“三新”背景下时政资源在高中政治教学中的有效运用研究

摘" 要：在“三新”背景下，高中政治更注重学生的主体性，而不是教师单向灌输知识。时政资源融入高中政治课堂教学，有利于培养学生的政治学科核心素养、激发学生的学习兴趣及促进教师专业化发展。对此，教师需采取有效措施，提高时政资源融入高中政治课堂的实效性。文章结合教学实际，以《经济与社会》教材为例，在简要阐述时政资源在高中政治教学重要性的基础上，浅议时政资源在高中政治课堂的有效运用方法，旨在为相关研究提供参考和借鉴。

关键词：时政资源;高中政治;课堂教学

新版高中政治经济教材《经济与社会》相较于之前人教版《经济生活》更具理论性和抽象性，对高中生而言理解起来较为困难，教师将时政资源融入《经济与社会》的教学中，有助于把抽象的经济理论具体化，加深学生对经济社会知识感悟的同时也能更好地了解社会经济形势变化，培养其关心经济社会发展的时政素养。新课程、新教材、新高考背景下，将时政资源融入《经济与社会》的教学，不仅可以引导学生思考经济现象背后的本质，还有利于其构建系统化的知识框架，提升教学效果。

一、“三新” 背景下在 《经济与社会》 教学中融入时政资源的重要性

（一）培养政治学科核心素养，实现教学目标

根据教育部制订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，思想政治学科的核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。其中，在学科核心素养中，政治认同素养排在首位。这说明，政治学科核心素养的培养是高中时政教育的重要任务之一，为政治学科教学中时政资源的运用奠定了基础。

《经济与社会》与学生经济生活关系密切，有助于培养学生对国家基本经济制度和政策的认同。但教材更多是从理论阐释角度去解读我国经济制度及宏观经济政策，与学生日常接触的经济现象差距较大，导致学生较难理解，进而在一定程度上影响了教学目标的实现。时政资源取材于生活，较为新颖有趣，易引起学生共鸣，提高其课堂参与度，使学生认识到我国基本经济制度和社会主义市场经济体制的优越性，培养其政治认同感。而且在当今社会快速发展的背景下，时政资源有助于学生拓展多学科知识，助力学生更新观念，与时俱进。将时政资源整合到《经济与社会》教学中，不但有利于学生学习经济理论知识，还能学以致用，于无形中培养学生的政治学科核心素养，促进其全面发展，实现教学目标。

（二）激发学生的学习兴趣，提升综合能力

统编版《经济与社会》相较于之前的《经济生活》理论性更强，且开篇就阐述生产资料所有制的地位、作用，我国社会主义初级阶段基本经济制度的含义、依据、地位、指导思想等知识，既抽象又难理解，导致学生缺乏足够的学习热情。高中生认知能力较强，但只有激发他们的兴趣才能点燃他们的学习热情。教师将时政资源融入《经济与社会》的教学中则为后续激发学生学习兴趣提供了机会。

例如，在教授非公有制经济的地位、作用和发展措施时，教师可以让学生搜集非公有制经济主体在日常生活生产中发挥作用的例子，收集国家对非公有制经济出台的一系列鼓励发展的措施，这样既能激发学生的兴趣，又可以提升学生搜集、加工、分析资料的综合能力，同时还可以培养其政治认同感。

（三）丰富教师的经济知识储备，促进专业化发展

《经济与社会》里有较多抽象的经济学术语，且与当今社会发展紧密相连，为加强学生的理解，教师要在教材中适当融入一些时政资源。此举要求教师跨越多个领域的知识，在纷繁复杂的信息中挑选出适合的教材，贴近学生学情的经济素材，进行精心筛选、整理与分析。这一过程不仅有利于教师改变传统的“满堂灌”教学模式，还可以提高教师加工、处理、挖掘时政资源的能力，丰富其经济知识储备，促进专业发展。

二、“三新” 背景下在 《经济与社会》 教学中融入时政资源的主要问题

（一）教师选取时政资源的广度不足

在对部分高中师生的采访中，笔者发现，教师使用频次较高的时政类型资源是经济类社会热点及国家政策，但和政治、文化、科技类等其他方面的信息融合较少。政治上层建筑根源于经济，由经济基础决定，文化又是对政治生活的反映，三者是统一联系的整体。在学习经济知识的同时融入政治文化信息，才更有利于学生深入掌握《经济与社会》的体系。但部分教师在选择经济与社会的时政资源时，未能意识到多领域信息融合的重要性，使得学生只能单一了解经济时政资源，无法将其与政治、文化、科技等信息相联系，难以发展学生的学科知识整合力和辩证思维能力，进而影响其学习动力的提升。

（二）教师未将时政资源与教材整合深加工

笔者采访部分高中生时了解到，有时教师选用的时政资源与《经济与社会》教材结合不够紧密，直接把理论性较强的政策条文放于课堂宣讲，未能深入分析其与教材知识点之间的关联，导致学生对教材知识点理解不到位。由于时政资源综合性较强，不只属于高中政治教学领域，因而需要教师进行深加工，挖掘其与《经济与社会》教材的融合点，而不是生搬硬套，否则会使学生难以有效理解教材的重难点，影响教学效果。

（三）高中生学习时政资料带有功利化倾向

新高考背景下，高考政治命题多以时政资源做背景材料，设问也多从时政角度出发，这对学生的时政资源解读能力提出了更高要求。为此不少学生希望通过对时政资源的学习来帮助自己更好地掌握《经济与社会》的重要知识点，以提高解题能力，而并非想真正理解国家经济政策，提高政治素养。这种希望借助时政资源的学习提升应试技巧，重智育、轻德育的现状，对培养学生政治认同感、科学精神素养、财经素养、公共参与素养都是不利的，这不仅会使学生的全面发展受到影响，还大大降低了教学效果。

三、“三新” 背景下在 《经济与社会》 教学中融入时政资源的对策

（一）提高教师利用时政资源的综合素养

首先，教师要提升时政资源与教材衔接的能力。时政资源与教材契合度越高，越能使学生更好地运用时政资源，强化对教材知识的理解。提高时政资源与教材契合度的一个重要途径，便是准确筛选时政资源，使其更好地服务课本内容。《经济与社会》是学生了解我国基本经济制度和社会情况的基础教材，该课本共分为两个单元、四个课时，分别以我国的生产资料所有制和社会主义市场经济体制、我国的经济发展和个人收入分配与社会保障为主要内容，教师可把时政资源从我国的生产资料所有制和社会主义市场经济体制、我国的经济发展和个人收入分配与社会保障等四大方面进行筛选，使时政资源与课本对应单元的知识点相契合，以达到帮助学生理解并运用重难点的效果。

其次，教师要具备多领域知识融合的能力。教师应该认识到，高中政治不仅是经济学科，还是一门综合性很强的学科，包含了政治、文化、科技等多个板块的知识，它们互融互通，具有综合性，所以教师在《经济与社会》的时政教学中要关注其综合性，除了运用经济类的时政资源外，还需要开发其他类别的时政资源，提升学生对知识的综合运用能力和从宏观全局上综合把握我国经济政策的能力。另外，教师也要有具体的方法，把时政资源综合运用到教学中。具体而言，教师需要扩充自身的时政知识储备量，增强时政敏感度。教师可以通过传统媒体、新媒体等渠道，获取多领域的素材，但要注意从中去粗取精，去伪存真，根据教材内容对素材进行严格筛选。例如在讲解“我国的社会保障”（《经济与社会》第二单元第四课第二框）时，引入政治方面的有关党和政府的性质、宗旨方面的时政资源，彰显党和政府努力为人民服务，使学生能够通过政治方面的时政资源更好理解“我国为什么及如何不断完善我国社会保障体系”的内容。

最后，教师要多运用时政术语，培养学生的学科素养及规范答题的习惯。时政资源中的很多时政术语，既开拓了学生的视野，也规范了学生的答题习惯。例如在“坚持两个毫不动摇”（《经济与社会》第一单元第一课）的教学中，教师可以向学生解释“制度性交易成本”一词，其含义是政府的各种制度工具所带来的成本，即企业在遵循政府制订一系列规章制度所需付出的成本，如税费、融资成本、交易成本等，让学生探讨降低制度性交易成本的意义及措施，从而使其更好地理解我国对非公有制经济的重视。此外，教师在讲解课程重难点、拓展教材知识和布置课后作业时，都可将时政术语运用其中，尤其是训练学生运用时政术语答题，可增强其答题规范性，减少因用语不规范带来丢分的情况。

（二）将时政资源融入设问

很多时候，高中政治课程在学生心目中是一门枯燥乏味、说教意味很浓的课程，导致不少学生对政治课没有太大的兴趣。将时政资源融入政治课不失为一种提高学生学习兴趣的好方法，但要避免时政资源和课堂内容形成“两张皮”。教师可设计设问，将时政资源融入问题情境中，达到“寓教材于时政”的目的。

好的设问，能同时包含时政资源和教材内容，串联起整堂课的教学过程，引导学生结合时政资源和教材内容积极分析和解决问题，从而深入理解教材知识。以《坚持两个毫不动摇》（《经济与社会》第一单元第一课）为例，本课的重点之一是理解发展壮大国有经济的措施，如果教师只是简单地让学生标记知识后进行讲解，学生会觉得很枯燥乏味。此时，教师可运用现阶段有关国企改革的时政资源，并播放相关的视频，引导学生思考：1. 现阶段我国为什么要进行国企改革？2. 我国现阶段进行国企改革的条件有哪些？3. 我国如何推进国企改革？通过进阶式的设问，一步步引导学生理解发展壮大国有经济的措施。但是教师在设置问题时，指向要明确，难度要适中，这样才能激发学生的兴趣，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（三）开展形式多样的时政资源应用活动

实践是认识的基础。实践活动有助于思想的发展。但目前高中政治课仍由教师主讲，尚未充分发挥学生的主动性。新课标提出，教学要有活动性，教师要通过开展形式多样的活动，培养懂思考、会学习的学生。

1. 搜集、记录、筛选贴合教材的时政资源

时政资源融入课堂教学的第一步是搜集、记录时政素材，教师可有目的、有意识地指导学生通过报刊书籍、电台、电视新闻等传统媒体或微博、微信公众号、新闻App等新媒体搜集并记录相关素材，再结合教材内容进行筛选，既有利于学生深化对教材的理解、拓宽视野，也有利于提高其搜集、整理和筛选信息的能力。例如，在《坚持新发展理念》（《经济与社会》第二单元第三课）的教学中，教师可以先设置议题“国家是如何坚持以人民为中心的发展理念”，让学生分组搜集“脱贫攻坚”“乡村振兴”等相关的时政热点，再组织小组合作探究筛选出与“以人民为中心”内容较贴切的时政资源，形成“是什么—为什么—怎么做”的逻辑线。最后教师引导学生分享感悟“为什么祖国是贫困地区发展的坚实后盾”，进而帮助学生从实践层面理解国家以人民为中心的发展理念。

2. 小组交流展示，运用多媒体助力

教师利用多媒体展示，可以将抽象理论变得直观、具体;学生运用多媒体展示，可以提高灵活运用知识的能力。以《更好发挥政府的作用》（《经济与社会》第一单元第二课）为例，教师首先设置议题“政府采取了哪些措施促进经济发展”，让学生搜集近期政府出台的经济政策;其次组织学生小组讨论这些措施是如何体现政府在经济发展中的作用和政府与市场的作用的，然后组织学生共同制作交流展示的多媒体课件。在此过程中，教师应指导学生制作多媒体课件的方法。最后小组依次展示多媒体课件，其他组的学生也与展示组的学生一起讨论。此举既能以直观多彩的内容激发学生的学习兴趣，又能引导学生综合思考时政内容与课本知识点的融合，加深其对重难点知识的理解运用。

总之，“三新”背景下，高中政治课堂教学与时政资源相融合，既能增强学生的时政素养，也能提高教师的专业技能，进而有益于实现高中政治课的教学目标。因此，教师要通过各种方式，有机地融合时政资源和高中政治教学，以有效提升教学效果。

参考文献：

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