“大概念”背景下提升高中英语核心素养的教学策略研究

摘" 要：文章基于高中英语核心素养，引导教师探索并开展“大概念”背景下兼备教学系统性、内容关联性、课堂协同性和学生实用性的高中英语教学模式。教师应积极创设单元教学“大情境”，构建单元学习“大任务”，突出学生的主体地位和个性化需求，将课堂教学迁移到现实生活和日常应用中。同时，在情感价值观念和核心素养培育提升过程中，实现碎片化知识的整合集成，更好地促使学生参与英语教学实践，促进英语学科核心素养的形成，进而提升学生英语语言学习能力。

关键词：核心素养;“大概念”;教学策略;高中英语

一、研究背景及意义

（一）研究背景

随着国家新课改的深入推进和甘肃新高考的改革有序实施，落实好立德树人这一根本任务、培养核心素养成了新时代教育教学的重中之重。传统英语教学按章节推进，通常采取以单元课时或小知识点讲授为主的授课模式，由于单元课时和知识点的碎片化，导致课堂教学缺乏整体性和系统性，教学内容和知识点也缺乏关联性和协同性，使英语教学效果欠佳。因此，如何在高中英语教学中开展基于核心素养提升的教学策略研究，全面激发学生的学习兴趣，强化学习效果应用，成为当前高中英语教学研究的一个重要课题。在此背景下，基于核心素养的“大概念”教学应运而生，其更加强调学习环境的真实性，关注学生对学科知识与现实世界的关联性，进而以真实性的学习活动激发并培养学生更高层次的创新思维，以互动协作促进学生英语知识的学以致用和融会贯通，以取得最佳的课堂教学效果。

（二）研究意义

基于核心素养的“大概念”教学，更加关注学生体验、侧重知识体系、注重情境创设、重视多维评价，对培养学生人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当、实践创新和促进学生深度学习、自主探究、全面提升具有重要意义。

一是构建了英语学习“大视野”。传统英语教学更加注重知识点和技能的传授，往往忽略了知识的整体性、系统性和关联性。“大概念”教学则更加关注单元与章节之间的逻辑性，站在更高的视角分析语篇内容和创设教学情境，构建了从现实生活到社会现象、从宏观战略到微观世界的英语学习“大视野”，寻求实现教学目标最优路径。二是实现了教学知识“大整合”。“大概念”教学强调核心概念和原理，把分散的英语“知识点”串联整合成融通一体的“知识树”。围绕一个语境或主题层层递进，通过知识整合和思维导图，帮助学生建立起知识结构和认知框架，激发学生自主探索、团队合作的意识，进而提高英语学习的深度和广度。三是促进了教学质效“大提升”。“大概念”教学重新构建教学脉络，有效避免了单元知识前后关联不紧密、内容衔接不紧凑的弊端，可以帮助学生建立起单元知识架构，促进学生学科素养、思维品质提升和新旧知识转化，进而激发英语课堂的吸引力、增强教学情境的感染力，调动学生学习的专注力，提升学生英语学习的学科观念和大局意识。

二、“大概念” 背景下高中英语教学策略

下文以高中英语北师大版必修二第四单元“Unit 4 Information Technology”的教学设计为例。

（一）聚焦素养目标，优化“大概念”教学活动

1. 基于主题教育训练学生的语言能力。本单元主题语境为“人与社会”，中心话题为“信息技术”，重点阐释科技发展与信息技术创新、科学精神、信息安全间的关系。通过教材语篇和相关主题信息的输入，让学生实现知识的迁移构建、语言表达能力的培养和核心素养目标的落实，进而增强对科学技术的正确认识和价值判断，形成正确的、积极的科学态度。

“Lesson 1 Avatars”的主题在于介绍虚拟形象从兴起到被广泛运用的发展过程，以及人们使用虚拟形象时的目的、意义和背后隐含的信息。同时，通过课文教学，客观呈现对虚拟形象的前景展望以及对相关忧虑的正确辨识，让学生全面认识信息技术对现实生活的影响和客观对待相关问题的态度，以德树人、以情育人、以智启人，通过正向引导培养学生健康生活、社会责任和担当意识。

“Lesson 3 Internet and Friendships”的主题在于激发学生对Internet和Friendships关系的感受、思考和判断。教学中利用两篇文章的总分总结构，进一步阐述权威观点、举例、引用常理、对比和比较等手法。通过重点词汇content、shallow、trivial、rewarding、opinion、creative等网络内容、友谊描述、观点表达等语言，引导学生客观认识网络世界，梳理正确的价值观念，培养学生积极向上的人生态度。同时，通过Firstly、Secondly、Thirdly、Finally等词汇的应用，让学生学会大量关联词的活学活用和课堂表达。另外，教师通过“Nowadays，your friends are just a click away”等生动语言表达和一些暗喻修辞手法的运用，有效增强学生的语感和表达，旨在培养学生学会学习和客观全面的科学精神。

2. 基于巧妙设问培养学生的思维能力。在课堂教学过程中，教师通过感知注意、记忆检索、巧设问题、逐步引入主题语境，问题1：What do you use the Internet for？引导学生联想互联网的功能用途，启发学生思考“科技改变世界”“科技助推生活”等关联话题。问题2：Who do you usually chat with online？问题3：Why do you intend to chat with them online？通过巧设两个问句，激发学生对已有的网络与友情形成图式链条，进而将“知识点”串联成“知识树”，实现“大概念”教学的目的。问题4：Does the Internet help or harm friendships？旨在培养学生的批判性思维、锻炼学生的独立思考能力，进而引导学生趋利避害、理性对待科技产品，教会他们培养形成重视科学、正视生命、尊重他人和积极向上的人生态度。

3. 基于目标引领增强学生的文化意识。“Lesson 3 Internet and Friendships”针对网络对友情的影响，表达了正反两种观点。在课堂教学中，教师通过分组辩论的方式，引导学生正确认识网络和友情的关系，第一小组以“网络对友情有害”为辩题，从网络交流方式的间接性、交流内容的肤浅性和网络信息的虚假性三个方面阐释论证网络对友情的危害，进而得出结论：网络不仅会占用人们更多的时间，还会削弱人们在深层友谊上的“经营”，最终导致越来越多的虚拟朋友替代了面对面的真情交往;第二小组以“网络对友情有益”为辩题，从网络交流的便利性、趣味性和时效性三个方面论证了网络对友情的益处，进而得出“网络可以同全国各地和海内外的不同领域的专家学者、各界人士交流，可以拓展自己的社交圈，有助于扩大人们的视野、增加人生经验和开阔心胸，可以学到书本以外的很多知识”的结论。通过正反两方面的辩论，引申出“Every coin has two sides”科技是一把双刃剑的价值取向，进而教师可引导学生正确对待网络，增强文化意识、辨别意识和批判意识，帮助学生建立坚实的道德基础、树立正确的价值取向，以便在将来的现实社会中做出正确的选择，形成尊重科学、理性认知、积极向上的科学素养。

（二）聚焦教学任务，创设“大概念”教学情境

围绕教学任务创设多元化的“大概念”教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提升学生主动参与、独立探索、辩证分析的综合能力。以“Lesson 1 Reading Avatars”为例。

1. 创设教学情境，优化教学设计。Activity 1 Perception and Attention（感知与注意）环节。通过“Where do we use avatars？”设问，自然而然地引出Avatar的概念，进而激活了学生的已知，调动学生的学习兴趣，为后续的教学做好铺垫。

Activity 2 Acquisition and Sorting（获取与梳理）环节。教师积极创设主题预测情境，并通过回答教师追问的方式进一步分析和理解文本。如通过“Predict the questions that the text will answer”和“Read for general understanding”引导学生对主题和内容进行大胆预测，帮助学生主动思考、开发想象，进而铺垫语言和结构。“Sort the detailed information”部分，通过引导学生深度阅读，帮助学生获取语篇关于网络头像的细节信息并进行分类梳理。通过小组讨论、同伴合作的方式，获得结构内化知识。

Activity 3 Analysis and Judgment（分析与判断）。通过Negative和Positive两方面对比，引导学生进一步分析文中人们对Avatars的不同观点和态度，启发学生的批判性思考，帮助学生形成网络信息安全的意识及正确的科技价值观。进而引导学生养成思维的递进性、层次性、辩证性和创造性，科学认识事物的双面性，以此培养学生的科学探索精神，用发展的眼光看待问题，从而培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

Activity 4 Transfer and Creation（迁移与创新）。通过“Group activity”“Work in groups to create an avatar for your group”“Describe and explain the reasons”小组活动环节，引导学生共同合作为自己的小组设计头像，锻炼学生的创造性思维、实践性应用，帮助学生将所学的知识应用到具体实践中，充分激发学生的积极性与创造力，达到学以致用的教学目的。

2. 完成核心任务，完善评价反馈。通过参与感知与注意、获取与梳理、分析与判断和迁移与创新等课堂活动，逐渐提升学生的逻辑思维能力和批判性、创新性的思维品质。在语言和思维的支撑下，完成对现实问题的解决，成长为有文明素养和身心健康的人。在评价反馈环节，教师按照学生的认知规律设计问题，通过引导学生自我剖析、经验分享、分组讨论、交流研讨等方式，实现学生自身对文本内容的看法表达、原因解释，达到多元化评价反馈的目的。以Information Technology为例，教师通过引导学生开展小组辩论、观点阐述、个人表述等活动，让学生将所学内容多元化输出，同时也通过正反两方面对比，引申到对“Every coin has two sides”科技是一把双刃剑的客观认识和价值判断，进而培养学生正确的价值观念、理性思维和核心素养，实现大情境创设、大任务完成、大问题解决的教学目的。总之，通过多维评价可以让学生发现自己学习过程中的短板和不足，进而取长补短，为今后改进和完善学习方法提供有效借鉴。

三、“大概念”背景下高中英语教学实践的创新点

本研究基于高中英语核心素养培养提升，聚焦“大概念”教学实践创新教学模式，具有以下创新之处：

第一，突出教学目标创新。推动英语教学目标从传统双基目标、三维目标向以课程核心素养目标转变，更加侧重以立德树人教育为先，以学生全面发展为本，以提升核心素养为根的教育，为学生的知识建构创造多种体验，全面培养学生的知识、技能及情感、态度、价值观。第二，突出教学内容创新。“大概念”教学强调英语学习中独立概念间的相互衔接，整合单元教学内容、拓展单元教学领域，是面向情境的教学，推动英语教学从关注学科概念转变为关注核心理念、跨学科概念乃至大概念，进而打破学生英语学习单一和特定领域隔阂，实现学科间知识迁移和新旧知识转化。第三，突出教学活动创新。结合单元教学任务，探索互动的、以学习者为中心的英语教学模式，推动情境创设从关注导入环节转变为关注问题任务解决的真实情境，全面提升学生的自学能力和综合素养。第四，突出教学评价创新。“大概念”教学注重重构教学、学习、评价全过程，围绕“教学评”一体化目标，推动教学评价从关注学习功能转变为关注育人功能，更加注重立德树人目标、课程核心素养培养和学生体验、知识重构、情境创设等多维评价，促进学生学科素养和思维品质提升。

四、结语

在新课改、新高考的背景下，“大概念”教学理论为高中英语教学带来了新思路、新模式。通过整合单元教学内容、拓展单元教学领域，改变了传统英语以单课时或小单元授课为主造成的缺乏整体性、系统性、关联性的被动局面。同时，基于核心素养的“大概念”教学，教师可以创设直观趣味、悬念疑问、合作探究等不同教学的情境，全面提升学生在知识、技能、情感、态度、思维等方面的能力，实现学生学科素养最大化和教学效果最优化。

参考文献：

[1] 黄惠莉. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J]. 天津教育，2024（21）：58-60.

[2] 程菊. 重构学习单元，促进核心素养落地[J]. 基础教育课程，2019（07）：41-47.

[3] 李刚，吕立杰. 大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构[J]. 教育发展研究，2018，38（Z2）：35-42.

[4] 刘威，李佳亮. 基于大观念的高中英语单元整体教学策略探究[J]. 基础外语教育，2023，25（01）：84-90+112.

[5] 王蔷，蒋京丽. 以核心素养为导向构建与英语新课标相适应的新型学业评价[J]. 中国考试，2023（01）：67-73.

[6] 徐继田，陈丁娜，杨梦婕，等. 以大观念为核心的高中英语单元学习设计范式[J]. 基础外语教育，2022，24（05）：9-17+109.