下，小学数学户外教学价值可总结如下：

户外教学能够提高学生的思考能力和对数学基础知识融会贯通的能力，帮助他们完成知识结构的架构和实现数学应用实践的提高.现阶段，常用的户外教学模式包括户外露营活动、户外教育游戏、户外测量活动等.在户外开展游戏活动的过程中，教师可以引导学生在游戏中学习数学知识，同时培养他们的竞争意识和团队合作精神，这种学习方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能促进学生的全面发展.在户外开展测量活动的过程中，学生可以实际测量物体的长度，从而加深对长度单位的理解，这种实践性的学习方式比单纯的理论教学更加有效.

总的来说，小学数学户外教学能够以更为生动、有趣的方式提高学生的思考能力、数学基础知识融会贯通的能力，帮助学生完成知识结构的架构和实现数学应用实践的提高.同时，其带来的良好影响不仅体现在提高学生的学习能力和兴趣上，还在于它为学生提供了一个更加生动、直观的学习环境，能够帮助学生更好地理解和应用数学知识，促进学生数学核心素养的形成与发展.

二、小学数学户外教学的实施策略

在实际教学中，为了充分发挥户外教学的优势，教师需要不断丰富和提升自己的教学能力，同时开发更多的户外教学资源，以确保学生在自然环境中能够安全、快乐地成长，并从中学习和掌握数学知识.

（一）安全选址，适当提高活动频率

为确保户外教学充分发挥作用，小学数学教师应适当提高数学户外教学的开展频率，目的在于与室内的数学课堂教学形成补充.但是，小学生对事物的认知和危险的识别能力不足，所以在组织开展户外教学时，教师要安全优先，综合考量数学户外教学的选址，确保学习实践活动安全、有序开展.

对于低年级小学生，应优选校园环境.现阶段，随着教育质量的升高，大多数小学学校的环境、物质建设也日益完善，教师在坚持安全第一原则的前提下，选择与数学学习内容相匹配的校园场地环境，避免人多嘈杂的地方.若是针对小学中高年级学生教学，可在校园环境之外，选择靠近学校或易于到达的超市、公园等场所，一方面方便组织和参与，另一方面为后续教学应用情境创设、数学问题研究活动的开展奠定良好基础，引导学生运用数学的眼光去观察生活、用数学的思维思考现实生活，最终灵活运用数学知识.

从客观条件上来看，开展数学教学时，室内课堂的优势比户外课堂大，主要是因为多数室内课堂无需教师搭建，学生对室内学习状态也更为熟悉，进入学习状态的速度也更快.所以，为提高小学数学户外教学质量，教师除了科学、安全选址，在提高户外课堂开展频率时，还要切实落实生本理念.户外课堂对小学生的身心发展具有独特作用，尤其在知识运用方面，是室内数学教学的延伸与补充.为使小学数学户外教学切实服务于学生，教师可以引导学生尝试使用所学知识解决数学问题，教师可通过以下方法适当提升户外教学开展频率，具体为：第一，设立专门的数学户外课堂研究小组.针对不同年级的户外课堂开展需求，开展针对性的教材研究，提前筛选适合开展户外教学的单元章节，整理相关知识点.在条件允许的情况下，可将其整合为数学户外课堂资源库，从而为后续活动的组织与设计奠定良好基础.第二，立足室内教学现状，灵活调整户外课堂开展频率.根据学生数学学习成果，包括学习状态、学习提升等，实时判断是否需要开展户外课堂活动作为补充与延伸.通过增强户外课堂活动开展的灵活性与实时性，及时通过户外实践活动解决多数学生对数学知识的疑难点，能够提高小学数学整体育人成效.

（二）创设情境，开展探究学习活动

小学数学户外课堂中，情境探究学习活动的关键在于围绕课内知识创设真实探究性情境，通过实践活动激发学生的探究兴趣，培养其观察、思考和解决问题的能力.实际教学过程中，教师应注重情境创设的生动性、探究性和可操作性，同时确保学生在活动中能够充分参与、合作交流.比如，教师可设置问题情境，通过在情境中设置具有挑战性和启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，从而鼓励学生积极参与活动，通过动手操作、观察记录等方式，亲身体验数学知识的形成过程.在此过程中，根据探究性情境活动的需要，教师应面向学生提供必要的工具和材料，让学生在户外环境中进行实践操作，如测量、统计等.

以人教版小学数学三年级下册“复式统计表”教学为例.组织开展探究性户外情境活动时，教师可先在室内为学生展示情境图，分别为同学们活动以及大课间操场活动的情形，并提供尚未完成的分段统计表和统计图.在学生完成室内知识的学习后，组织学生通过调查户外活动的时间，完成统计图表.在活动过程中，教师要引导学生进行真正的调查，期间落实方法指导，使学生体会到数学在实践活动中的应用，并在亲身调查、实践过程中，体会到时间观念和时间单位的问题.为确保这一探究性情境活动顺利开展，教师要确保学生在活动中体验一定时间的长短，即户外活动时间充足，同时通过活动巩固学过的统计知识，发展学生收集信息、整理信息的能力及借助统计结果发现问题、分析问题的能力，并了解户外活动的意义，增强体育锻炼的意识.这一户外情境探究活动，调查了学生在一般常态情况下的户外活动时间，由于个体差异性的存在，学生每天开展户外活动的时间、内容不尽相同，为最大限度地保证统计结构的科学性、客观性，且具有较强说服力，教师可将学生上学与放学在路上的时间排除在外，因而早晨、中午基本没有户外活动的时间，这一段可以忽略不计；晚饭后不宜立即活动且活动时间有限，统计的意义不大，因此确定所统计的户外活动时间是指下午放学后到晚饭前这一段.此外，教师还要思考学生的认知水平与发展规律，若盲目将这一户外情境探究活动的时间定为一个月，学生较难坚持，难免出现敷衍的情况，所以，确定统计时长为在最近一周内学生的户外活动时间，星期六、星期日的活动除外.在活动开展前，提前一周布置学生统计每天下午放学后活动的内容及时间，指导学生完成户外活动时间统计表（星期一到星期五的户外活动时间、平均每天户外活动时间）.在学生经过调查、填表后，教师请学生将统计表拿出来，并交流，各自平均每天户外活动的时间大约是多少，然后提出问题：“如何知道班级所有人每天户外活动时间呢？”“如何才能知道我们全班同学每天户外活动的时间呢？”通过层层引导，使学生想到———把全班同学每天户外活动的时间进行统计.然后收集数据，由学生上交“户外活动时间统计表”，然后下发统计图，包括半小时以下的统计图、半小时到一小时的统计图、一小时以上的统计图，由教师读出数据，由小朋友完成填表统计.完成后，引导学生观察统计图和统计表阐述发现.比如，“我们班同学户外活动时间在哪一个时间段之间的人数最多/少”“活动中你们遇到过哪些困难？又是如何解决的呢？”“根据统计结果，同学们对安排户外活动有什么建议？”在系列探究性问题下，深化学生对数学知识的理解与运用，起到事半功倍的教学效果.

（三）贴近生活，组织集体游戏教学

通过户外集体游戏教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，这样可以增加学生对数学的兴趣，提高他们的学习主动性.在小学数学户外教学中，教师还需组织贴近生活的集体游戏活动，在游戏中培养学生的规则意识、倾听和表达的习惯，以及动手操作能力.例如，通过摆小棒、捆小棒等活动，让学生通过实际操作学习数学，这样不仅能提高学生的参与度，还能帮助他们更好地理解和掌握数学知识.在此过程中，通过将数学教学与学生的实际生活紧密结合起来，借助生活中的例子来教授数学知识，这样可以增强数学学习的趣味性，同时能让学生感受到数学的应用性和实用性.例如，通过物体质量的表示、长度测量等生活化的例子教授数学知识，可以帮助学生更好地理解和应用所学内容.在实际教学过程中，要科学筛选数学章节，将数学知识点与户外活动相结合，通过游戏的形式让学生在实践中学习和掌握数学知识.例如，利用户外活动的时间，设计一些与数学相关的游戏，如数数游戏、测量游戏等，让学生在游戏中学习和巩固数学知识.而且，户外环境中的可利用资源极为丰富，如自然地形、花林草木等，均可以作为游戏场景.例如，教师利用户外地形进行面积或体积的教学，或者利用自然物体的数量进行加减法的练习，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解数学概念.需要注意的是，由于一些学生抗拒户外游戏活动，教师要做好鼓励、引导工作，选择学生感兴趣的形式优化游戏模式.以某小学为例，为提高学生综合运用数学知识解决问题的能力，学校的教师面向四年级学生，组织了“周末一日游”的户外时间活动.在活动中将生活元素与数学元素相结合，学生需要自己制订旅游计划，即先各自收集相关数据，再和组员们分工进行数据整理，从而分析出一种最佳的出行方式.用绘制数学小报的方式把学过的知识点连成线，编织成一张美丽的知识网，利用所学知识安排好这些景区的游览顺序，并制作游览导图，锻炼学生数学一笔画解决思路，提高教学质量.通过此次实践活动，能够有效提高学生们发现和提出问题、收集信息、分析和解决问题的能力，尤其在考虑旅游计划的过程中，学生将注重方案的完整性，锻炼学生的客观思辨能力，深刻体会到数学与实际生活的密切联系，积累社会活动的经验.

需要注意的是，上述活动最好以小组为单位开展，科学分组，提高学生参与度，促进学生合作精神与协作能力的发展.在小学户外教学中，小学数学教师分组时应考虑到学生的性别、学习成绩、课堂表现和性格能力等因素，确保每个小组内成员的多样性，这样有利于促进小组间的公平竞争和交流.针对户外活动的特殊性，教师应保证每个小组的成员构成较为均衡，同时，要求小组长根据组员意愿，明确每名成员的角色和责任，如有的负责计算，有的负责记录，有的负责汇报，确保每名学生都能积极参与探索，都能有所收获.当学生户外学习经验积累后，教师还可以根据任务的难易度调整小组的人数，对于成员的选择也可以采用多种方式，如随机配对、学生的自由组合等，保证每名学生都能获得发展.

（四）综合评价，指向学生能力发展

随着新课改的不断深度，教学评价的方法、主体也发生了改变，要求关注学生的学习过程，对于小学生而言，做好即时性评价与鼓励，培养他们的数学学习信心，进而使学生愿意配合教师完成教学活动，使教学质量有序提高.同时要求评价主体的多元性，旨在通过多角度评价保证评价结果的全面性与科学性.在该政策背景下，为保证小学数学户外教学的完整性，教师还应完善教学评价，积极落实综合评价，并将评价目的、过程与结果指向学生能力发展，充分发挥教学评价的反馈作用.因此，教师可以从学习、运动、交流、情感态度以及整体表现开展多元化主体的评价活动，在条件允许的情况下，设计、落实户外课堂评价量表，其中，有关于教学评价的观察维度可结合小学数学《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的素质培养的要求，设置学生自评、组内评价、组别评价等，结合户外活动结果让教学评价结果更加全面.此外，教师要注重对学生潜力的挖掘，所以要适时鼓励、引导，通过课堂即时性评价培养学生数学学习信心，促进学生能力发展.

结语

综上所述，“双减”政策对义务阶段的数学教育提出减负提效、素质培养、教学优化等要求.在该背景下，小学数学开展户外教学时，应注重活动场景的安全考量，实时调整开展频次，同时加强户外情境、游戏教学，优化学生户外活动体验，最后落实综合评价，促进学生学科能力顺利提升、发展.

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