诊改理念下中职班主任能力提升的激励策略研究

摘" 要：随着教育体制的变革和新课程改革的实施，社会发展对职业教育也提出了新的要求，要培养社会所需要的复合型实用技术人才。班主任作为中职教育中的关键角色，在班级直接管理和专业教育中占据重要地位，能够影响学生的学习生活和全面健康成长，也对职业教育政策和方针的实行产生重要影响，是架构教师、学生、家长三方相互沟通的桥梁。基于此，文章从中职院校班主任必备的能力和素质入手，结合班主任工作面临的困境，探究诊改理念下中职班主任能力提升的激励策略，旨在为相关研究提供参考。

关键词：诊改理念;中职教育;班主任能力

诊改是指职业院校根据自身的办学理念、立足人才培养目标，对职业院校教学工作进行诊断与改进。中职院校的班主任作为班级建设的直接经营者，需要关注和提升学生的思想道德品质、学习、生活、心理状态、身体素质等，以保证学校教学的有序性，促进教学政策和教育教学方针的贯彻和落实。

班主任是建立家校沟通、师生交流的重要渠道，在促进学生全面健康成长、全面推行素质教育中发挥着巨大的作用。但是目前中职院校普遍存在一些问题，如生源质量降低，就业形势和就业理念严重冲突，造成中职院校对学生吸引力降低，以及家庭教育观念的偏差，这些都是限制班主任有效开展工作的重要因素。因此，班主任自身的能力提升尤为重要。

一、中职院校班主任必备素质与能力

（一）良好的语言表达能力

作为对学生进行管理和教育的重要人物，班主任的语言表达能力非常重要。班主任是上传下达的重要环节，需要清楚而准确地传达信息，而且班主任需要与学生进行交流谈话，解决学生在教学和生活中遇到的困难，了解学生的思想道德和心理素质等。如果没有良好的语言表达能力，班主任很难做好学生和家长、学生和学生、家长和学校之间的沟通桥梁。

（二）团队协作精神

中职院校的班主任需要与专业的任课教师、学生和家长共同开展教育工作，因此具备良好的团队协作精神和协作能力尤为重要。班主任需要与本专业的任课教师开展合作，制订符合学生发展的教育教学计划，沟通教育原则与教学方法。同时班主任还要与家长交流学生的学习情况、身心健康发展水平、学校的发展方向等。

（三）专业管理能力

班主任主要负责建构班级和教育学生，负责管理学生的学习和生活，需要为学生制订合适的学习计划，督促学生完成教师布置的任务，能够运用智慧解决学生和教师、学生和学生之间的冲突，做好思想教育工作和管理工作。

（四）随机应变和解决问题的能力

中职教育的学生正处于青春期，思维活跃，性情不定，极容易受外界环境的影响，班主任需要面临学生在生活、学习、家庭和社会等方面的种种问题，应对不同的挑战，这就需要教师能因势利导、审时度势，具有极强的应变能力，并有效解决这些矛盾，确保学生在学习与生活的道路上平稳前行。

（五）高尚的职业道德

班主任在班级中占据非常重要的地位和作用，肩负着培养学生全面健康成长的任务，必须具备责任感，有担当。作为与学生相处时间最长的教师，班主任区别于专业任课教师，对自己班级的学生必须进行高度的关注和了解，注重学生的成长和发展，不抛弃、不放弃任何一个学生。

二、诊改理念下中职院校班主任工作的困境

（一）教育理念陈旧

当前的中职教学多以班主任为主导，旨在向学生灌输理论知识，通常采用填鸭式教学，忽略了学生实践操作能力的培养，学生缺乏足够的实践机会与自由探索空间，致使其参与度低下。并且班主任的教学观念陈旧，思维僵化，沿用之前的教学模式，课程内容鲜有创新，未能紧跟时代步伐，结构失衡且缺乏时效性，加之其缺乏专业素养，难以有效把握课堂节奏。另外，中职院校的毕业生在当前的就业环境中面临严峻的挑战，使得班主任更加重视学生学习成绩的提高和技术能力的增强。

（二）学生素养较低

中职教育的主体是青少年，这些学生的学习能力和实践能力不差，但是基础知识薄弱，且正处于特殊的心理时期，缺乏健康积极的心理引导，对学习比较抵触，缺乏自信心，这种消极的心理状态阻碍了学生的学习进步。而且，部分学生对未来充满迷茫，缺乏学习的动力和学习目标，大多是被动学习。再者，班主任的教学策略及外部因素促使学生将专业学习简化为获取文凭和应对考试，不重视学习内容，没有良好的学习习惯和学习动力，还缺少合适的学习方法，导致学生无法很好地理解所学知识，更无法将所学与实际生活相结合，实现知识的融会贯通。

（三）缺乏家校共育

部分中职院校班主任对家校共育并不重视，说话也缺少艺术性，与家长交流也局限于学生的成绩，忽视了五育并举和全面健康成长。当然也有部分家长片面地认为教育就是学校的事情，本身并不愿意插手，或者没有能力插手学生的教育。而且大多数家长对中职教育的印象仍停留在学生获取学历后外出打工，对学生的未来不抱希望，因而毫不关心学生在校的情况，也不愿意配合班主任的教学工作，家校之间疏于表达和沟通，使得中职教育陷入两难境地。

三、诊改理念下中职班主任能力提升的策略

（一）构建多元形式的班主任培训体系

中职院校应根据学生发展的实际需求、中职院校的发展需要等开展专业技能培训，结合中职班主任的岗位职能和教学管理专业的要求，实行差异化的培训方案，提高培训方案的专业性、可行性和有效性。通过这种方式，不仅可以丰富班主任职业培训的内容，还能帮助班主任了解自己所需要具备的技能水平和职业素质，推动班主任的思想道德素质和专业素养的提高，促进中职院校班主任专业成长。中职院校要对参加培训的班主任进行充分的了解，结合不同班主任的实际需求，对相关的培训和开发内容进行修正和创新，保证培训和开发内容的先进性和有效性，尊重班主任的个体差异，增强班主任的主人翁意识和对中职院校的归属感，推动中职院校文化的创新和进步，强化班主任的工作理念，使其端正态度，树立正确的职业规范，确保班主任队伍能够高效、专业地服务学生成长与学校发展大局。

中职院校可以聘请经验丰富的专家学者或先进教学工作者开展“班主任专业提升”主题的讲座或进行实践指导，宣传先进的教育理念和教学经验，宣讲国家对中职教育的要求，帮助班主任树立正确的教学理念，增强班主任的政治意识和觉悟，端正班主任的学习态度。

伴随着教育信息化带来的机遇和挑战，中职院校还可以通过信息技术打造网络平台，实行线上和线下相结合的培训，上传优秀班主任的讲解视频和相关的故事，实时与教育专家、先进一线教育工作者进行连线，增加培训的趣味性，吸引班主任主动参与。平台还要兼备语言交流功能，保证班主任利用分享群可以进行意见交互和思维交流，提高班主任的培训效果。同时，中职院校可以鼓励班主任成立帮扶队伍，以先进带动后进，促进班主任之间的交流协作，帮助班主任找到前进的方向，树立远大的理想，并为之坚持奋斗。

（二）建立完善的班主任考评激励制度

要让中职班主任主动提升能力就要采用一定的激励策略，中职院校要充分考虑学生所需技能、素质，结合班主任所肩负的责任，细化绩效考核制度，开展多元主体的评价，邀请学生、家长、企业、学校、同事参与其中，对班主任进行全方位的评价，包含班主任对待教育工作、管理工作的成果、态度、创新、认知等方面，根据所处专业、其教学年龄、执教经验的不同，实施个性化评价标准。中职院校可以借助大数据分析，排除无效评价，归纳分析班主任的不足并提出改进意见，及时反馈给班主任。同时，学校可以构建班主任的教学管理成长档案，让班主任直观而清晰地见证自己的发展。

此外，中职院校可以将班主任的工资分成“基础工资+绩效工资”的模式，在班主任本人以及所带领学生取得成就后，给予精神鼓励和财政支持。同时为了避免班主任心生懈怠，学校可以实行离岗不离责制度，并酌情设计一定的惩罚措施。

（三）引导班主任自主发展专业能力

中职院校班主任的角色至关重要，他们不仅要传达学校管理人员的要求和目的，也要传授学生知识和道理。中职班主任能力提升的激励措施除了中职院校需要在培训、管理、考评等方面完善相应的制度，还需要对班主任的专业能力提升做出引导。

1. 转变教育理念。在当今社会，“五育并举”具有无可比拟的重要价值和现实意义，“五育并举”是将德智体美劳作为一个有机整体联系在一起，班主任作为培养学生情感、态度、思维、认知的重要角色，具有开展“五育并举”的最佳优势。班主任必须改变以往偏向智力教育的课堂教学模式和班级管理制度，注重学生的全方位成长。班主任要转变传统的育人理念，转向关注学生综合素养提升，成为学生成长路上的引路人与榜样。由于中职学生心智尚不成熟，易受外界影响，班主任更需树立正确的世界观、人生观和价值观，以高尚品德、严谨态度、正确导向，成为学生效仿的典范，推动中职教育迈向新高度。班主任还要学习党章党纪，以党员的身份要求自己，学习党对职业教育的政策，坚持党的领导，坚持马克思主义、“三个代表”重要思想，坚持中国特色社会主义，培育德智体美劳全面发展的实用技术人才，为社会进步和发展贡献自己的力量。

2. 提升专业能力。除了中职院校提供的培训机会，班主任还要进行自学，可以借助信息技术拓展知识获取渠道，学习先进的教学理念，例如教育心理学、青少年心理等，并立足学生实情和专业发展需求，开展模拟教学。这对提升班主任的素养、促进班主任工作有效开展具有积极的推动作用。

在教学方面，班主任要在课前要积极开展集体备课，组织教学模拟，在课后组织教学复盘，发动专业教师的集体力量，解决当前存在的问题，并预测可能出现的情况，采取针对措施，及时做出教学反思和教学报告，并形成书面资料。在班级管理中，班主任可以将管理职权适当下放给学生，让学生通过亲身参与班级管理，提升社交和处理班级事务的能力。在家校共育和校企合作中，班主任要密切各方之间的联系。一方面，班主任要通过家访、网络平台开展交流，帮助家长树立正确的育人观念，学会正确与孩子相处的模式，同时宣讲专业的前景和竞争力，提升家长信心，做好家校共育的工作。另一方面，班主任需要积极与中职院校沟通，定期进行参观交流，培育企业所需人才，强化教师实践技能，促进产教结合，缓解学生的就业焦虑。

3. 总结教育反思。班主任的教育反思主要分为两部分，班级管理和学生的教育。中职教育区别于高等教育和义务教育，学生毕业后大多数会选择直接就业，因此对职业院校教育的反思必须考虑其培训人才的实践性，要注意与相关企业的联系。班主任要充分考虑专业课教学，包括教学理念、教学方法、教学内容、教学成果等方面。班级管理包括师生、家校、校企的交流互动，这些都是影响学生身心健康、专业素养、专业能力的关键因素，班主任必须引起重视。

四、结语

综上所述，诊改理念下中职班主任能力的提升是不可或缺的。基于诊改理念的要求以及当下中职班主任面临的困境，班主任必须提高自身的能力和素质，树立终身学习的意识，主动学习先进的教学管理理念，坚持以学生为本，坚持立德树人的根本任务，以培养全面发展的高素质人才为目标，做好对学生的思想道德、价值取向、专业素质、心理健康等方面的培育，实现素质教育的目标。中职院校也要做好培训、管理、激励、监督、考核等方面制度的完善，形成助力，推动班主任的能力提升。

参考文献：

[1] 乔洪波. “三全育人”视域下中职班主任专业能力提升路径分析[J]. 新疆职业教育研究，2023，14（02）：22-27.

[2] 王玥. 网络教学背景下初中班主任工作能力提升对策研究[D]. 哈尔滨：黑龙江大学，2022.

[3] 邱小天. 中职优秀班主任专业成长中的关键事件研究[D]. 上海：华东师范大学，2019.