浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用

摘" 要：在教育领域中，课堂导入策略是激发学生学习兴趣、提高教学质量的关键。特别是在高中历史教学中，由于学科本身的复杂性和丰富性，课堂导入策略的应用尤为重要。优秀的课堂导入不仅能有效地引导学生进入学习状态，还能帮助学生建立起对历史事件、人物和文化的整体理解。文章探讨了高中历史教学中课堂导入策略的应用价值和路径，旨在为相关研究提供参考和借鉴。

关键词：高中历史;导入策略;教学质量

一、高中历史教学现状

（一）学生学习兴趣不高

高中历史课程内容的特点是时间跨度大、内容琐碎且丰富，涉及的知识点众多，学生在学习过程中容易感到枯燥，学习兴趣普遍不高。此外，很多学生认为，学习历史只需要死记硬背就能够获得好的成绩，对历史学习缺乏深入的理解和思考。另外，部分教师在教学过程中教学方法单一，并且以灌输式的方式进行教学，使得学生缺乏学习历史的积极性。

（二）新旧知识衔接不畅

由于高中历史课程涉及大量的知识点，而且这些知识点之间存在紧密的联系。因此，学生需要在新旧知识之间建立良好的衔接关系，才能更好地掌握历史知识。然而，部分教师在教学过程中只注重讲解新知识，而忽略了新旧知识之间的联系，导致学生难以将知识点串联起来，影响学生的学习效果。

（三）教学方法单一

目前，仍有一部分教师采用传统的以教师为中心的“满堂灌”，这种教学方法缺乏趣味性。历史是一门比较抽象的学科，如果教师只是照本宣科地讲解，或者用一些单调的语言来描述历史事件，学生容易感到枯燥无味。而且，这种教学方法只是单向地传递知识，缺乏师生之间的互动。学生没有机会参与课堂活动，无法发挥学习的主动性。

二、课堂导入策略在历史教学中的应用价值

（一）提高学生的历史学习兴趣

在教学过程中，历史学科经常被贴上“沉闷”“单调”的标签，部分学生对历史的兴趣较低。然而，历史作为一门涵盖人类文明发展进程的学科，其内容是丰富多样的，理应引起学生的浓厚兴趣。为了改变这一现状，教师首先要从提高学生的学习兴趣入手。通过有趣的课堂导入策略吸引学生的注意力，引导学生参与课堂讨论，鼓励他们发表观点，增强课堂互动。通过这种方式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习知识，体验学习的乐趣，从而保持对历史学科的持久兴趣。

（二）丰富历史课堂教学手段

随着互联网的普及和发展，网络资源已经成为学生学习历史的途径之一。因此，在课堂教学中教师可以使用多媒体技术实施导入策略，激发学生的学习兴趣。可以实施图片导入或者视频导入，将枯燥的知识直观化，使得学生更容易理解。另外，教师可以指定一些与课程内容相关的网站或在线资源让学生在课前进行自主学习并在课堂上进行交流和讨论，从而促进学生对历史知识的掌握和理解。

（三）提升学生的自主学习能力

兴趣是最好的老师。通过生动有趣的故事导入策略进行课堂教学，能够以丰富多彩的历史故事来吸引学生，从而进一步提升学生的自主性。同样，教师也可以引导学生阅读历史书籍、观看历史纪录片等方式拓展自己的历史知识。

（四）优化课堂教学效果

教师应根据学生的实际情况和课程要求制订明确的教学目标。丰富的教学内容可以更好地吸引学生的注意力，因此教师可以通过引入时事热点、历史人物等方式来拓展教学内容。此外，良好的师生关系有助于提高教学效果，教师应注重与学生的沟通和交流，关注学生的情感需求，同时也要尊重每个学生的不同特点，营造一个和谐、民主的课堂氛围。这样可以激发学生的课堂积极性，提高教学质量。

三、历史教学中课堂导入的种类

（一）故事导入法

生动有趣的故事可以有效地集中学生的注意力，提高其学习兴趣。在讲解“古代中国的政治制度”时，教师可以引入一些相关的历史故事，如“卧薪尝胆”“烽火戏诸侯”等，这些故事可以帮助学生更好地理解古代中国的政治制度。

（二）疑问导入法

疑问导入法是指教师在讲课之前，结合教学内容提出一些问题，让学生带着问题进行精准的学习。教师可以根据教学内容和学生的实际情况设计问题情境，引导学生进入学习主题。例如，在讲解“抗日战争”时，教师可以向学生提出以下问题：“你知道抗日战争是什么时候爆发的吗？”“抗日战争对中国的历史产生了什么影响？”通过这些问题，教师可以帮助学生进入“抗日战争”这一主题的学习。不仅可以帮助学生更好地理解历史背景和影响，还可以培养他们的爱国情怀。

（三）多媒体导入法

随着科技的发展，多媒体技术已经成为现代教学中不可或缺的一部分。在历史教学中，多媒体导入法能够通过图像、音频、视频等多种方式，生动形象地呈现历史事件和人物。例如，在讲解中国古代史时，教师可以通过播放相关的纪录片或影视作品，让学生更加直观地了解古代中国的政治、经济、文化等方面的情况。这样的导入方式不仅可以提高学生的学习积极性，还能够加深学生对历史知识的理解和记忆。

（四）关联导入法

关联导入法是指通过与现实生活的关联，引导学生进入历史课堂。这种导入方法可以帮助学生了解历史与现实之间的联系，使得学生更容易理解历史知识。例如，在讲解世界近现代史时，教师可以引导学生思考当代国际关系中的一些问题，如国际恐怖主义、贸易战等，然后引出这些问题的历史背景。这样的导入方式不仅可以让学生更加深入地理解历史事件的意义，还能够培养学生的批判性思维和独立思考能力。

（五）游戏导入法

游戏导入法是一种新颖的课堂导入方式。在历史教学中，教师可以通过设计一些与历史相关的游戏活动，让学生在游戏中了解历史知识。例如，教师可以组织学生进行历史角色扮演的游戏，让学生通过扮演历史人物来了解历史人物的思想、行为和价值观。这样的导入方式不仅可以增加课堂的趣味性，还能够让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。

四、课堂导入的常见问题及解决方法

课堂导入的目的是引导学生进入学习情境，激发学习兴趣。导入时间不宜过长，应控制在5～10分钟之内，以保证教学计划顺利进行;课堂导入的内容应与教学目标紧密相连，不能偏离教学目标，否则，导入的内容可能无法达到预期的教学效果，甚至可能误导学生;课堂导入的内容应该具有趣味性，能够吸引学生的注意力，如果导入的内容枯燥无味，可能会导致教学效果不佳;教师在设计课堂导入时，应考虑学生的实际情况，包括他们的年龄、认知水平、兴趣爱好等，这样才能设计出符合学生需求的导入内容，提高其学习效果。

五、优化高中历史教学中课堂导入策略的实践路径

（一）结合教学内容，制订针对性的导入方案

1. 根据教材内容选择合适的导入方式。高中历史教材内容丰富多样，不同的教学内容需要选择不同的导入方式，以达到最佳的教学效果。例如，教师讲解高中历史中“辛亥革命”这一章节时，可以采用故事导入法，通过讲述孙中山的革命经历、辛亥革命的背景和经过等故事，引导学生进入学习状态;讲解“中国古代文化”这一章节时，教师可以采用诗词导入法，通过引用相关的诗词作品，引导学生领略中国古代文化的魅力;讲解“世界历史”这一部分的内容时，教师可以采用时事热点导入法，通过分析当前国际形势与世界历史的关系，引导学生探究世界历史的演变规律。

2. 根据学生特点制订个性化的导入方案。教师在设计课堂导入策略时，应充分考虑学生的年龄、学习背景、兴趣爱好和认知能力等特点。每个学生的学习习惯和学习方法都是不同的。因此，导入策略应该具有针对性，以满足不同学生的需求。例如，对善于观察的学生而言，教师可以使用图片或视频进行导入;对善于倾听的学生而言，教师可以讲述一个引人入胜的历史故事;对实践能力较强的学生而言，教师可以设计一个与历史相关的实践活动。

3. 根据教学进度安排适时的导入活动。在历史教学中，针对教学进度安排导入活动，能够帮助学生更好地理解和掌握课堂的主题和内容。例如，在讲解唐朝时期的文化时，教师可以先让学生欣赏唐代名画或音乐，再引导学生了解唐代的文化背景、文化特点以及与其他朝代的区别。通过这样的导入活动，学生可以更好地理解唐代文化的内涵，提高学习效果。

（二）强化教师引导，发挥教师在导入策略中的主导作用

1. 教师对导入策略的理解与掌握。教师要充分理解导入的含义与作用。导入是一种教学方法，旨在引导学生进入学习状态，激发学习兴趣，提高学习效果。而且教师要掌握多种导入策略的运用，根据教学内容和学生特点选择合适的导入方式。

2. 教师对导入活动的组织与实施。教师要根据教学内容和目标精心设计导入活动。例如，在故事导入中，教师要选择与教学内容相关的历史故事，以吸引学生的注意力。在问题导入中，教师要根据学生的实际情况设置问题，引导学生思考。然后，教师在实施导入活动时，要掌握好时间与节奏，做到言简意赅，避免冗长、烦琐。此外，教师还需要具备良好的课堂掌控能力，确保导入活动顺利进行。

3. 教师对导入效果的评估与调整。课堂导入效果是衡量教师教学水平的重要标准。教师要通过观察学生的反应和课堂参与度来判断导入效果。如果学生的兴趣被激发，注意力集中，那么导入效果较好。如果学生反应冷淡，注意力分散，那么导入效果不佳。因此，教师要根据导入效果及时调整导入策略。

（三）增进师生互动，发挥学生在导入策略中的主体作用

1. 学生对导入策略的接受与参与程度。在历史教学中，学生更倾向于接受图文并茂、声像结合的导入策略，如使用多媒体课件、视频、音频等手段。此外，故事导入、情境导入等策略也能够引起学生的兴趣。因此，教师应该多引用一些学生喜欢的导入方式。另外，教师还可以在上完一节课之后，询问学生的意见，让学生自己选择以何种方式进行导入，提高学生的学习兴趣与课堂活动的参与度。

2. 学生对导入活动的反馈与建议。通过收集学生的反馈和建议，教师可以了解学生对导入策略的看法和感受，从而对导入策略进行改进和优化。例如，有些学生可能建议增加一些与教学内容相关的文化背景或者历史背景的介绍，以便更好地理解历史事件的发生和发展;有些学生则可能建议在导入活动中增加一些互动环节或者小组讨论，以便更好地参与课堂。教师可以通过问卷调查、个别访谈或者集体讨论等方式收集学生的反馈和建议，并将这些意见融入导入策略中，以实现更好的教学效果。

（四）完善教学评价，检验导入策略在高中历史教学中的实际效果

1. 评价标准的设定。为了更好地实施导入策略，教师要建立完善的评价体系，其中评价标准的设定是完善评价体系的基础。在设计评价标准过程中，教师不仅要考虑教学目标，还要考虑学生的实际情况，因此，评价标准应包括导入方式是否多样、导入内容是否与课程紧密相关、导入过程是否符合学生的认知发展规律、导入效果是否明显。通过观察学生在课堂上的表现、课堂氛围以及教学反馈等方面，对导入策略的效果进行评价。

2. 评价方法与评价工具的选择与设计。在实施导入策略教学过程中，教师要使用合理的评价方法与评价工具。首先，教师可以使用观察法观察学生在课堂上的表现。其次，教师可以使用问卷调查法了解学生对导入策略的满意度、学习收获等情况。最后，教师可以使用案例分析法。选取典型案例进行分析，总结导入策略的优点和不足。

3. 评价实施与评价结果的反馈与应用。学生可以通过评价结果了解自己的优势与不足之处，进而调整学习策略。教学评价结果不仅能够应用于学生的学习评估，还能够指导教师的教学实践。同时，学校管理层也可以根据评价结果，对教学资源、课程设置等进行调整，以更好地满足学生的学习需求。

参考文献：

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[3] 张兰芳. 高中历史教学中课堂导入策略的应用[J]. 高考，2023（14）：63-65.