高中思想政治课中学生高阶思维能力的培养策略探讨

摘" 要：高中思想政治课作为培养学生综合素质和高阶思维能力的关键学科，在促进学生综合性思维方面具有重要作用。然而，目前高中思想政治教学存在知识传递重于思维培养、缺乏实践性学习机会、教学方法单一以及忽视学生个体差异等问题。为了有效解决这些问题，文章提出了一系列培养学生高阶思维能力的策略，包括构建启发性课程设计、引入跨学科知识、引导学生参与实践性项目、倡导探究性学习和创设开放性评价机制。这些策略旨在通过激发学生的主动学习兴趣、拓展其知识视野、培养实际问题解决能力以及个体化教学，更好地实现高中思想政治课对学生高阶思维能力的全面培养，并为高中思想政治课程的教学改革提供有益的参考和指导。

关键词：思想政治课;高阶思维能力;高中学生

高中思想政治课作为培养学生社会责任感、公民素养的关键课程，承担着引导学生思考社会、政治等议题的重要使命。传统的思想政治课程在知识传递方面取得了显著成就，但是在培养学生高阶思维能力方面存在一系列问题。当前，高中生面临的社会和政治挑战日益复杂，要求他们具备批判性思维、创造性思维、系统性思维等高阶思维能力。因此，如何在高中思想政治课中有效培养学生的高阶思维能力成为当前亟待解决的问题。

一、高中思想政治课培养学生高阶思维能力的重要性

（一）促进批判性思维的培养

高中思想政治课对培养学生的批判性思维至关重要。在这门课程中，学生可以接触到丰富的社会和政治议题，通过深入研究、辩论和分析，可以提升他们对信息的敏感性和分辨能力，从而培养批判性思维。批判性思维使学生不仅满足于接受传统观点，而是能够质疑和审视，形成独立的看法。这种思维方式对培养具有创新力和领导力的未来公民至关重要，可以使其在面对复杂社会问题时能够提出合理的解决方案。

（二）培养创造性思维，促进知识的创新应用

高中思想政治课程通过开展项目、论文等形式，引导学生运用所学知识解决现实问题。这种实践性的学习方式有助于培养学生的创造性思维。学生通过运用已有知识，结合实际情境，可以提出新的见解和解决方案。创造性思维不仅在学术领域有着重要作用，更是学生未来职业发展中的关键素质，可以使学生具备适应未来社会变革的能力。

（三）培养系统性思维，理解问题的全局性

高中思想政治课通过多角度、跨学科的教学设计，可以培养学生的系统性思维。学生不仅可以学习基础的政治理论，还需要理解其与社会、历史、文化等多方面的关联。系统性思维使学生具备全局观，能够更好地理解和解决社会问题。在未来的职业和社会参与中，系统性思维将成为决策者和领导者的重要素质。

（四）培养综合性思维，提升解决问题的能力

高中思想政治课是培养学生综合性思维的重要学科，它引领学生将不同领域的知识和技能有机结合，以应对多元化、复杂化的社会挑战。学生在课程中可以接触到政治、经济、法律等多个领域的知识，通过整合这些知识，可以培养综合性思维能力。这种能力在解决实际问题时至关重要，能够帮助学生更好地适应未来社会的发展和变革。

二、高中思想政治课的教学现状

（一）知识传递重于思维培养

当前高中思想政治课存在一个明显的问题，即课程更注重知识的传递而忽视了对学生思维能力的培养。教育体系更侧重于灌输大量的理论知识，而缺乏引导学生进行深入思考和分析的机会。这导致学生过度依赖书本知识，对社会、政治问题的理解停留在表面，缺乏批判性思维和独立见解。

（二）缺乏实践性学习机会

在高中思想政治课程中，学生大部分时间被限制在教室内听讲或者阅读教材，缺乏与社会互动的机会。这种政治理论与实际应用之间的鸿沟使学生难以深入理解所学的知识，更无法将理论应用于实际情境，从而影响其对问题的创造性思考和解决问题的能力。

（三）缺乏多元化的教学方法

高中思想政治课的教学方法相对较为单一，缺乏多元化的教学手段。传统的讲授和考试评价仍占主导地位，而交互性、探究性的教学方式较为匮乏。这样的教学模式难以满足不同学生的学习需求，尤其是那些对抽象理论较难产生兴趣的学生，容易出现学习兴趣流失和对课程有抵触情绪的情况。

（四）忽视学生个体差异

高中思想政治课往往采用“一刀切”的教学方式，忽视了学生的个体差异。由于学生在认知水平、兴趣爱好、学科特长等方面存在明显差异，导致在某些方面有优势的学生不能充分发挥其能力，也使得在其他方面有困难的学生感到学科压力过大。因此，个体化教学的需求在当前思想政治课程中愈加凸显。

三、高中思想政治课培养学生高阶思维能力的策略

（一）构建启发性课程设计

培养学生的高阶思维能力，首要之务是构建启发性的课程设计。这包括选择能够激发学生深度思考的问题，设计具有思辨性和探究性的课程任务，以及合理设置讨论和辩论环节。启发性课程设计通过引导学生自主提问、分析和解决问题，能够激发学生的主动学习兴趣，培养其批判性思维和问题解决的能力。

例如，教师在教学“人的认识从何而来”的知识点时，可以通过提出引导性问题来引起学生的思考。如“你认为人的认识是如何形成的？它与我们的日常经验、教育和社会环境有何关系”这样的问题可以激发学生主动思考，引导他们对这一主题展开深入的思辨分析。教师也可以要求学生自主选择一个实际例子，分析其中人的认识是如何形成的，以及背后可能涉及的因素。这样的任务不仅能够让学生深入思考，还能培养其独立解决问题的能力。另外，教师可以组织小组讨论，让学生分享他们对人的认识形成的看法，并在讨论中引导他们进行深入思考。这种互动性的讨论有助于学生从多个角度思考问题，培养其团队协作能力和批判性思维。在教学过程中，教师应该鼓励学生自主提问，并引导他们通过自主思考和学科知识的应用来解决这些问题。例如，教师可以给学生提供一些引导性的资源，让他们自行选择感兴趣的方向进行深入研究，并通过研究项目呈现他们的发现。这样的实践性活动有助于培养学生独立思考和解决问题的主动性。

（二）引入跨学科知识

为了拓展学生的视野和促进系统性思维，引入跨学科知识是一项关键的策略。高中思想政治课程可以通过融入相关的历史、社会学、心理学等跨学科内容，使学生能够更全面、深刻地理解和分析问题。这有助于培养学生对复杂社会问题的综合性思维，使其具备更强大的知识体系和解决问题的能力。

例如，教师在教学“正确认识中华传统文化”的知识点时，可以引导学生从历史的角度审视中华传统文化，探讨其中的演变和发展过程。教师可以设计相关的历史案例，如古代文化的兴盛与衰落，以及这些变迁对社会的影响。通过历史学的视角，学生能够更全面地理解中华传统文化的深厚底蕴，培养起对文化变迁的系统性思维。通过引入社会学元素，教师还可以让学生思考中华传统文化在社会结构、价值观念等方面的影响。另外，教师可以设计与社会学相关的课堂活动，让学生分析文化与社会的相互关系，了解传统文化在塑造社会结构和价值观念方面的作用。这有助于培养学生对文化与社会互动的系统性思维。为了拓展学生的审美视野，教师可以融入文学艺术元素，让学生通过文学作品、艺术表达等方式感知中华传统文化。通过分析文学艺术作品中所蕴含的文化内涵，学生能够更深入地理解文化的多样性和深度，形成对文学艺术与文化关系的系统性思维。

（三）引导学生参与实践性项目

实践是培养高阶思维的有效途径之一。通过引导学生参与实践性项目，如社会调研、模拟政府决策、社区服务等，可以让学生将所学知识应用到实际情境中，培养创造性思维和解决问题的能力。参与实践性项目不仅能够增强学生对学科知识的理解，同时也能够锻炼其团队协作和领导能力。

例如，教师在教学“日益开放的世界经济”的知识点时，可以组织学生进行社会调研，让他们选择与世界经济开放相关的主题，如全球化对不同国家经济的影响、国际贸易战略等。通过实地走访、采访、数据收集等手段，学生能够将理论知识与实际情况相结合，培养他们对实际问题的敏感性和解决问题的能力。在模拟政府决策游戏中，学生可以扮演国家领导者的角色，面对国际经济合作、贸易谈判等情境，提出并实施相应的政策。这样的实践性项目有助于培养学生对国际事务的综合性思考和战略性决策的能力，同时锻炼其团队协作和领导能力。另外，教师可以设计一个实践性项目，要求学生以企业家的身份，制订一个面向国际市场的企业经济规划。学生需要考虑市场竞争、国际贸易政策、风险管理等方面，从而培养他们对经济问题的整体性思考和战略规划的能力。

（四）倡导探究性学习

探究性学习是培养学生高阶思维的有效方式。在思想政治课程中，教师可以鼓励学生通过自主阅读、独立研究等方式，深入挖掘相关议题。教师可以提供一定的研究方向，激发学生对问题的主动思考。通过这种方式，学生将更主动地参与知识的构建过程，培养其系统性思维和自主学习的能力。

例如，教师在教学“世界多极化的发展”的知识点时，可以向学生提出一系列开放性问题，鼓励他们选择感兴趣的议题进行深入研究。如“世界多极化的发展趋势是怎样的？对国际关系产生了什么样的影响”这样的问题可以激发学生对多极化现象的主动思考，并引导他们进入探究性学习的过程。为了支持学生的独立研究，教师可以提供一些参考文献和资源，包括书籍、学术论文、新闻报道等。这有助于学生更全面地了解相关议题，并从多个角度进行深入分析。通过引导学生获取和评估信息，培养其信息素养和自主学习的能力。在学生进行独立研究的过程中，教师可以组织研讨和分享会，让学生有机会展示他们的研究成果，分享自己的发现和见解。这样的交流氛围不仅能够促进学生之间的合作与互助，也能够激发更深层次的思考和讨论。

（五）创设开放性评价机制

为了反映学生的高阶思维水平，创设开放性的评价机制至关重要。教师要摆脱传统的笔试和选择题考试，采用更注重学生思考过程和综合能力的开放性评价方式。如采用项目展示、论文写作、小组讨论等方式进行综合性评价，以更全面、客观地了解学生的思维深度和广度。开放性评价机制可以激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和批判性思维的能力。

例如，教师在教学“文化强国与文化自信”的知识点时，可以引导学生参与项目设计和展示，让他们选择一个与文化强国与文化自信相关的主题，进行深入研究并展示研究成果。学生可以通过多媒体演示、艺术作品、模型展示等方式呈现他们的理解和见解。这种开放性的评价方式有助于考查学生的创造性思维和综合运用知识的能力。另外，教师还可以要求学生独立撰写研究论文，深入分析文化强国与文化自信的内涵、发展路径等方面。通过论文写作，学生需要归纳整理大量的信息，表达清晰的观点，并展示对文化问题的深刻理解。这种形式的评价有助于培养学生的综合性思维和表达能力。同时，教师也可以组织学生参与小组讨论，让他们在小组内共同研究文化强国与文化自信等相关议题。通过小组讨论，小组成员之间可以形成共识，并展示他们对问题的独特见解，有助于培养学生的团队协作、沟通能力和批判性思维。

四、结语

高中思想政治课程的改革是一个系统性工程，需要学生、教育者和社会各方共同努力。只有通过协同合作，才能真正实现课程的优化和学生思维能力的全面提升。相信在未来的教育实践中，将会涌现出更多创新的思想政治课程设计和教学方法，使学生在学习知识的同时，形成高阶思维能力。

参考文献：

[1] 张天爱. 高中思想政治课教学中学生逻辑思维能力培养研究[D]. 长春：吉林外国语大学，2023.

[2] 曾庆红. 高中思想政治课中学生高阶思维能力的培养策略[J]. 新校园，2022（03）：24-26.

[3] 杜华茜. 高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究[D]. 昆明：云南师范大学，2021.