在高中化学习题教学中开展深度探究学习的研究与实践

摘" 要：深度探究学习是一种基于探究的学习方式，它强调学生对学科知识的深入理解和探究，通过自主、合作、探究等方式，培养学生的创新思维和实践能力。将这一教学模式用于高中化学习题教学中，对培养学生的化学学科核心素养具有积极作用。文章重点探讨深度探究学习的内涵、特征以及在高中化学习题教学实现深度探究教学的措施和建议，旨在打破传统习题教学的局限，促进学生对化学知识的深度理解和应用能力的提升。

关键词：高中化学;习题教学;深度探究学习

习题教学是高中化学教学的重要组成部分，做好习题教学，有利于巩固学生的知识基础，提升学生的化学应用素养，促进学生的综合发展。传统的灌输式习题教学无法激发学生的深度学习，学生无法在习题学习中总结方法与经验。因此探讨有效的习题教学模式，具有非常重要的现实意义。本研究倡导将深度探究学习融入习题教学环节，旨在激活学生的习题思维，使其在深度探索，广泛交流的过程中掌握习题本质，从而提升学生的习题学习效率。

一、深度探究学习的内涵

深度探究学习是一种基于探究的学习方式，它强调学生对学科知识的深入理解和探究，通过自主、合作、探究等方式，培养学生的创新思维和实践能力。深度探究学习以问题解决为出发点，引导学生通过观察、实验、调查等方式，发现问题、解决问题，培养学生的高阶思维能力和解决问题的能力。同时，深度探究学习也注重学生的情感体验和价值观的培养，鼓励学生独立思考、积极探索。

二、深度探究学习的特征

深度探究学习是一种以学生为中心的学习方式，通过自主、合作、探究等方式，引导学生深入挖掘学科知识，培养创新思维和实践能力，提高学生的核心素养，主要具有以下特征：

第一，问题解决。深度探究学习以问题解决为出发点，引导学生通过自主、合作、探究等方式，发现问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。

第二，探究性。深度探究学习强调探究的过程和方法，鼓励学生主动探究、动手实践，通过观察、实验等方式，获取知识和经验，培养科学精神和探究能力。

第三，综合性。深度探究学习涉及多学科、多领域的知识和方法，需要学生综合运用不同领域的知识和方法，解决实际问题，培养其综合素质和创新能力。

第四，实践性。深度探究学习强调学生的实践操作能力，鼓励学生通过实践验证理论，将理论知识转化为实践经验，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

第五，情感体验和价值观的培养。深度探究学习注重学生的情感体验和价值观的培养，鼓励学生独立思考、积极探索，培养具有创新精神和实践能力的人才。

三、深度探究学习在高中化学习题教学中的实践策略

在化学习题教学中应用深度探究学习，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高解题能力和思维水平。同时，深度探究学习也可以培养学生的探究精神和合作意识。教师要实现深度探究学习在习题教学中的高效应用，可以从以下几个方面入手。

（一）创设问题教学情境，激发深度探究兴趣

情境创设是深度探究学习的主要教学环节之一。在化学习题教学中，通过创设具有趣味性和个性化的教学情境，不仅可以很好地调动学生的学习积极性，促进其主动投入问题探究中，还能够有效地提升学生的学习效果和化学习题教学质量。为实现这一目标，教师需要在化学习题教学中深入挖掘趣味因素，并综合考虑主题、高中生的认知发展情况以及他们的兴趣爱好等因素。在此基础上，教师可以采用多种方法来创设个性化的教学情境，例如通过实验演示、化学模型展示、生活实例引入等方式，将抽象的化学知识和实际应用相结合，使学生能够在具体的情境中更好地理解和掌握知识。

例如，在新人教版必修第一册《离子反应》一课的教学中，教师可以展示“潮湿的手触摸正在工作的电器”的图片，并提出问题：以你的生活经历来看，这张图片里的人可能会怎样？先通过创设生活情境拉近学生与化学课堂的距离，再展开提问：生活经验告诉我们，除了电解质溶液能导电，还有什么能导电？教师可基于情境提出更多问题，从而激发学生对金属导电原因、溶液导电原因的探究兴趣，使其主动参与物质的导电性、蒸馏水的导电性实验学习，提高其深度探究的积极性。

通过这些具有趣味性和个性化的教学情境，教师可以激发学生的问题探究兴趣，促使他们更加积极地参与问题探究。在教师的引导下，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，探究问题的解决方法并展示自己的解题思路。这样的教学方式可以有效提高学生的解题能力和思维水平。

（二）控制习题问题难度，增强习题学习信心

高中化学习题教学内容具有一定的复杂性与抽象性。深度探究学习是一种基于探究的学习方式，它强调学生对学科知识的深入理解和探究，通过自主、合作、探究等方式，培养学生的创新思维和实践能力。在化学习题教学中，教师可以利用深度探究学习来引导学生主动探究习题中的问题，通过自主思考和合作讨论，寻找答案，提升学生的解题能力和思维能力。为控制深度教学的难度，教师可以根据学生的实际学情，设计不同难度层次的问题，形成“梯度化”的问题链。这些问题可以包括基础题、进阶题和挑战题等，以适应不同层次学生的学习需求。教师可以先引导学生解决这些问题，再逐步引领学生深入理解化学习题的本质，从而提高他们的解题能力和信心。

在具体实施中，教师可以根据学生的反馈情况，将学生分为不同层次的小组，并为每个小组设计不同难度的问题。对基础薄弱的小组，教师可以设计基础题来帮助学生巩固基础知识;对有一定基础的小组，教师可以设计进阶题来引导学生进行更深入的思考;对基础扎实的小组，教师可以设计挑战题来培养学生的创新思维和实践能力。通过这样的教学方式，教师可以帮助学生克服畏难情绪，增强习题学习的信心。同时，深度探究学习还可以培养学生的独立思考能力和合作精神，提高学生的化学学科核心素养。

（三）组织合作交流活动，激活深度探究思维

在应用深度探究学习策略时，部分学生可能存在思维局限的学习问题，不能及时转变思考问题的视角，导致习题探究陷入困境。为此，教师可以积极组织师生交流、生生合作的教学活动，借助具体教学活动在课上营造轻松、愉悦的教学氛围，给学生更多倾听、学习、交流的机会，使学生在自由交流的过程中发散学习思维。在具体的教学活动中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，提出不同深度的问题，引导学生进行深入探究。这些问题可以包括：1. 基础性问题。引导学生回顾已学知识，为新课铺垫。2. 引导性问题。围绕教学内容设计问题，引导学生思考和探究。3. 挑战性问题。针对教学难点和重点设计问题，引导学生深入探究和理解。

例如，在新人教版必修第二册“化学反应与能量变化”的教学中，教师可以布置小组合作探究任务：你能利用键能数据计算此反应的能量变化吗。在学生开展小组讨论时，教师可基于此任务提出深度问题：“你们小组的计算结果是怎样的？在变化过程中，是什么因素引起了状态的改变？你觉得还有哪些因素会引起这些改变？”教师从气态水变液态水、液态水变气态水等不同角度提出问题，使学生从不同角度分析化学问题，从而认识化学反应的本质和规律。在提出问题后，教师可以组织学生进行小组讨论和交流，鼓励学生从不同角度思考问题，并倾听他人的想法和建议。通过交流和讨论，学生可以互相启发和补充，拓展自己的思维视野，提高解决问题的能力。

最后，教师需要对小组交流的内容进行总结和评价，指出学生在探究过程中的优点和不足，并提出相应的建议和改进措施。同时，教师也可以顺势引出教学重点，加深学生对教学内容的理解和掌握。通过以上步骤，教师可以有效地促进学生的深度探究学习，激活学生的化学思维，提高学生的学习效率和核心素养。

（四）围绕习题拓展创新，开阔解题学习视野

传统的习题教学模式往往注重知识的灌输和解题技巧的训练，忽略了对学生探究能力和创新思维的培养。为了打破这种固有的教学模式，教师可以将深度探究学习模式应用在高中化学习题教学中。这就需要教师改变传统的注入式教学方式，通过改变题目形式、改变题目内容等方式给予学生新的习题学习体验。

例如，在教授《化学反应速率》一课时，教师可以利用多媒体播放实验视频，引导学生观察不同条件下化学反应速率的变化。通过对比实验，让学生产生对化学反应速率影响因素的猜想。随后，教师可以提出深度问题，让学生设计实验来验证自己的猜想。这样的教学方式不仅激活了学生的操作思维与实践思维，还有效地锻炼了学生的实验操作能力。为了进一步拓展创新和开阔视野，教师还可以提出一些开放性问题，引导学生深入探究和思考。例如，“如何通过实验验证醋酸和盐酸氢氧化钠的反应速率？”这个问题不仅涉及化学反应速率的影响因素，还涵盖了实验设计、数据分析等多个方面。通过这样的教学方式，学生能够在解决问题的过程中积累经验，培养创新思维和实践能力。

总之，深度探究学习在高中化学习题教学中的应用具有重要的现实意义。它不仅有助于巩固学生的知识基础，提升学生的化学应用素养，还能促进学生的综合发展。通过拓展创新和开阔视野，这种教学模式将为学生的化学学习带来更多的可能性。

四、在高中化学习题教学中开展深度探究学习的建议

深度探究学习是一种内涵深刻的教学模式，将其应用于高中化学习题教学中，对培养学生解题能力，提升学生化学学习思维水平有着积意义。随着教育改革的深入推进和课程改革的不断深化，高中化学习题教学不再是简单的解题训练，而是需要引导学生进行深入探究和思考的过程。本研究结合实践经验，提出深度探究学习在习题教学中的一些建议，以供一线化学教师参考。

其一，引入多样化的习题类型。未来的化学习题教学将不再局限于单一的题型和解题方法，而是会引入更多样化的习题类型，如开放性问题、综合性问题、实际应用问题等。这些问题需要学生通过自主探究和合作讨论，从不同角度思考问题，从而培养他们的创新思维和实践能力。

其二，强化思维训练。未来的化学习题教学将更加注重思维训练，通过引导学生进行深度探究和思考，培养他们的逻辑思维、抽象思维和创新思维能力。同时，习题教学也将更加注重培养学生的解题策略和思维方式，帮助他们形成正确的学习方法和解题习惯。

其三，融入跨学科内容。未来的化学习题教学将更加注重跨学科内容的融入，通过引入物理、生物、地理等不同学科的知识和思想，引导学生进行交叉学科的探究和学习。这不仅可以拓宽学生的知识面，还可以培养他们的综合素质和创新能力。

其四，结合实际应用。未来的化学习题教学将更加注重与实际应用的结合，如通过引入实际问题和社会热点问题，引导学生进行实际应用探究和思考。这不仅可以培养学生的实践能力和解决问题的能力，还可以激发他们的学习兴趣和动力。

其五，智能辅助教学。未来的化学习题教学将借助人工智能等现代技术手段，实现智能辅助教学。通过大数据分析和人工智能算法，教师可以更好地了解学生的学习情况和学习需求，从而为他们提供更个性化、更精准的学习资源和指导。

五、结语

深度探究学习是一种基于探究的学习方式，强调学生对学科知识的深入理解和探究，通过自主、合作、探究等方式，培养学生的创新思维和实践能力。深度探究学习在化学习题教学中的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高解题能力和思维水平，同时也可以培养学生的探究精神和合作意识。为实现这一目标，教师需要创设问题教学情境，激发深度探究兴趣，并综合考虑主题、高中生的认知发展情况以及他们的兴趣爱好等因素，使学生透彻理解习题精髓，进而提升解题效率与质量。

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