化学教学中支架式教学策略研究

摘" 要：初中化学是一门重要的自然科学课程，传统的教学方法以教师为中心，导致学生参与度低，学习热情匮乏。为提高学生的积极性，支架式教学策略应运而生。支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过提供适当的支持和指导，促进学生的自主学习和合作互动，这种教学方法有助于提升学生的学习成绩和综合素养。文章介绍了支架式教学策略的具体操作方法和实施步骤，并分析了教师在实施该策略时应注意的问题，旨在进一步推广和应用支架式教学策略，为初中化学教学提供科学有效的指导和借鉴。

关键词：初中化学教学;支架式教学;自主学习

一、支架式教学概述

支架式教学模式是基于建构主义学习理论发展而来的，建构主义认为，学生是知识的主动建构者，他们通过与现实世界的互动和社会交往来建立新的知识和理解。从实质上来讲，支架式教学是一种教学策略或方法，旨在为学生提供适当的支持和指导，以帮助他们在学习过程中发展自主学习的能力。支架式教学的核心理念是将学习内容和任务分解成适当的步骤，并为学生提供必要的支持，以便他们逐步掌握知识和技能。在支架式教学中，教师要提供适当的提示、示范和解释，起到引导和促进学生学习的作用，以帮助学生理解和掌握学习目标。同时，教师还要监督学生的学习进程，及时给予反馈和指导，帮助他们克服困难和错误，以实现学习目标。支架式教学还强调学生之间的合作，这种合作互动的学习环境有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和合作精神。另外，支架式教学还注重学生之间的个别差异，旨在帮助学生更好地理解和掌握学习内容，促进他们的学习成就和自信心的提升。

二、初中化学教学中应用支架式教学的意义

根据国家教育改革的要求，初中教育要注重培养学生的综合素质。为此，教育部出台了一系列的教学指导文件，如《中小学教学改革与发展纲要（2010—2020年）》《中小学教育教学改革行动计划（2015—2020年）》等，这些文件明确提出了培养学生的创新精神和实践能力的要求。支架式教学策略作为一种重要的教学方式，有助于实现这些目标。具体而言，支架式教学能够帮助学生建立知识的框架和连接。化学知识的学习往往是一个逐步深入的过程，学生需要将已有的知识与新学习的知识进行整合和联系。通过支架式教学，教师可以提供一些基本的概念、原理或模型，帮助学生建立起知识的框架，然后引导他们逐步扩展和应用这些知识，从而更好地理解化学的基本概念和原理。此外，支架式教学还能够培养学生解决问题的能力和思维方式。通过支架式教学，教师可以引导学生分析问题、提出假设、收集数据和进行推理，从而培养他们的科学思维和解决问题的能力。

三、初中化学教学存在的问题

（一）学生的参与度较低

在初中化学教学中，考试成绩往往被视为评价学生学习情况的重要标准。为了让学生掌握必要的知识和技能，教师可能更倾向于采用传统的讲授方式，以确保学生能够应对考试的要求。教师通常是教学的主导者，学生只是观察者和听众，这种教学方式使得学生的参与度较低，容易导致学生的被动接受和记忆，而缺乏主动思考和实践操作的机会。

（二）教学方法过于单一

在传统的教学环境中，教师往往只能依靠纸质教材和黑板来进行教学，这限制了教师在教学中使用多媒体教具和实验装置等资源的可能性，使得教学方法变得单一和枯燥。一些教师对教学方法的选择和运用可能存在局限性，他们可能更习惯于传统的教学方式，抵触或不能熟练运用多媒体等现代化的教学手段。

（三）实验具有局限性

由于学校实验室资源有限，导致实验器材常常不足，无法满足所有学生的需求，只有少数学生能够亲自参与实验，而其他学生只能旁观，难以全面理解实验过程和结果。并且由于实验过程中的各种因素，如实验器材、操作技巧、环境条件等，可能导致实验结果不准确，这给学生带来了困惑，容易导致他们对实验现象的理解出现偏差。另外，初中学生的实验操作经验相对较少，缺乏实验的安全意识和控制能力，在支架式教学中，学生需要进行较为复杂的实验操作，存在一定的安全风险，如溶液溅出、器材破损等。

四、初中化学教学中支架式教学策略

（一）构建情境支架，培养学生的合作学习能力

教师可以设计一个情境化的学习任务，包括一系列实验或实际问题，并提供一定程度的支架性指导，通过提供示范、引导提问、授予提示等方式，引导学生思考和探究。在情境化支架中，学生的合作学习非常重要，学生要在情境中相互交流和讨论，分享思考和解决问题的策略，促进彼此的学习和理解。在学生完成任务后，教师应及时提供反馈和评价，帮助学生反思和总结学习过程，并提供具体的建议和指导，这样可以帮助学生进一步提高学习策略和合作能力，符合现代教育理念，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

例如，在学习酸碱中和反应时，教师可以通过展示一些日常生活中的酸碱反应情景，如牛奶变酸、柠檬汁中有酸味等，引起学生对酸碱中和反应的兴趣，并向学生提问：“你们平时都遇到过哪些酸碱反应呢？请举例说明。”提出问题后，教师可设计一个情境，让学生扮演医生，根据患者的症状和体质，选择合适的药物进行中和，这样的情境可以增加学生对化学知识的兴趣和学习的动力，提高学习效果。

（二）构建问题支架，培养学生的批判性思维

教师可以设计一些有挑战性和引导性的问题，引导学生进行探究和思考，这些问题可以涉及化学实验、化学现象的解释、化学原理等方面。教师要引导学生主动提出问题，通过引导其挖掘深层次议题，培养他们的批判性思维。与此同时，教师需要提供多种类型的资源，如实验视频、科学文章、图表等，让学生从不同的角度来思考和分析问题，教师也可以引导学生主动寻找相关资源，培养他们的信息获取和分析能力。需要注意的是，教师在问题型支架中应及时给予学生反馈和评价，帮助他们纠正错误和改进思维方式。教师也可以鼓励学生相互评价和互动，促进他们在批判性思维方面的成长。

例如，在学习水的净化时，教师可以让学生观看一段展示自然界中水循环过程的视频或图片，引发学生对水的关注和思考。然后，教师提出问题：“自然界中的水有哪些来源？”“自然界中的水是如何被利用的？”“为什么要保护自然界中的水资源？”引导学生进行讨论，对不同观点进行分析和比较，鼓励学生提出自己的问题和思考。随后，教师继续引导学生逐步思考如下几个问题：“怎样使这杯水变成可以饮用的水呢？（引出絮凝剂）”“怎样去掉水中的不溶性固体杂质呢？（引出过滤）”“—杯黄色、有臭味的水，要怎样处理呢？（引出活性炭）”“经沉淀、过滤、吸附等净化处理后的水是否是纯净物？水壶中结水垢的现象是怎么回事？”“如何软化硬水？烧开水时水壶盖上凝聚水是怎么回事？（引出蒸馏）”这一系列问题抛出后，学生会在问题的驱动下产生了探究净化水的兴趣。在这之后，教师再引导学生对自然界中水的特性、循环和利用进行总结归纳，并记录在课堂笔记中。课后，教师可以为学生提供一些与水资源相关的实际问题，让学生思考并提出解决方案。

（三）构建实验支架，激发学生的学习兴趣

教师可以设计一些有趣的实验，引导学生观察、思考和提问，让学生积极思考实验现象背后的原因和规律。教师还要鼓励学生相互合作、交流、分享观察结果和思考过程，激发彼此的学习兴趣。例如，在学习化学反应速率时，教师可以设计一个快速变色的实验，让学生观察反应速率的变化，让学生亲身体验化学的奇妙之处，激发他们的学习兴趣。与此同时，每个学生都有自己的兴趣爱好和学习方式，教师可以根据学生的兴趣和特点，提供个性化的学习机会。例如，对喜欢艺术的学生，教师可以设计一个化学与艺术相结合的实验，让他们在实践中发现化学与艺术的融合之美。

例如，在酸碱中和反应的教学中，教师可以策划一场实验，准备盐酸、氢氧化钠、苏打粉等实验室酸碱溶液;试管、试管架、滴管等实验器材以及实验记录表格。首先，教师介绍酸碱中和反应的概念和基本原理，酸和碱反应产生盐和水的化学变化过程;讲解酸碱中和反应的化学方程式——酸+碱→盐+水;强调酸碱中和反应的反应条件——必须要有酸和碱发生反应，反应物的摩尔比必须满足化学方程式中的比例。随后，教师再准备两个分别装有盐酸和氢氧化钠溶液的试管，并将盐酸滴入氢氧化钠溶液中，让学生观察反应现象，记录实验过程和观察结果。实验后，教师引导学生回答以下问题：在实验中观察到了什么现象？实验中发生了哪种反应？实验中的化学方程式是什么？让学生思考酸碱中和反应在生活中的应用，如中和胃酸、清洁剂的中和作用等。

（四）构建范例支架，为学生提供示范

范例即举例子，它是符合学习目标要求的学习成果，往往包含了特定主题学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。教师在引入新的课程内容之前，可以先带领学生回顾和巩固已经学过的相关知识。通过复习和回顾，帮助学生将新知识与已有知识进行联系和对比，建立知识框架。针对化学知识中抽象的概念与过程，教师可以使用图表和示意图直观地进行展示和说明，还可以利用PPT展示、实验演示及模型辅助等多元化教学手段，将抽象的概念具象化。

例如，在氧气的教学过程中，教师可以通过播放一段相关的视频或展示氧气的图片，引起学生的兴趣和好奇心，让学生了解氧气在日常生活中的重要性。在实验环节，让学生观察了高锰酸钾和氢氧化钠后，教师可以提出问题：高锰酸钾和氢氧化钠分别是什么颜色？为什么会呈现出这种颜色？随后，教师向学生介绍高锰酸钾和氢氧化钠的化学方程式，并向学生示范实验过程：将一定量的高锰酸钾和氢氧化钠分别溶解在一定量的水中，搅拌均匀，再将高锰酸钾溶液缓慢地倒入氢氧化钠溶液中，观察颜色与性质的变化。在观察的过程中，教师引导学生回答以下问题：反应前后溶液的颜色变化是什么？反应前后溶液的性质有什么变化？产生了什么气体？这个气体是什么？这个气体对火焰有什么影响？通过实验和讨论，学生总结出以下结论：高锰酸钾和氢氧化钠发生反应会产生氧气。此示范过程不仅让学生掌握了基本的实验操作技能，还初步掌握了科学探究的流程与方法，为后续学习其他化学元素及化合物奠定了坚实的基础，起到了良好的示范与引导作用。

（五）构建工具支架，增强学生的学习动机

为促进学生学习，教师可以提供认知、交流、合作、展示及共享平台等工具性支架，具体包括知识库、电子白板、讨论组、PPT等。教师需要将化学知识与学生的日常生活联系起来，让学生能够看到化学在生活中的应用，如通过展示家庭清洁用品的化学成分、食物的化学变化等，让学生认识到化学在日常生活中的重要性。教师还可以利用多媒体教学资源，如图片、视频和模拟实验软件等，展示化学知识的趣味性和实用价值。例如，在学习“金属与非金属的反应”过程中，教师可以通过多媒体播放一则视频——铁锈的生成，展示金属与非金属反应的基本概念和特点，引发学生对金属与非金属反应的思考和兴趣。教师还可以通过多媒体展示一些金属与非金属的反应实验，如金属与非金属的氧化反应、金属与非金属的酸碱反应等，让学生观察和分析实验现象。

综上所述，在初中化学教学中应用支架式教学对促进学生学业成效与综合能力成长具有重要意义。支架式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们建立知识的框架和连接，培养解决问题的能力和思维方式。因此，教师应该积极运用支架式教学方法，明确学生需要掌握的知识和技能，提供适当的学习资源和指导，帮助学生理解和掌握知识。

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