项目式学习在高中英语教学中的应用

摘" 要：高中英语注重培养学生的综合实践运用能力，旨在提高学生的英语素养。项目式学习作为一种创新的教学模式得到了广泛应用。文章从简述项目式学习的概念和发展历程着手，详细阐述了在高中英语教学中实施项目式学习的五个步骤，同时选取人教版高中英语课中的应用实例，旨在改善教学模式落后和重知识轻实践的高中英语教学现状，以期为进一步优化高中英语教学模式和提高教学效率提供实践性指导，从而提高学生的学习兴趣和运用所学知识解决实际问题的能力。

关键词：项目式学习;高中英语;英语教学

新课程标准提出了要全面贯彻以人为本、以学生为主体、培养学生创新精神和实践能力的素质教育理念，同时要重视培养学生的英语实践运用能力，提高学生用英文进行简单交流的能力。但在实际教学中，学生学而不用，学而不会用，严重阻碍了英语素养的提高。项目式学习作为一种创新的教学模式，以学生为中心，让学生在完成项目的过程中，以合作探究的形式主动建构知识和解决问题，有利于解决当前高中英语教学存在的明显弊端，促进学生综合素养的提升。

一、项目式学习概述

项目式学习是Project-Based Learning的中文译称，简称“PBL”。项目式学习的概念目前为止没有统一的界定，但笔者在广泛查阅资料的基础上，发现其实质内容是一致的。项目式学习是一种以学生为中心的创新型教学模式，教学以生活中的真实情境和任务为项目，以小组为单位，让学生在小组讨论完成项目的过程中，分析、交流和整合信息，从而达到预期的教学目标。

项目式学习由巴克教育研究所提出，最早可以追溯到20世纪初美国教育家杜威的“在做中学”理念，该理念强调实践与学习相结合的重要性，认为真正的学习是学生自己成为探究者，在主动参与和体验实践活动的过程中获得知识，而不是被动接受知识。PBL的理念在西方一经提出便获得教育界人士的广泛关注和运用，丹麦的罗斯基尔德大学和奥尔堡大学的成功运用成了实践典范。如今项目式学习在国外已经成为指导学生学习的基本教学模式，然而我国在此方面的研究起步较晚，项目式学习直到20世纪末21世纪初才被引入到我国的基础教育中，并在经历了引入阶段、融合阶段和快速发展阶段后，于近几年成为教育界研究的重点。

教师将项目式学习运用于英语教学中，运用读书报告、设计海报、模拟真实英文对话场景等方式，可以让学生在完成任务的过程中，丰富英语学习的体验，提高教学效果。

二、高中英语教学中存在的问题

（一）教学模式落后

随着高中教育改革的不断推进，教育理念不断更新。但许多高中教师仍然采用传统的教学模式，他们依旧对着课本照本宣科，将教学内容局限于课本知识，或是用PPT简单地将教学内容呈现给学生，忽视了教学方式的生动性与多样性。这种形式的教学模式很难吸引学生的注意力，学生在学习中体验不到乐趣和快乐，认为英语学习枯燥、乏味，很难在课堂上集中注意力学习，自然达不到预期的教学效果。

（二）重知识轻实践

高中英语要求让学生在掌握一定的听说读写技能的基础上，还要具备综合语言运用能力。然而，在高考升学率和繁重的教学任务的压力下，教师往往只重视知识的大容量传输，让学生机械式地死记硬背英语单词和语法，学生成为被动接受知识的容器和只会麻木刷题的机器。这种情况下，学生没有真实的英语语言环境的熏陶，所学又得不到实际性的运用，加之教师未创造语言交流语境，忽略了英语语言的实践运用，最终限制了学生英语综合素养的全面提升。

三、项目式学习在高中英语教学中的运用步骤

结合项目式学习探究、合作和体验的特点，本研究选取高中人教版英语教材中的部分实例，探讨项目式学习教学模式的实施策略。

（一）确定项目

在高中英语课堂中实行项目式学习的教学模式，首先需要明确即将进行的项目内容。项目的确定应依托教学设计而定，在准确而全面地把握教学内容和教学目标后，教师应分析各个章节和主题的内容是确定项目的前提。主要考虑三个方面的因素，一是项目的确定要充分分析学生的学习情况，包括学生现阶段的认知发展水平、能力水平和学习动机，以此来确定项目的难易程度和呈现方式。二是项目的确定应该是师生共同参与的过程，若项目全权由教师来决定，则无法体现学生的主动性，削弱了学生的积极性。若项目的主题由学生来定，则极有可能出现偏离教学目标的情况。只有教师和学生共同协商，集思广益，才能真正提高学生的实践运用能力。三是项目的确定要与现实生活和学生的日常经验相结合。教师在此基础上应使学生明确项目的设计和制作应达到什么样的要求，为后续展示做好准备工作。例如，在“Journey Across a Vast Land”这一课的学习中，为了深化学生对知识的运用，教师可以设定一个项目，让学生选择一个中国城市，介绍当地的地理位置和人文环境等。介绍的形式可以是多样性的，学生可以设计一份海报，可以组员合作情境对话介绍，也可以深入当地实地考察，制作英文小视频介绍等。

（二）项目分组

项目教学实施的基本模式是以小组为单位进行分工合作，每个小组明确任务，可以将项目拆分成一个个子项目，组员内部根据成员之间的性格特点、擅长领域、兴趣等领取相应的子项目，最后再进行项目任务的整合。一个科学的分组，成员人数4～6人为宜，也可以根据实际情况调整相应的小组人数。另外，组内成员最好是男女搭配，要考虑组员的知识水平、知识结构和能力差异。组员之间要求互相帮助，群策群力，友好讨论，优势互补共同完成项目任务，每组也可以选定一个小组长整体协调组员合作，有助于提高学生的组织和管理能力，促进成员间共同进步，提高解决问题的能力。

（三）研究项目

高中英语教学中项目研究的主要步骤是创设情境、项目导入、知识讲解、制订项目方案、协调实施方案、项目成果展示、评价和总结。根据项目任务的难度，不同项目有不同的处理方式。为营造贴近项目主题的环境，教师可以借助多媒体等简单的教学辅助工具，同时鼓励学生走出课堂，亲身体验与探究，从现实世界中搜集第一手资料，以丰富项目内容。

例如，以人教版必修一第四单元的“Earthquake”作为学生要研究的项目主题，本单元的主题语境是人与自然，学生在掌握本单元的语言知识、核心词汇和句型后，小组成员自主进行组内讨论、经验切磋、制订计划安排表，任意选择一个感兴趣的自然灾害作为研究项目，明确项目是要收集自然灾害的成因、防治措施和规避方法等。学生可以利用互联网资源、学校的图书馆和学术平台等资源进行信息搜寻，在有条件的地方，学生还可以深入实地考察，采访曾经经历过自然灾害的人，将主题与实践紧密结合。接下来学生要在大量资源中筛选出有用的信息，剔除无用的和不相关的信息，并对收集好的信息进行整合。在此过程中，成员之间要明确分工以提高信息管理的效率，促使任务圆满完成。此外，学生在研究项目的过程中，教师要注意以学生为研究的主体，但并不意味着放任不管，教师应该充当指导者和顾问的角色，随时做好为学生提供帮助的准备，并对学生的方案进行检查，及时指出并纠正存在的问题，保障项目的顺利进行。

（四）成果展示

学生在项目研究活动结束后，要将项目制作成作品在班级里进行成果展示。最终的成果要体现出成员个体和集体的智慧，突出项目主题，呈现出小组的闪光点和创新点，并让其他小组的学生在增长见识的同时拓宽视野。高中英语成果展示的形式有五大类，一是演示，包括演讲、辩论、话剧等;二是书面作品，包括书信、报告等;三是多媒体展示，包括PPT、视频等;四是构造类，包括设计图纸、海报等;五是规划类，包括提案、蓝图、时间表等。以人教版必修二第一单元的“Cultural Heritage”为例，关于“是否应该重建被破坏的文化遗产”，教师可以采用辩论赛的形式展示学生的观点。最后，成果展示可以由整个小组一起汇报，或者由部分成员代表小组汇报。学生在汇报的过程中，教师要仔细聆听并指出学生成果中的优点和不足，帮助学生进步。

（五）项目评价

PBL与传统教学模式最大的不同之处在于，学生展示完作品后还要关注作品的评价和反思。良好的评价可以激发学生的积极性，有利于后续项目活动的开展。项目式学习的评价要遵循四个原则：1. 评价应贯穿项目各个阶段，不仅要注重终结性评价，更要重视形成性评价，比如各个学生在组内的参与程度、信息筛选的能力、团队协作的能力、成果展示的完整性、英文表达能力等各个方面。2. 评价应该是多元化的而非单一的，具体体现在鼓励学生进行自我反思，通过自我评价促进个人成长。同时，教师及跨组交流也为评价增添了多维度视角，旨在提供建设性反馈，评价项目展示过程中的优缺点。评价的形式灵活多样，包括口头评价或调查测试卷等。3. 评价要有明确的标准和指标，评价的过程要透明化，以体现评价的公平和客观。教师可以事先准备好评价标准，标准要与项目的总体目标、教学内容和学生的学习内容保持一致。4. 评估应该是反馈性的而不是判断性的，不能简单地把学生的作品总结为“好”或是“不好”，评价要能为学生提供及时有效的反馈，以帮助学生查漏补缺，深化学习。

四、项目式学习在高中英语教学中的应用实例

本研究将以人教版高中英语必修二第二单元“Unit 2 Wildlife Protection”下的“A Day in the Clouds”的教学为例，介绍项目式学习在具体课堂教学中的应用。本单元的主题是人与自然，围绕野生动物的保护展开。通过本单元的学习，学生能够了解濒临灭绝的野生动物的生存现状，并学会从中吸取教训，提高保护野生动物的意识，形成人与自然和谐共生的意识。在此基础上，学生将进一步探索并实施有效的野生动物保护措施。教学之初，教师要清晰地设定学习目标，以此为导向，引领课堂教学的深入展开。

（一）联系生活，设计项目问题

教师在课堂上播放一段视频，内容是快乐奔腾在草原上的羚羊和被屠杀的羚羊之间的对比。学生看完视频后，教师要让学生说出自己的感受，并和学生一起形成探究问题：一是羚羊面临什么样的生存问题;二羚羊面临这种境况的原因;三是应该怎样保护羚羊。

（二）分组合作，探究项目

教师将班级学生分成若干小组，学生可以通过网络、书籍、实地探究（有条件的）等途径，寻找答案。小组成员各司其职，自主探究。在经过探究后，学生充分了解了羚羊的生存现状并将收集到的资料进行整合。随后，各小组学生要完成学习任务的展示，他们可以将自己关于“如何保护羚羊”的调查研究结果以海报、视频以及PPT等形式详细阐述并展示给班级其他同学。在设计项目活动的过程中，学生的时间管理、材料管理、设计思路等都必须由小组独立完成，教师只提供答疑解惑。

（三）项目评价，实现学评一体

各小组向全班同学展示自己的设计成果，汇报自己的设计思路和方案，教师和学生需要根据表现性评价表对各组学生的表现进行评价。教师可从项目技能、项目内容和项目展示三个方面对学生进行评价，评价表见表1。

项目式学习通过让学生在完成项目的过程中，积极主动地参与小组探究和合作，转变学生过于重视知识的死记硬背而忽视语言实际运用的现状，是一种能真正体现教师主导、学生主体的教学模式。总而言之，高中英语实施项目式教学能让学生在实践中体验和感受语言的魅力，大大激发学生的学习动机和学习兴趣，从而提高学生的综合素养。

参考文献：

[1] 左静妮，于金明，杜丽辉. 项目式学习方式（PBL）在英语教学中的应用研究[J]. 牡丹江教育学院学报，2018（06）：47-49.

[2] 王菲菲. 项目式语言学习模式在英语教学中的应用研究[J]. 国际公关，2019（06）：59-60.

[3] 郑祥燕. 项目式学习在中职英语教学中的应用[J]. 海外英语，2022（08）：238-240.

[4] 霍玉秀. 基于\"项目式学习\"模式的英语教学法实证研究[J]. 语文学刊：外语教育教学，2013（10）：90-91.