基于学生问题意识培养的高中历史课堂教学研究

摘" 要：问题意识是高中生应当具备的核心素养之一。在高中历史课堂中，教师应引导学生培养问题意识，促进学生在历史学习过程中积极思考，鼓励学生及时发现并解决问题。高中历史教师必须深刻认识问题意识的培养价值，不断优化课堂教学活动，构建高质量的课堂。文章主要探究问题意识的价值以及高中历史课堂培养学生问题意识的重要性，并提出了一些基于学生问题意识培养的高中历史课堂教学策略，旨在为相关研究提供参考。

关键词：高中历史;问题意识;教学策略

问题意识提升高中生学习主动性的重要途径之一。历史不仅是一门学科，更是人类经验的积累和智慧的传承。历史主要讲述过去的故事，展现了人类社会的起起伏伏和变革的轨迹。通过历史教育，人们可以了解和反思过去，从中获取经验教训，为未来的成长和发展提供指导。然而仅传授历史和人物事件是不够的，培养学生的问题意识才是提升历史教学质量的关键。

一、问题意识概述

问题意识指的是思维的问题性心理，其本质是产生疑问、探究的心理状态。作为历史学科的一个重要教育目标，加强学生的问题意识培养对学生未来学习发展有着深远影响。在问题意识的作用下，学生会主动思考问题并提出自己的疑问。这种主动性促使学生更深入地理解历史事件和现象，激发他们的探索欲望。同时，历史学科不仅是背诵和记忆历史事件和人物，更重要的是通过培养问题意识，让学生学会质疑历史中的观点和解释，分析历史事件的原因和影响，并评估不同历史解释的可靠性。这种批判思维能力的培养有助于学生形成独立思考的习惯，不再盲从，而是具备判断力和分析能力。此外，培养问题意识能够激发学生的学习兴趣和动力。当学生开始意识到历史中存在许多未解之谜和有待解决的问题时，他们就会更加积极主动地进行学习和研究。提出和探索的问题过程能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们在历史学习中感受到乐趣，进而培养持续学习的动力。

二、高中历史课堂培养学生问题意识的重要性

（一）符合课程改革要求

近年来，随着课程改革的不断推进，培养学生问题意识在高中历史课堂教学中尤为重要。问题意识的培养有助于激发学生的主动性和创造性思维，提升他们的批判思考能力和综合素养。为了响应课程改革要求，广大一线教师可以采取一系列的策略来培养学生的问题意识。首先，教师可以引导学生思考历史事件的原因和影响，通过提出发人深思的问题激发学生的探索欲望。其次，课堂教学应注重学生的参与和合作，鼓励他们在小组讨论中提出自己的问题，并共同寻找答案。这样的合作学习过程不仅能够培养学生的问题意识，还能促进他们的交流与合作能力。最后，培养学生的问题意识在高中历史课堂中具有重要的意义。创设良好的学习环境，引导学生主动思考和提问，注重课程内容的设计和多样化的教学方法，可以更好地促进学生的问题意识的培养。这不仅有助于学生深入理解历史事件和现象，还能培养学生以问题为导向的学习思维和终身学习的能力，在充满变化和挑战的未来中更好地应对各种问题和困境。

（二）有利于培养学生的创新精神

在高中历史课堂教学中培养学生的创新精神是非常重要的。创新精神是综合素养的重要组成部分，通过培养学生的创新精神可以激发他们的想象力和创造力，培养他们解决问题的能力。一方面，高中历史课堂可以通过引入多样化的教学方法来培养学生的创新精神。传统的讲授和背诵方式可能会限制学生的思维发展和创造力的展示。因此教师可以采用探究式学习、项目学习等活动，鼓励学生参与历史事件的模拟、角色扮演和讨论，以激发他们的创新思维。另一方面，也可以通过让学生解决实际历史问题的方式培养他们的问题意识。历史研究中有许多尚未解决的问题，可以引导学生去研究和思考这些问题，并提出自己的观点和解决方案。通过参与历史研究、调查和辩论，学生的创新精神将得到锻炼和发展。高中历史课堂不仅能够促进学生对历史事件和现象的深入理解，还能培养他们的创造力和解决问题的能力。

（三）有利于提升历史教学质量

培养学生的问题意识有助于提升高中历史教学质量。历史作为一门重要的学科，旨在培养学生的思维能力、创新能力和批判思维，提升他们的历史素养和综合素质。首先，历史教学注重启发式教学方法的运用。这种方法可以激发学生的主动学习和探索欲望，鼓励他们提出问题、发表意见，并通过自主思考和合作学习来寻找答案。这不仅能够使课堂更加生动有趣，还能有效促进学生历史素养的全面提升，从而达到提高教学质量的目的。其次，历史教学注重培养学生对历史知识的理解和应用能力。教师不仅要教授历史事件和人物的事实，还要引导学生深入思考历史事件的背后原因、影响和价值，并将这些知识应用到现实生活中。通过案例分析、角色扮演、讨论和辩论等活动，教师可以构建一个互动性强、思考深度广的课堂环境，从而提升教学质量。最后，培养学生的问题意识还有助于促进教师的专业发展和教学改进。为更好地培养学生的问题意识，教师应积极参加教学培训和学术研讨，更新教学理念和方法，不断提高自身的教学水平。同时，学校可以建立教师合作和交流的平台，促进教师之间的经验分享和共同成长。

三、基于学生问题意识培养的高中历史课堂教学策略

（一）优化教学模式，鼓励学生质疑

鼓励学生质疑是培养学生问题意识的一种有效策略，也是培养学生批判思维能力的重要途径。探究式学习作为一种高效的教学模式，其核心在于赋予学生自主权，通过自我探究和质疑来构建个人的历史知识体系。在这种模式下，教师可以通过提供素材和指导，引导学生主动探索，并激发他们对历史问题的质疑。

以“中华文明起源和早期国家”这一章节为例，由于这一章节内容的争议性较强，教师可以将具有争议性的历史文献或史料分发给学生，鼓励他们对文献的来源、可信度和意义进行深入研究和质疑。通过这种方式，学生不仅能够通过分析文献获得更全面的历史信息，还能够培养批判思维和判断力。在这个过程中，教师可以提出引导性的问题，促使学生深入思考和讨论，例如：“这个历史文献反映出的是一个什么样的视角？有没有其他的历史文献与之是矛盾的？如果有，我们应该如何评估它们的可信度？”这些问题可以鼓励学生主动思考、发现问题，并激发他们质疑和讨论历史事件的不同解释和观点。

此外，教师还可以利用辩论和小组合作等互动方式，激发学生的质疑能力。以历史事件为例，教师可以将学生分为不同的小组，每个小组代表不同的历史观点或角色，要求他们就这个事件展开辩论。通过互相交换意见和辩论，学生能够更好地理解历史事件的复杂性，培养批判性思维和团队合作能力，并且从中发现历史问题，提出独到的质疑。这种教学模式不仅鼓励学生主动学习和质疑，也培养了他们的合作能力和批判性思维。通过参与实践性的任务和互动性的讨论，学生将更加全面地理解历史事件，并形成自己的独立观点。

（二）拓宽学生视野，培养问题意识

教师可以借助引入多元化的历史资源和探索未知的历史领域，拓宽学生的知识视野，培养他们的问题意识。具体而言，教师可以开展跨学科合作学习，将不同学科的知识与历史知识相融合，并与其他学科的教师合作，设计跨学科的项目和任务，让学生从多个角度去理解和研究历史事件。

以“两宋的政治和军事”这一章节为例，由于政治和军事的发展离不开地理环境的影响，因此历史教师可以与地理教师合作，共同探究历史事件。在剖析特定历史事件的过程中，教师要同步探索其地理成因及影响，引导学生观察和分析地理要素，如地形、气候、资源分布等与历史事件之间的相互关系并引导学生提出问题。思考为什么某个地理要素对历史事件具有重要影响。通过这种跨学科探究，学生可以更全面地理解历史事件，同时培养他们的问题意识和综合思考能力。在跨学科学习的过程中，教师还可以引入不同的学科资源和方法，激发学生的兴趣和思考。例如，教师可以引导学生利用地图和图表分析历史事件的空间分布和变化，或者通过调查和实地考察来加深对历史事件的理解。这样的活动能够拓宽学生的视野，让他们更加全面地认识到历史事件与地理环境之间的相互关系，并培养他们对历史问题的深入思考和质疑。通过跨学科合作学习，学生有机会接触到不同学科的知识和方法，拓宽他们的学科视野，培养综合思考和问题意识。在这个过程中，教师的角色是引导和促进学生的跨学科思维和学习，鼓励他们将所学知识应用到实际场景中，提出新的问题，并寻找解决问题的方法和策略。

（三）启发学生思考，主动发现问题

通过设计启发式问题、提供开放性的学习环境以及鼓励学生积极思考和提问，教师可以帮助学生培养批判性思维能力并激发他们主动发现问题的能力。引入历史谜题是一种有效的策略，可以激发学生的好奇心和求知欲。在这个策略中，教师可以设计引人入胜的历史谜题，激发学生主动思考和提问。

以“第二次世界大战和战后国际秩序的形成”为例，教师可以先提出一个令人困惑的历史问题，鼓励学生思考可能的答案并激发他们提出更多相关问题。例如，教师可以提出问题：“为什么日本要袭击珍珠港？”这个问题可以引发学生深思，激发他们对该事件的好奇心和求知欲。学生会思考问题背后的原因、影响以及涉及的各方利益，由此提出更多相关问题，为接下来的讨论和研究打下基础。在引入历史谜题的过程中，教师应为学生提供积极参与和思考讨论的机会，可以采用小组讨论、辩论、探究式学习等教学方法，鼓励学生运用已有的知识和思维方式积极参与问题的解决。学生可以结合历史资料和文献，进行深入探究和调查以形成自己的观点和答案。在这个过程中，教师的角色是引导和促进学生的思维，提出引导性问题，激发学生的好奇心和思考能力，并适时给予指导和反馈。

通过引入历史谜题，教师可以激发学生的主动思考和问题意识。这样的策略和实践有助于培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，同时也提升了学生的参与度和学习动力。

（四）利用兴趣引导，激发学习欲望

通过了解学生的兴趣爱好并将其融入教学活动中，教师可以增强学生的学习动力，激发他们主动学习的欲望。同时，教师也可以通过设计个性化项目使历史学习与学生感兴趣的主题或领域相结合。在这个策略中教师可以了解学生的兴趣爱好，例如音乐、电影、艺术、体育等，然后设计个性化的历史项目，将历史知识与学生感兴趣的主题或领域相结合，从而激发学生的学习欲望。假设学生对音乐感兴趣，教师可以设计一个历史音乐文化研究项目。学生可以选择一个历史时期或事件，通过研究音乐作品、音乐家的生平与作品创作背景以及音乐对当时社会的影响，了解历史背景与音乐的关系。这样的项目不仅能满足学生的兴趣，还将历史知识与学生日常生活联系起来，可以激发学生主动学习和深入探究的欲望。

在利用兴趣引导学习的过程中，教师应该为学生提供足够的支持和指导。教师可以提供相关的文献资料、音乐作品等，引导学生进行研究。同时教师还可以安排学生分享他们的研究成果并进行互动讨论，鼓励学生彼此学习和交流。通过个性化项目和实践，教师能够更好地满足学生的需求，增强学习的乐趣和动力，培养学生的问题意识和自主学习能力。例如，教师可以通过设计个性化的历史项目，给学生布置这样的一个任务：找一个由于音乐所产生的历史事件。在学习完成任务的过程中，教师应该为学生提供足够的支持和指导，鼓励学生进行研究和交流。

综上所述，提升高中历史教学质量对培养学生的问题意识十分重要。教师需要营造一个积极的学习氛围，激发学生对历史的兴趣，培养学生的问题意识。历史是人类文明的瑰宝，通过历史教育，学生将能够更好地了解自己所处的时代，认识自身与历史之间的联系，培养批判性思维和综合素养，为其未来的学习、工作和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

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