核心素养导向下高中英语读后续写教学探究

摘" 要：高中英语教学的目标是培养学生的核心素养，其中阅读与写作能力占据重要地位。读后续写作为一种有效的教学策略，既可以帮助学生加深对文章内容的理解，又可以促进他们的思维发展和表达能力的提高。在高中英语教学中，如何有效地开展读后续写的教学已成为一个亟待解决的问题。基于此，文章探讨了核心素养导向下高中英语读后续写的教学策略，以供教育工作者参考。

关键词：核心素养;高中英语;读后续写;教学策略

随着社会的不断发展和科技的飞速进步，人们对学生的综合素质提出了更高的要求。核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的综合素养。高中英语读后续写作为培养学生核心素养的重要手段之一，具有很大的潜力。通过读后续写，学生可以加深对学习内容的理解和应用，并在写作过程中锻炼自己的思辨能力、创新思维和学习能力，从而促进文化意识的培养。

一、高中英语读后续写的含义

高中英语读后续写是指在阅读一篇大约350个词汇左右的文章或故事之后，根据阅读内容以及给出的两句段首句进行构思并续写出一个合乎逻辑、连贯有序的故事或文章。它要求学生不仅要理解和吸收原文的信息和意义，还要能够自主运用所学的英语知识和技巧，进行创造性的表达和写作。高中英语读后续写是一种富有挑战性和启发性的写作练习，旨在培养学生的阅读能力、写作能力和核心素养。通过这种写作形式，学生可以全面发展英语综合能力，提高自己的语言表达能力和创造性思维。

二、核心素养下高中英语读后续写教学的目标

（一）培养学生的阅读理解能力

阅读理解是指通过阅读文章，理解文章中的信息，并能够运用所学知识进行分析、推理和判断的能力。在读后续写教学中，学生需要通过阅读原文，理解原文的内容，并准确地把握原文故事情节、写作方式，推断出写作目的和写作主题等，从而顺利完成续写。教师应根据学生的英语水平和阅读能力，选择难度适中的文章，避免过难或过易的情况出现。在阅读原文时，教师可以引导学生关注文章的主题、结构和写作方式等重要内容，并帮助学生进行深入的分析和思考。

（二）培养学生的创新思维能力

创新思维是指学生在进行续写时，能够灵活运用所学知识，富有创意地进行思考和表达的能力。在读后续写教学中，学生需要在理解原文的基础上，进行延伸和拓展，进一步展开自己的思考和表达。在进行续写时教师可以鼓励学生进行思维发散，深挖原文隐藏的线索和暗示等，从不同的角度进行思考和表达。教师也可以设计开放性的题目要求学生自由发挥，进行创新思考和表达。

三、高中英语读后续写教学面临的问题

（一）续写情节设置不合理

这一问题主要表现为学生在续写故事的情节时缺乏逻辑性、连贯性和合理性，导致整个故事情节不够紧凑、生动，缺乏吸引力。首先，学生在续写故事时缺乏对故事情节构思的能力，无法准确把握故事的起承转合，无法将故事的各个部分有机地连接在一起，从而导致整个故事情节的不连贯和不合理。其次，学生没有充分理解原文的情节，或是没有准确把握原文情节的重点和要素也会导致在续写时无法顺利延续原文情节，从而导致情节设置不合理。最后，学生没有进行充分的规划和组织，缺乏对整个故事情节的整体把握和安排，导致在续写时情节设置不合理。

（二）续写内容详略不当、主次不分

在续写过程中，部分学生倾向于过多地描述细节，导致故事的进展缓慢，情节不够紧凑，他们过多地关注细节而忽略了整体情节的发展，容易使读者失去耐心。另外，还有部分学生在续写时只给出简单的概括，只关注故事的大致走向，缺乏细节描写，导致故事缺乏真实感和吸引力。同时，学生在续写时没有明确故事的主线和次线，导致故事情节不够连贯，缺乏层次感，没有抓住故事的重点和关键，不清楚哪些内容应该突出，哪些内容可以省略。

（三）语言风格与续写原文不一致

首先，学生在续写时不能准确把握原文的词汇特点，或者缺乏灵活运用词汇的能力，会使用与原文不符合的词汇，导致语言风格不一致。其次，他们在构建句子时也容易忽视原文的句子结构特点，未能有效模仿或灵活运用，使续写时使用与原文不一致的句式。最后，表达方式的差异也是一大问题，学生在续写过程中未能深刻理解并恰当运用原文的表达手法，导致表达方式与原文不一致。

四、核心素养下高中英语读后续写的教学策略

（一）引导学生构思故事情节

通过合理的故事情节构思，教师可以帮助学生更好地展示自己的创造力和文字表达能力。首先，教师可以引导学生分析原文的主题和思想，理解故事情节的起因和发展过程，提出问题引导学生思考如何延续原文的内容，进一步发展故事情节。其次，教师可以询问学生关于故事发展的可能性，让学生提出猜测或想象，激发学生的创造力，让学生根据自己的经验、想象和观察以及对人性、社会现象的理解，构思丰富有趣的故事情节。同时提供相关图片、音频和视频帮助学生启发创意和构思。最后，教师还可以提供一些写作技巧和策略，如利用反转、设立冲突、设置悬念等，以增强故事情节的吸引力和独特性，帮助学生规划故事情节的起承转合，确定故事中的关键事件和转折点，使故事具有情节衔接和逻辑性。在引导学生构思故事情节的过程中，教师还应鼓励学生从多方面思考，加强个人观察、剖析和分析能力。学生可以从现实生活中或其他领域的经验中汲取灵感，并融入自己独特的见解和观点。

（二）筛选和整理内容

教师可以与学生共同回顾原文，讨论故事中的关键事件和主要角色，引导学生确定故事的核心内容和主线情节，了解故事的基本框架和发展方向。在筛选和整理内容时，首先教师要提醒学生注意故事中的重点信息和具有代表性的情节，帮助他们筛选出真正重要的内容。学生可以根据故事的主题、人物的情感变化或故事中的高潮转折等因素，判断哪些内容是需要续写和强调的。其次，教师要引导学生思考故事情节的逻辑性和连贯性。学生可以运用时间顺序、因果关系或空间排列等手法，将故事中的事件和情节进行整理和组织，确保续写的内容能够与原文相衔接和延续。学生可以思考如何使用鲜明的语言描述、生动的对话和细节描写，增强故事的艺术性和魅力。最后，教师要鼓励学生剔除无关紧要的细节，避免内容的冗余和重复，学生应该学会通过筛选和整理，保留与故事发展相关的信息，简洁明了地表达自己的观点和情感。

（三）分析和比较语言风格

深入分析原文语言风格，可以帮助学生准确把握原文的词汇特点、句子结构和表达方式，从而使续写的语言风格与原文保持一致。学生可以注意原文中使用的常见词汇、特定词组、形象的比喻或隐喻作者在词语选择上的偏好。通过分析词汇特点，学生可以了解原文的风格和情感色彩，并在续写时巧妙运用类似的词汇，保持一致的语言风格。学生还要注意原文句子的长度、词序、主谓结构以及修辞手法的使用等。通过分析句子结构和语法特点，学生可以借鉴原文的表达方式，运用相似的修辞手法或句式结构，实现续写与原文的连贯性和一致性。另外，学生可以比较不同作者或作品之间的语言风格差异，通过对比分析，了解不同风格对文本情感和词汇选择产生的影响。

（四）提供写作指导和示范

在高中英语读后续写教学中，教师可以提供一个写作框架或结构，引导学生组织自己的思路和内容，这个框架可以包括故事情节的起承转合、人物角色的描述、客观事实和主观感受的呈现等。通过一个明确的写作框架，学生能够更好地规划自己的文章结构，使写作过程更加有条理和连贯。通过阅读优秀的案例，学生可以更清楚地了解优秀的续写作品的特点和技巧，同时也可以借鉴其中的语言表达和写作风格，提高自己的写作水平。教师可以通过讲解、示范、讨论和练习等方式，帮助学生理解和掌握这些写作技巧，并逐渐运用到自己的写作中去。通过提供写作框架、优秀例文和写作技巧等，教师可以为学生提供具体的写作指导，并激发他们的写作兴趣和能力。

（五）提供多样化的阅读材料

为了提高学生的阅读水平和培养他们的阅读兴趣，教师应该选择多样化的阅读材料，这些材料可以包括不同主题和文体的文章，如短篇小说、新闻报道等，满足学生的不同阅读需求。例如，教师可以选择冒险、科幻、悬疑的故事，激发学生的阅读兴趣;选择有关历史、地理、科学、社会等方面的文章，扩大学生的知识面和视野;选择经典文学作品，提高思想的深度，培养学生的审美意识和思考能力。教师可以根据学生的兴趣和需求提供各种学习资源，让学生自主选择阅读材料，促使他们更好地参与阅读，发掘自己感兴趣的主题和文体，并在阅读过程中形成自己的阅读喜好和风格。

（六）应用思维导图制作写作提纲

思维导图是一种图形化的工具，可以将各个要点和思路以分支的形式展示出来，帮助学生更清晰地理解原文的关键要素。引导学生制作思维导图和提纲时，教师可以先帮助学生分析原文的主题、情节以及主要人物的特点。学生可以将这些要素作为思维导图的主干，然后逐步拓展更细节的内容。他们可以根据原文中的事件发展和人物关系，将相关的信息添加到思维导图的分支中，形成一个完整的思维导图。在思维导图的基础上，学生可以制作提纲，将思维导图中的要素整理成一个有序的结构。提纲能帮助学生更清晰地安排文章的段落和内容，确保续写的逻辑性和连贯性。学生可以根据思维导图中的要素，将其归纳整理成主题句和支撑句，然后根据这些句子逐步展开文章的内容。

（七）进行写作实践和反馈

在高中英语读后续写教学中，学生应该进行写作实践，并通过同伴交流和反馈来不断改进和提升自己的写作水平。首先，学生可以根据教师的指导和示范，阅读原文并展开思考，确定自己的续写方向和内容。其次，学生可以运用所学的阅读和写作技巧，展示自己的创造力和表达能力，让原文故事衍生出别具一格的情节脉络。最后，在交流的过程中，学生可以讨论彼此的写作思路、语言表达和情节发展等方面，从中获得不同的观点和启发，帮助自己进一步完善和改进自己的续写作品。教师也可以对学生的续写作品进行评价和反馈，指出他们的优点并提出需要改进的方向。

（八）鼓励学生展示和分享

在高中英语读后续写教学中，教师应该鼓励学生展示和分享自己的写作成果，这样不仅能帮助学生建立自信心，还能够促进学生之间的交流与合作。教师可以安排学生进行小组或全班展示，让他们有机会向同学和教师展示自己的写作成果，学生可以通过口头表达或PPT等形式，介绍自己的续写作品，分享创作的灵感和思考。教师也可以组织写作小组或写作合作活动，让学生在小组中互相交流和反馈，并通过对他人的作品进行评价和改进来提升自己的写作水平。

（九）引导学生关注文化差异

教师可以组织学生进行小组讨论，引导他们对原文中的文化元素进行分析和理解，例如原文中提到某个节日或传统习俗，教师可以让学生了解相关的文化背景，包括节日的起源、庆祝方式以及背后的意义，通过深入了解文化背景，学生可以更好地理解原文，从而在续写中融入合适的文化元素。另外，提供与文化相关的资源可以帮助学生感受和理解不同文化的特点。通过欣赏和探索这些资源，学生可以拓宽自己的文化视野，从而在续写中融入更多的文化元素。

综上所述，高中英语读后续写作为一种培养学生核心素养的教学环节，对学生的语言能力和创造性思维能力具有重要的影响，值得教师深入研究和实践。通过培养学生的阅读理解能力、激发学生的创造性思维、引导学生进行有效的写作训练等策略，可以提高学生的核心素养和读后续写能力。

参考文献：

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