基于高中英语文本解读培养学生批判性阅读能力的实践思考

摘" 要：批判性阅读能力作为高级阅读能力的核心，对学生形成独立见解和做出理性判断具有重要意义。教师应当将培养学生的批判性阅读能力置于重要地位，以英语教材为依托，深入挖掘文本中的批判性思维元素，通过引导学生对文本进行深入解读、分析、质疑和评判，逐步构建起学生的批判性思维框架。文章主要概述了批判性思维与批判性阅读的关系，分析了高中英语文本解读的必要性，并结合实践经验，提出了运用文本解读培养学生批判性阅读能力的主要策略，旨在为教育工作者提供参考。

关键词：高中英语;文本解读;阅读能力;批判性阅读

随着全球化进程的加速，英语作为一门国际交流语言，其教育价值日益凸显。以高中英语阅读教学为例，此阶段不仅是语言技巧的精进期，更是促进学生思维能力发展的关键阶段。其中，批判性阅读能力作为高级阅读能力的核心，对学生形成独立见解和做出理性判断具有重要意义。然而，当前高中英语阅读教学往往侧重于词汇、语法等知识的传授，忽视了对文本深层次意义的挖掘和对学生批判性思维的培养。因此，探索如何在高中英语教学中运用文本解读培养学生的批判性阅读能力，是当前英语教学的一个重要议题。

一、批判性思维与批判性阅读的概述

批判性思维不仅是一种思维技能，更是适应时代需求和促进个人成长的关键素养，批判性思维强调个体在面对复杂的信息时，能够迅速捕捉核心要点，勇于质疑，并通过严密的逻辑推理和灵活的思维方式，进行深度剖析与独立判断。在教学中，教师需要培养学生的批判性思维，帮助学生构建起独立思考的框架，使学生能够自主筛选信息，形成自己的判断。批判性阅读能力是将批判性思维应用于阅读过程中的具体体现，阅读作为学生获取知识、拓宽视野的重要途径，在阅读过程中，学生能够体会到作者的思想与情感。批判性阅读要求学生主动运用预测、分析、质疑、推断等方式，对文本内容进行深入剖析和多元解读，而非简单被动接受作者的观点。通过批判性阅读，学生能够跳出文本局限，结合个人经验和知识背景，形成独到的见解和判断。

在高中英语阅读教学中，培养学生的批判性阅读能力尤为重要。高中阶段是学生认知能力、思维能力快速发展的关键时期，通过阅读教学中的文本解读，教师可以引导学生深入探究文本背后的深层含义，鼓励学生提出自己的疑问和见解，从而在不断的质疑与探讨中，提升学生的阅读技能和思维品质。同时，这种教学方式也有助于激发学生的创新思维，使学生在面对未知领域或复杂问题时，能够灵活运用所学知识，创造性地解决问题，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。因此，基于文本解读的批判性阅读教学，不仅是提高学生阅读技能的有效途径，更是培养学生独立思考能力和创新精神的重要手段。

二、高中英语文本解读的必要性

（一）文本解读是确定教学目标的基础

文本解读是教师确定教学目标的基础，也是实现高效阅读教学的关键环节。新课标提出了五维课程目标，包括语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识，旨在全面提升学生的英语应用能力。然而在实际的教学过程中，由于课堂时间有限，教学任务又相对繁重，教师往往难以在一堂课中均衡地实现这五项目标。因此，科学合理地确定每节课的教学目标尤为重要。在这个过程中，文本解读发挥了一定的作用，文本解读不仅是一个理解文本表层意义的过程，更是一个挖掘文本深层含义，探究作者意图，把握文本体裁特点和文化背景的综合过程。在教学前，教师提前进行文本解读有助于更加精准地把握教材的要求，明确教学重点和难点，从而为学生制订适合他们实际水平和需求的教学目标。此外，文本解读还为教师选择恰当的阅读教学策略与方法提供了重要依据。不同的文本体裁需要采用不同的教学方法，以最大限度地激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。

（二）文本解读能有效提高教学效率

为了切实提高阅读教学的有效性，教师需要激发学生的阅读兴趣，引导学生深入文本，有效提取信息。不同体裁的文本承载着不同的教学价值，对学生的阅读能力和素养也提出了不同的要求。例如在阅读说明文时，学生需要掌握客观事实，理解现象背后的逻辑与原理;在阅读议论文时，学生则需具备识别作者观点、分析论证过程以及形成自己见解的能力。这些差异化的要求促使教师在设计教学活动时，必须充分考虑文本体裁的特性，确保教学活动能够针对性地提升学生的相关能力。此外，对侧重于阅读技能培养的教学活动，教师应遵循科学的阅读策略，从整体到局部，逐步引导学生深入理解文章。首先，浏览文章的编排设计，如标题、篇幅、插图等，获取初步印象;其次，利用已有知识预测文章内容及体裁，激发学生的好奇心和探索欲。最后，浏览全篇文章，初步构建文章框架，之后通过再次阅读，理解文中的关键信息和细节内容。通过这种方式，不仅可以帮助学生形成系统的阅读策略，还能在潜移默化中提升学生的阅读速度和深度。

三、运用文本解读培养学生批判性阅读能力的策略

（一）转变教学观念

在实际教学中，教师将语言知识点、语法规则和词汇积累作为教学的核心任务，以提升学生的阅读水平，这种以知识传授为主导的教学模式，虽然在一定程度上能够丰富学生的知识储备，却忽视了学生语言能力的培养，不仅未能有效激发学生的学习兴趣和动力，还可能在一定程度上限制了学生的思维空间，使他们难以跳出既定的知识框架，去主动探索、质疑和创新。为了改变这一现状，教师需要转变教学观念，重点培养学生的批判性思维。在阅读教学中，教师应注重引导学生深入理解文本，不仅要关注语言知识的运用，更要关注文本背后的思想观点、价值取向以及作者的写作意图。通过设计一系列具有启发性、开放性的问题，激发学生的思考兴趣，鼓励他们从不同角度、不同层面去分析问题、解决问题，从而培养他们的批判性思维能力。同时，教师还应注重提升学生的批判性阅读能力，在阅读过程中，教师应指导学生学会识别文本中的观点、结构等，培养学生的信息筛选、整合与评估能力。

（二）创设启发性教育环境

在当今的教育体系中，高中生面临着前所未有的学业压力和心理负担，在课堂上这种学业压力和心理负担会制约其批判性思维能力的培养与发展。教师作为教学活动的引导者和促进者，可以从创设环境的角度出发，重视与学生之间的互动与交流，加强师生之间的平等互动，让学生敢于就阅读内容提出自己的疑问和见解。教师可以通过设计开放性问题，在交流过程中适当“留白”，鼓励学生发表自己的看法。

此外，从评价的角度来看，传统评价往往侧重于答案的正确性，忽视了学生思考过程的独特性和创新性。教师应构建一个多元化、包容性的评价体系，确保学生的每一次发言都能得到正面的反馈和鼓励，特别是当教师将创新性和批判性视为评价的重要指标时，学生将更加愿意探索未知。在日常教学中，教师需要给予学生更多自主思考和交流的时间，在阅读过程中，学生往往关注答案的正确与否，无暇顾及深层次的学习和思考，教师可以适当放慢课堂节奏，减少不必要的机械训练，为学生提供更多自由讨论、合作探究的机会。

以外研社2019高中英语必修一“Unit 4 Friends Forever”教学为例，在开始单元学习前，教师可以设计一个开放式讨论环节，让学生分享自己对友谊的看法，或描述一段自己印象深刻的友谊故事，在此过程中，教师不仅要作为倾听者，还需要引导学生思考并提问，“你认为真正的友谊应该具备哪些特质”或“在你的故事中，有没有哪个瞬间让你对友谊有了新的认识”。通过这些问题，鼓励学生跳出常规思维，勇于表达自己的独特见解。在学习课文的过程中，教师可以鼓励学生分析作者的观点，并阐述个人见解。在单元教学的中后期，教师可以组织学生探讨与友谊相关的议题并延伸阅读内容，如“网络时代的友谊是否更脆弱”或“如何平衡个人空间与友谊的界限”，给予学生充分的时间进行独立思考，从而提升学生的批判性思维，为培养学生的批判性阅读能力奠定基础。

（三）充分挖掘教材内容

对英语教师而言，仅在教学理念和方式上寻求创新是远远不够的，还必须深入教学内容的核心，超越课本的表面文字，探索其背后的深层含义、文化背景及现实应用，以此作为激发学生思考、拓宽知识视野的桥梁。在具体实践中，英语教师应当具备敏锐的洞察力，善于从教材中提炼出能够激发学生兴趣，引发深度思考的问题;设计富有启发性的教学活动，使学生能够主动参与知识的探索和应用，加深学生对教材内容的理解和记忆，促进其批判性阅读能力的养成。

为了进一步提升学生的批判性阅读能力，教师还需要根据教学目标和学生的实际情况，精心挑选适合的教学素材和资源，这些素材可以源于最新的学术研究成果、社会热点话题、经典文学作品等，不仅能够丰富课堂内容，还能为学生提供多元化的思考视角。在教学过程中，教师应鼓励学生勇于质疑，敢于挑战权威，学会从不同角度审视问题，从而培养其独立思考和批判性阅读的能力。

例如，在外研社2019高中英语必修二“Unit 6 Earth First”的单元教学中，教师不仅要讲解课文中的生词、句型和语法点，更要深入挖掘这一主题背后的深层含义和现实意义。教师通过引入相关的新闻报道、纪录片片段或专家访谈作为教学素材，让学生直观感受到环境问题的紧迫性和重要性，激发他们的责任感和参与感。接着，教师可以设计一系列富有启发性的教学活动，如组织学生进行小组讨论、开展“绿色生活提案”写作比赛，鼓励学生将所学知识与实际生活相结合，提出切实可行的环保建议。为了进一步提升学生的批判性阅读能力，教师可以选取与环保相关的拓展阅读材料，包括最新学术研究成果、社会热点话题，教师还可以利用经典文学作品中的环保主题篇章作为教学补充材料，引导学生深入阅读和分析。在阅读过程中，鼓励学生提出问题，评估论点的合理性和证据的充分性，从而培养学生的批判性阅读能力，促进学生批判性思维的发展。

（四）开展探究式教学

探究式学习模式打破了传统“填鸭式”教学的缺陷，强调学生的主体性，让学习成为一种主动探索、积极建构知识的过程。高中英语教师在实践中，需要为学生选定既具挑战性又贴近生活实际的探究主题，激发学生强烈的好奇心和求知欲，学生围绕探究主题，开展小组讨论、资料搜集等一系列活动，通过自主思考、相互质疑与解答，不断挖掘问题的深层含义，构建自己的知识体系。这一过程中，学生的信息获取能力得到了显著提升，学会了如何高效地从书籍、网络等多种渠道搜集信息，并对其进行筛选、整合与评估。同时，学生在分析、评价信息时，会主动考虑多种视角，形成自己的独立见解。这种思维模式有助于学生更深刻地理解英语篇章的内在逻辑与思想内涵，为学生批判性阅读能力的培养奠定了坚实的基础。

例如，在外研社2019高中英语选修一“Unit 3 Faster，higher，stronger”的教学中，首先，教师可以让学生思考并回答“Which sport or athletic activity inspires you the most with the spirit of ‘Faster，Higher，Stronger’？Why？”鼓励学生回忆并分享自己最喜欢的体育项目或运动经历，组织学生进行小组讨论，探讨“How do athletes achieve the goals of ‘Faster，Higher， Stronger’？What kind of dedication，training，and mindset are required？”，通过讨论，学生可以深入了解运动员背后的努力与付出。在学生对上述问题有了初步思考后，教师再引导他们认真阅读文章，促使学生对文章内容进行深度分析，识别并解释作者如何运用实例或故事来阐述这一主题，在阅读和分析的基础上，要求学生梳理文章中的逻辑关系，理解各部分内容如何相互支撑，共同构建文章的主旨。

四、结语

综上所述，通过高中英语文本解读来培养学生的批判性阅读能力，是提升学生综合素养，促进学生全面发展的有效途径。教师应充分认识到批判性阅读的重要性，积极创新教学方法，引导学生在阅读过程中不仅关注文本的表面信息，更要学会质疑、分析和评价，形成自己独特的见解和判断。同时，教师还需不断提升自身的专业素养，成为学生批判性阅读道路上的引导者。

参考文献：

[1] 姚莉. 论高中英语阅读文本解读的策略[J]. 文理导航：上旬，2024（07）：34-36.

[2] 伍兰兰. 以高中英语文本解读策略提升语篇教学有效性的路径分析[J]. 高考，2024（15）：89-92.

[3] 蒋成均. 文本解读法在高中英语阅读中的实践[J]. 英语画刊：高中版，2024（14）：22-24.