劳动教育理念下高中生物特色校本课程的开发与实施

摘" 要：新时代的高中生物教学需要与劳动教育理念充分融合，以生物教学为载体培养学生正确的劳动价值观，让学生在学习生物知识的同时了解更多的劳动知识，掌握更多的劳动技能。劳动教育与高中生物教学的结合，既是新时代劳动教育发展创新过程中的积极尝试，也是高中生物教学改革发展的重大举措。基于此，文章深入探讨劳动教育理念下的高中生物特色校本课程的开发与具体实施，旨在通过校本课程开发，将劳动教育理念与高中生物教学相结合，促进学生劳动素养的发展。

关键词：劳动教育;高中生物;校本课程

2020年中共中央、国务院和教育部先后印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对各级各类学校劳动教育提出了新要求：“多着眼于劳动教育的本体价值——对人的全面自由发展的意义，对学生健全人格培养的意义，对促进学生在现在与未来通过劳动获得人生意义的价值。”根据现有的教学内容设置，高中生物教学可以为开展劳动教育活动提供可靠的平台，在学科教学中赋予学生更多的劳动实践机会，让劳动教育与高中生物学科教学真正实现紧密的结合，在提升学生生物知识水平的同时让学生掌握更多的劳动技能，激发学生的劳动意识，从而促进学生核心素养的全面发展。

一、劳动教育理念下高中生物特色校本课程开发与实施的价值

劳动教育本身具有极为突出的综合育人价值。在高中教学体系中，劳动教育是践行“立德树人”教育目标的主要举措。劳动教育不仅能够锻炼学生的意志，还能够让学生在劳动实践中形成团队协作的意识，提升学生解决实际问题的能力，充分感受劳动中蕴含的智慧。因此，在高中生物教学中，通过校本课程开发与实施实现高中生物教学与劳动教育的结合，能够有效促进学生核心素养的发展，让学生在学习生物知识的过程中形成热爱劳动的思想意识，有力推动学生成长。从学生生物知识学习实践的视角来看，以劳动教育理念为载体进行校本课程开发，具体有如下的价值：

第一，劳动教育理念下的高中生物校本课程开发与实施能够提升学生的学习主动性。在以往的高中生物教学中，受应试教育模式的影响，学生的课堂学习过程十分枯燥，其学习行为更多的是教师强迫下的被动行为。而在劳动教育过程中，学生需要通过自己的双手去体验生物知识的内涵，这可以有效激发学生的学习热情，增强学生学习的主动性。

第二，校本课程开发与实施能够有效引导学生敬畏生命。生物学科教学以研究生物活动与生命现象为核心，在生物学科教学中穿插相关的劳动实践活动，能够让学生借助劳动实践的过程对生命发展进程形成更深刻的感知，从而引导学生更充分地感受生命的伟大，激发学生敬畏生命的意识。

第三，校本课程开发与实施能够有力推动学生核心素养发展，帮助学生形成健全的人格。劳动教育与高中生物教学的结合，能够为学生开展团队协作提供更多的机会，从而促进学生团队意识的形成与发展。同时劳动过程还能够培养学生发现与解决问题的能力，从而真正实现学生核心素养的全面发展。

二、校本课程开发与实施总体流程规划

第一阶段围绕课程开发与实施开展必要的准备工作。首先根据校本课程开发的需要成立课题小组，制订校本课程开发与实施的具体方案与人员分工计划。其次，研究小组成员根据研究需要查阅相关文献资料，进一步规划研究中的项目分配。最后，组织小学成员开展专业培训学习以及研究专题研讨会，开展理论学习交流，获取研究所需的各项数据。同时，确定课程实施的地点，形成整体的研究方案进行申报，方案通过后进入课程实施阶段。

第二阶段为校本课程开发实施的阶段。这一阶段为校本课程开发活动中的主体部分，需要完成的活动内容有：根据劳动教育理念与高中生物教学实际需求制作调查问卷，以获取课程开发与实施所需的数据信息;由课题小组成员共同开展数据分析，撰写高中生物教学现状的调研报告，确定校本课程开发与实施的可行方向。在这一阶段还需要根据课程实施制订定相关的管理办法，检查和指导课程实施效果，并开展阶段性的师生交流，总结课程实施成效。

第三阶段为校本课程开发与实施活动的最终总结阶段，这一阶段要全面梳理活动的完整过程，对校本课程实施的效果进行系统科学的评价。在此基础上总结本次活动的实践经验，最终形成研究论述与课程研究的总结报告。

三、校本课程内容设置与具体实施过程

从“植物种植实践”为例，根据高中生物教材与课程教学要求，校本课程开发与实施将课程教学内容分为五个模块，教学内容设置与实施过程如下。

（一）“用具和堆肥”课程内容设置与具体实施

“植物种植实践”课程以劳动教育与高中生物学科知识的关联性作为课程教学内容设置的基础，劳动生产中的农作物种植与高中生物中“植被种植”部分知识直接相关，因而“植物种植实践”课程教学内容设置将以农作物种植为根本核心。

在农作物种植中，使用适宜的工具与肥料是保证作物生长的重要因素，因此在课程内容设置中特将“用具和堆肥”作为课程模块。该模块的教学内容设置具体分为“认识农具与农作物肥料”与“农家肥沤制”两个部分。在“认识农具与农作物肥料”知识教学中，教师通过多媒体课件，以图文并茂的形式向学生展示各种农作物种植生产中使用的各种农具，学生在课程学习中，要充分熟悉并掌握不同农具的使用场景以及这些农具的使用方法和作用。在此基础上，教师还需要使用多媒体课件或其他形式向学生介绍农作物种植中使用的各种肥料，学生需要掌握不同肥料的用途与使用注意事项，对农作物种植这一劳动形式形成基本的认知。在“农家肥沤制”的教学中，教师要在上一部分教学的基础上，向学生讲解农家肥的性质与制作方法等理论知识。之后，教师根据学生个人意愿将学生分为人数相等的学习小组，以小组为单位选用适宜的农家肥沤制材料，进行农家肥沤制的实践尝试。在实践活动中，教师要指导学生全程记录活动过程，便于课程最后对学生的课程学习表现开展评价。

（二）“认识常见的作物”课程内容设置与具体实施

该模块课程教学内容的设置以学生认识尽可能多的农作物种类为根本目标。在教学内容设置中，课程将种类繁多的农作物分成“粮食作物”与“经济作物”两大类别，在课程教学中，教师按照以上对农作物的划分标准，引导学生自行了解两种类型农作物的品类与代表。

课程实施中，教师根据农作物的分类，要求学生自行通过网络、专业书籍等方式查找相关的资料，并与小组同学讨论不同农作物的类型与分类依据，最终在认识众多农作物品种的同时对农作物的生产价值形成深刻认识，充分体会农业劳动生产的意义。另外，在课程实施过程中，为激发学生的学习积极性，教师可以创设“寻找生活中的农作物”竞赛游戏，以竞赛活动引导学生积极搜索各种农作物以及与农作物种植相关的信息，教师需要根据不同小组学生查找的农作物品种、数量与农作物信息完整程度，从各个小组中选出优胜的小组，并给予奖励。在课程实施的过程中，教师创设的教学活动要根据学生的实际情况而定，无统一要求。通过课程活动设置，在激发学生学习积极性的同时还可以提升学生的自主学习意识。

（三）“作物栽培”课程内容设置与具体实施

该模块教学内容设置从农作物种植的劳动实践出发，从各种已知的农作物中选出种植面积广泛、种植价值突出与种植方案具有代表性的农作物品种，开展农作物品种的栽培实践教学。具体内容包括作物选种、作物幼苗栽培、作物浇水、施肥等各项作物栽培活动项目。在课程实施的过程中，教师沿用课程初始阶段的学生分组，要求各组学生从遴选出的农作物品种中任选其一开展作物栽培实践。实践过程中，学生需要自主制订作物栽植的完整计划，根据作物栽植实践计划向教师领取实践活动中需要使用的作物种子、农具与肥料等各种活动材料。实践活动中，教师需要尽量减少对学生活动过程的干预，让学生自主发现与解决活动中的问题，进而通过实践活动让学生开展团队间的协作，实现劳动实践能力与团队协作能力的协同发展。在具体实施过程中，学生需要使用教师提供的表格详细记录作物栽培的过程，积累作物栽培的劳动实践经验，同时为教师的课程学习评价提供可用的评价素材。

（四）“认识植物的结构”课程内容设置与具体实施

在高中生物教学中，认识植物的生物学结构是一项重要的教学内容。在“植物种植实践”课程内容设置中，根据前面的教学内容安排，在“认识植物结构”模块教学内容的设置中，以认识常见农作物结构作为教学内容主体，旨在构建与其他模块教学内容的关联，保证课程体系的完整性。

该模块的具体内容有：农作物的外观构成，农作物各个结构分支在植物生长中的作用以及农作物结构变化对作物生命活动的影响。根据教学内容规划，教学实施以生物学实验为主体形式。在课程教学中，教师同样以学生小组为基础单位，指导各个小组的学生开展实验活动。教师要先向学生讲解植物结构的理论知识，让学生根据教师讲解的知识在实验台上分割小组栽培的植株，将植株的各个部分与教师讲解的植物结构进行对应，从而了解自己小组种植植株的结构构成，之后学生再根据植株结构，利用小组种植的其他成活的植株进行实验，探索植株结构中各个部分对植株生长的作用与影响。实验完成后，学生需提交详尽的实验报告，以总结学习成果。

（五）“拓展与应用”选修课程内容设置与具体实施

结合生物教学要求，开设拓展与应用选修课程，旨在为学生学习生物提供配套服务，培养学生分析问题和解决问题的思维方法和创新能力，促进学生多元化、个性化发展，为学生的终身发展和未来的职业生涯积累核心竞争力。课程开展之前，教师需要将学生合理分组，针对各组特点及兴趣布置相关任务，种植各种作物并应用于生物课堂教学和课外实验探究活动，提高学生的劳动技能和科学探究能力。例如，种植韭黄以掌握光合作用的有关知识;种植玉米、西瓜并进行人工授粉、杂交实验，探索生物遗传定律;种植洋葱探究植物的吸水与失水;收获的萝卜、包菜等可进行微生物的发酵实验，实现多元化利用;学生还可对生态园的植被种类进行调查、学习，丰富知识储备;除可食用的植物外，还可以种植一些常见的中草药，开展“驱蚊香囊的制作”活动。同时，学生也可以利用微生物分解枯枝败叶，将其作为肥料进一步循环利用，树立学生的环保意识。

在此基础上，教师可以向学生布置课后学习任务，要求学生利用课后时间完成种子萌发、水培种植等一系列活动，并详细记录活动过程，由此进一步加深学生对植物种植知识的理解与记忆，并激发学生的自主学习兴趣，推动他们在课外时间主动投身于劳动实践，促进学生劳动意识发展。

四、结语

综上所述，文章深入研究了劳动教育理念下高中生物特色校本课程的开发与实施。根据研究内容，校本课程的开发与实施要立足于高中生物教材中的知识内容设置，将其与特定的劳动实践活动结合到一起，由此形成以劳动实践为主体的课程教学体系，推动劳动教育与高中生物教学的融合，将高中生物教学真正打造成开展高中劳动教育的可用载体。

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