职业学校植保无人机教育教学实践研究

【摘" 要】 科学技术的迅猛发展，促进了植保无人机在农业领域的广泛应用。植保无人机的使用替代了传统的人工撒播方式，从而大幅提升了农业生产效率。职业教育作为人力资源开发的重要阵地，需要根据农业发展的新需求，培养大量高素质劳动者与技术技能型人才。由此可见，职业教育中开展植保无人机教育教学已成为大势所趋。为保障植保无人机教育教学的成效，文章将首先分析职业学校在植保无人机教育教学方面存在的问题，并从人才培养方案制订、课程体系完善、教学模式创新、校企合作深化以及评价方法革新等方面，探讨职业学校植保无人机教育教学的有效策略，旨在为相关教育活动的设计与实施提供一定的借鉴与参考。

【关键词】 职业学校；植保无人机；教育教学；农业装备

植保无人机以其灵活性强、速度快、效率高、喷洒均匀及污染小等优势，在乡村振兴与智慧农业的浪潮中，成为现代农业生产不可或缺的重要工具。它不仅显著提升了农业生产效率，还积极响应了生态环保、节水农业等时代要求，有力推动了农业由传统粗放型向精准型作业模式的转型升级。职业学校作为培养区域农业人才的主力军，理应主动拥抱农业装备发展的新趋势，积极开展植保无人机教育教学，致力于为当地培育“留得住、用得上、能发展”的农业装备领域新型职业农民。然而，当前部分职业院校在植保无人机教育教学中面临挑战。为充分发挥职业学校在人力资源开发中的关键作用，应紧密结合植保无人机的发展现状与未来趋势，精准对接行业发展及岗位需求，科学制订人才培养规划，推动植保无人机教育教学实践的不断创新与发展。

一、职业学校植保无人机教育教学面临的问题

（一）人才培养方案与行业发展脱节

职业院校肩负着为现代农业输送高素质劳动者与技术技能型人才的重任。然而，在植保无人机教育教学中，部分职业学校未能充分开展行业调研，导致人才培养方案与植保无人机在农业发展中的实际应用脱节。这种脱节表现为过分强调电子综合技术应用、电子元器件、电路基础等理论知识的学习，而忽视了从行业发展、岗位需求出发进行教学目标与内容的科学设计。这种倾向错误地将知识与技能获取等同于学生全面发展，难以满足新时期人才培养的实际需求。

（二）植保无人机教学内容与资源体系亟待完善

当前，部分职业院校在植保无人机教学中，主要围绕电工基础、模拟电路、数字电路等内容展开，这些课程偏重电工电子理论与技术，与植保无人机在农业实践中的具体应用联系不够紧密，且对学生而言难度较大。同时，部分教师在教学中过于依赖课程教材，忽视了课程教材资源、数字化资源、企业资源、社会资源等的有效整合与利用。这导致学生难以在植保无人机学习中真正认识、体验其在农业实践中的应用价值，进而制约了教育教学成效，不利于高素质劳动者与技术技能型人才的培养。

（三）教学方法与应用型人才培养需求不匹配

在职业教育改革不断深化的背景下，职业学校应坚持以人为本、能力为重的教育理念，积极推动教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接，加大应用型、复合型人才的培养力度。然而，部分职业学校在植保无人机教育教学中，未能准确把握应用型人才的培养趋势，过分依赖“灌输式”“演示式”等传统教学模式。这种教学模式未能主动对接植保无人机等现代农机装备的安装调试、使用维修、售后服务与管理工作，也未能以项目式、案例式等教学模式为依托开展“理实一体化”教学。在这样的教学模式下，学生缺乏职业综合素养形成与发展的有效途径，难以成长为行业发展所需的应用型、复合型人才。

二、职业学校植保无人机教育教学的有效策略

（一）对接农业发展，优化人才培养方案

人才培养方案设计是植保无人机教育教学的基石，为后续教育教学活动提供坚实的人才与智力支持。职业学校应深入企业环境，融入岗位场景，主动顺应现代智慧农业的发展潮流，并结合自身实际，对人才培养方案进行优化。这一过程中，职业学校需明确人才培养目标，提升教育教学的适应性与针对性。

为实现这一目标，职业学校首先需开展深入的行业调研，准确把握植保无人机在农业领域的广泛应用及其对人才的新需求。通过聚焦产业岗位关键能力培养，做好行业调研与需求研判，职业学校能够明确“农业无人机运用技术+植保无人机驾驶证”的能力素养要求。在此基础上，进行人才培养方案的整体规划，旨在培养面向产业、职业、岗位需求的高素质劳动者与技术技能型人才。

其次，职业学校需根据自身的办学特点与资源特征，制订具体的人才培养目标。以培养农机合作社、农业园区、农机企业等所需人才为目标，职业学校应明确植保无人机教育教学的知识、技能、素质等要求。学生需掌握植保无人机设施装备的构造与应用基本知识，具备使用、维护维修、销售与售后服务能力，并能运用植保无人机解决复杂的农业生产问题。

最后，职业学校应紧密对接人才培养目标，设定植保无人机产业发展对学生的技能要求。这包括植保无人机的操作、维修等能力的培养，并据此确定相应的课程与教学环节。这些举措将为后续教育教学活动的科学设计提供有力支持与保障，确保学生能够成为德智体美劳全面发展、具备较高科学文化素质和自我发展能力的高素质职业农民。

（二）完善课程内容体系，拓展课程教学资源

课程体系是实现职业教育目标的基石，它由一系列精心设计的课程和教学活动组成。而课程内容体系则进一步细化了这一框架，涵盖了课程设置、教材选用及教学资源等多个关键要素，为职业知识和技能的训练活动提供了坚实的支持与保障。在植保无人机这一领域的教育教学中，职业学校需紧密对接产业需求，致力于构建一个既全面又具前瞻性的植保无人机课程内容与资源体系，以更好地适应农机市场的快速变化与农业发展的迫切需求。

首先，职业学校应加强对职业教育政策的深入解读，通过深化校企合作，精准把握技能大赛、“1+X证书制度”等对人才的新要求。同时，积极研究新理论、新技术、新规范的实际应用，并在电工基础、模拟电路、数字电路等传统课程的基础上，进行有针对性的拓展与深化，使植保无人机教学与行业发展、岗位需求更加紧密地联系起来，从而逐步构建起一个完善的课程内容体系。

其次，职业院校应紧跟植保无人机应用技术的最前沿态势，积极开发多种类型的课程，如专业课程、在线课程、校本课程以及校企合作课程等。这些课程应充分融入农机行业的前沿技术和企业专家的技能精髓，为植保无人机教育教学活动的开展提供丰富多样的内容支持。

最后，职业学校还应注重植保无人机教育教学资源的拓展与延伸。除了充分利用现有的课程教材资源与数字化学习资源外，还应积极寻求与农机合作社、农业园区、农机企业等的深度合作，促进学校、企业、社会等各方资源的有效整合与应用，这样才能确保教育教学活动能够及时适应农机市场与农业发展的最新需要与变化。

（三）创新课程教学模式，推行“理实一体化”教学

植保无人机教育教学应紧扣学生职业能力培养这一核心目标，积极探索并实践项目式、案例式等多种教学模式的综合运用。通过实施“理实一体化”教学，充分彰显职业教育“做中学，做中教”的独特魅力，不断增强植保无人机教育教学的应用性和实践性，从而培养出既符合行业发展需求，又能胜任岗位要求的高素质劳动者与技术技能型人才。

在教学模式的创新过程中，教师应始终坚持理论学习与实践学习的有机融合，促进综合素养提升与专业技能培养的双重并进。依托综合化、模块化的课程内容，教师可以灵活开展项目式、案例式、互动式、混合式、任务式、讨论式等多种教学形式，并巧妙融入实地考察、现场实训等教学环节，为学生在“做中学，做中教”的过程中实现知识、技能、素养的全面发展提供有力支持。

以混合式教学为例，教师应充分利用手机、电脑等电子设备的优势，发挥其实时、互动、移动等特性，全面提升课程教学的整体质量。在“飞控系统结构图及飞控系统流程图”部分的教学中，课前，教师可以通过智慧职教平台发布课前预习任务单，引导学生根据任务单要求，借助信息化教育教学服务平台查阅资料，通过观看微课视频、研读文字资料等方式，把握教学内容的重点与难点，并完成相应的预习任务，为后续理实一体化教学活动的顺利开展奠定坚实基础。课中，教师则可以依托虚拟仿真平台开展模拟教学，使学生在虚拟环境中亲身体验飞控系统结构图及流程图在实践中的具体应用，从而在“做中学，做中教”的过程中实现职业综合素养的有效提升。

（四）深化校企合作，共建实习实训基地

职业学校开展植保无人机教育教学，其基本模式在于校企的深度融合。为了适应农业发展对人才的迫切需求，职业学校需紧密围绕产业链的高质量发展，进一步深化与企业的合作关系。通过促进校企在人才、技术、设备等方面的深度融合，职业学校能够切实构建起校企资源共建共享的新体系，为新技术、新方法、新设备的应用提供广阔舞台，从而为植保无人机应用人才的培养奠定坚实的基础。

在此基础上，职业学校应与企业携手共建实习实训基地，实现学校与企业资源的有效整合与优化配置。围绕植保无人机的质保技术、维护与保养技能以及行业规划技术等核心领域，职业学校应开展丰富多样的植保无人机职能设备虚拟仿真实训活动。这些实训活动不仅能够引领学生深度体验植保无人机的全链路操作，还能深化学生对植保无人机的认识与理解。

此外，职业学校还应积极组织学生走访当地农机合作社、农机鉴定推广站、农业生产园区以及农机生产与销售企业，以有效拓宽学生的知识视野。通过以项目任务为驱动，职业学校可以设计讲座、虚拟仿真实训、实地操作等多种形式的实习实训活动，为学生职业综合素养的形成与发展提供有力的支撑。

同时，职业学校与企业应共同促进优质师资的共享，努力建立一支“双师型”教师队伍。通过综合运用校企资源，职业学校可以根据农业植保无人机相关的行业发展及岗位需求，围绕教师的教学能力、实践能力、教研能力等方面开展全面系统的教师培训教育。为了提升培训效果，职业学校应积极构建“线上+线下”的混合式培训模式，使教师能够通过专家讲座、交流研讨会、线上直播课学习、入企进修、参观实践等多种渠道不断锤炼自身能力。在具备职业教育教学能力的基础上，教师还应学习企业生产技术，掌握生产技能，从而形成基本的植保无人机实践教学能力。

（五）创新人才评价模式，促进学生多元发展

在传统教学评价中，考试成绩往往占据主导地位。然而，在职业教育改革的浪潮下，学生的实操能力与职业素养日益受到重视。为了更全面地评估学生的综合能力并促进其多元化发展，教师必须积极探索并实践新的人才培养与评价模式。

首先，教师应紧密围绕植保无人机人才培养的目标，精心设计评价指标。这些指标应充分融合“植保无人机操作合格证书”的要求，确保评价活动能够精准指向学生发展的核心领域。

其次，教师需要不断完善评价内容，实现对植保无人机现场考核的全面覆盖。这包括理论考试、技能考试、实践性操作表现以及实践项目等多个方面。同时，鼓励学生认真记录学习心得、制作学习简报，并做好实习实训的总结，以便更全面地评估学生的能力水平。

最后，为了丰富评价的主体，教师应积极促进教师、学生、企业以及社会等多元主体的共同参与。这种多维度的评价方式有助于学生在自我反思、分享交流以及讨论总结中，对自身的能力水平形成更加清晰、准确的认知。在此基础上，学生可以结合自身实际情况，制订更为适宜的学习策略与方法，循序渐进地突破自身的“最近发展区”，实现持续成长与进步。

三、结语

职业学校开展植保无人机教育教学适应了智慧农业发展趋势，能够为乡村振兴提供人才保障与智力支撑。职业学校要主动对接行业发展、岗位需要，制订人才培养方案，明确人才培养目标，构建健全完善的植保无人机课程体系，支持学生在“理实一体化”学习中获取岗位所需的知识、技能与素养，并在实习实训中进一步锤炼职业综合素养，切实成长为现代农业发展所需的高素质劳动者与技术技能型人才。

参考文献：

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