深度学习指向下高中英语阅读课教学评一体化实践研究

摘" 要：高中英语阅读课在培养学生语言综合运用能力和批判性思维能力方面起着重要的作用。然而，传统的教学模式过于注重知识传授，缺乏互动和实践，难以激发学生的学习兴趣和主动性。基于此，文章以深度学习为理论指导，探讨了高中英语阅读课教学评一体化的实践策略，旨在打破传统教学的壁垒，实现教学活动、学习过程和评价体系的深度融合，为高中英语阅读教学提供新思路与实践范例。

关键词：深度学习;高中英语;阅读课;教学评一体化

高中英语阅读课是培养学生综合语言能力和批判性思维的关键环节。然而，传统的教学模式往往注重知识传授，缺乏学生的主动参与和思考。为了更好地提升教学效果，文章旨在研究深度学习指向下的高中英语阅读课教学评一体化活动实践策略，以期为高中英语阅读教学提供新思路与实践范例。

一、深度学习概述

深度学习，作为一种先进的教学理念，强调学生对知识的深入理解、批判性思考以及实际问题的解决能力。它不仅仅关注知识的记忆和复述，更注重知识的迁移、应用和创新能力的发展。在深度学习过程中，学生需要主动探索、分析、综合和评价信息，以形成自己的见解和解决方案。高中英语阅读教学是培养学生英语综合能力的重要途径，也是深度学习理念应用的重要领域。传统的阅读教学往往侧重于词汇、语法和句型的讲解，而忽视了学生对文本深层含义的理解和批判性思维的培养。深度学习则要求教师在阅读教学中，不仅要传授语言知识，还要引导学生深入挖掘文本的内涵，理解作者的观点和态度，培养学生的阅读策略和技巧。在高中英语阅读教学中实施深度学习，教师需要设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考意识和探究精神。通过小组讨论、角色扮演、文本分析等多种教学活动，学生可以积极参与课堂，主动探索和解决问题。教师还需要提供丰富的阅读材料和资源，满足学生的不同需求和兴趣，促进学生的个性化学习。深度学习还强调评价的多元性和过程性。在高中英语阅读教学中，教师应该采用多种评价方式，如课堂观察、小组讨论记录、阅读报告等，全面了解学生的学习情况和进步。同时，评价不仅应该关注学生的学习成果，还应该关注学生的学习过程和方法，以促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。

二、深度学习指向下高中英语阅读课教学评 一体化的重要性

（一）促进深度学习，提升阅读素养

深度学习强调学生对知识的深刻理解和应用，而教学评一体化活动能够为学生提供更加丰富、多元的学习体验。通过阅读课的一体化活动，学生能够更加主动地参与到阅读过程中，深入理解文本内容，提升阅读素养。一体化活动还能够帮助学生将所学知识迁移到新的情境中，培养他们的批判性思维和创新能力。

（二）优化教学过程，提高教学效果

教学评一体化活动将教师的教学、学生的学习和效果评价紧密结合在一起，形成了一个有机整体。这种一体化教学模式能够优化教学过程，提高教学效果。通过明确的教学目标、多样化的教学活动和及时的评价反馈，教师能够更好地引导学生进行深入阅读和学习，同时根据学生的实际情况调整教学策略和方法，确保教学目标的实现。

（三）增强师生互动，活跃课堂氛围

在教学评一体化活动中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作者。这种教学模式能够增强师生互动，活跃课堂氛围。通过阅读课的一体化活动，学生能够更加积极地与教师进行交流和讨论，分享自己的阅读体验和感悟。这种互动不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够培养他们的团队合作和交流能力。

（四）促进个性化学习，满足不同需求

每个学生都是独一无二的个体，他们的学习需求和能力水平各不相同。而教学评一体化活动能够根据学生的实际情况提供个性化的学习支持和评价反馈。通过阅读课的一体化活动，教师能够更加全面地了解学生的学习情况，为他们提供针对性的指导和帮助。这种个性化学习方式能够满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。

（五）推动教育评价改革，实现以评促学

教学评一体化活动还强调了评价在教学过程中的重要性。通过阅读课的一体化活动，教师能够采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价和教师评价等，以全面了解学生的学习情况。同时，教师还能够根据评价结果及时调整教学策略和方法，确保教学目标的实现。这种以评促学的方式能够推动教育评价改革，实现更加科学、公正、有效的教育评价。

三、深度学习指向下高中英语阅读课教学评一体化活动的实践策略

（一）设计多样化的教学活动

多样化的教学活动是提升学生学习兴趣、促进全面发展、实现个性化教学的重要途径。设计教学活动时，教师要设置明确的讨论任务，例如，讨论文章的主题、作者观点等，引导学生相互交流和合作，激发学生独立思考和表达的能力。设计多样化的教学活动需要教师关注学生的实际情况和学习特点，尊重学生的个体差异，鼓励学生的主动参与和自主学习。教师要结合课程目标和内容特点，选择适合的活动形式，并适时调整活动难度和组织方式，确保活动的有效性和学习效果。教师还可以设立评价机制，鼓励学生分享讨论结果并评价其他小组的观点，以提升学生的批判性思维和合作能力。

例如，通过角色扮演的活动，学生能够更深入地理解和运用所学知识。教师可以给学生分配不同的角色，如主人公、作者、历史人物等，让学生根据角色特点和情境进行对话或表演。这种活动可以提高学生的口语表达和语感，增强他们对叙事结构和语言风格的理解。学生也能在角色切换中体验不同的视角，引发他们的情感共鸣。通过项目研究的活动，学生能够运用所学知识，并将其应用于实际情境中。教师可以给学生提供一个具体的研究课题，如某个社会问题、文化现象等。学生需要自主搜集相关资料、展开调查研究，并对结果进行整理和报告。这样的活动可以培养学生的信息检索和处理能力，激发他们的探究精神和创新思维。

另外，教师还可以借助现代技术，创建一些虚拟实境，让学生在虚拟环境中进行英语阅读实践。比如，利用VR技术构建一个英语小说的场景，让学生沉浸其中，与故事中的人物互动，模拟真实场景下的英语阅读体验。这种活动可以帮助学生更好地理解和运用英语语言，提高他们的阅读理解和情感认知。

（二）引入启发式教学法

启发式教学法作为一种极具智慧的教学策略，它摒弃了传统灌输式教育的单一与刻板，转而倡导以学生为中心，通过引导而非直接告知的方式，激发学生的好奇心、探索欲和批判性思维。在教学过程中，教师可通过提问的方式引发学生对文本的思考。这些问题可以是开放性的问题，引导学生深入分析文本，挖掘更深层次的意义。教师还可以提供一些具体的问题，引导学生运用所学知识对文本进行分析和推理。鼓励学生独立思考、交流思路，并逐步揭示和解决文本中的难点和问题。教师可以为学生提供一些相关的案例或真实语境，让学生将所学知识应用到实际情境中。例如，教师可以给学生展示一篇新闻报道，让他们根据报道内容推测事件的原因和结果，培养学生的推理和判断能力。

另外，教师还可以组织学生进行探究式学习，引导学生主动探索和发现文本的内涵。这可以通过提供相关资源、个别或小组研究等方式实现。例如，给学生分发一段短文，让他们利用所学知识填充缺失的信息，推测故事的发展轨迹。在这个过程中，教师不仅要充当引导者和监督者的角色，还要鼓励学生主动提出问题和交流思想。通过规范化思维的方式，引导学生对文本进行分析和解读。教师可以教授一些具体的分析方法和策略，如提取关键词、辨认文本结构、掌握文摘的技巧等。还可以设立规则来引导学生进行批判性思考，例如，要求学生在阅读过程中找出文本中的论据和证据，并评价其合理性。

（三）提供个性化的学习资源

提供个性化的学习资源是一种有效的教学策略，可以满足学生不同的学习需求，并为他们提供更加灵活和多样化的学习体验。首先，教师可以提供电子书和数字化教材，让学生根据自己的学习进度和偏好进行阅读和学习。电子书具有在线笔记、标记和搜索等功能，使学生能够更方便地管理自己的学习。教师可以在电子书中添加互动元素，如单词解释、语法提示和练习题等，以帮助学生理解和消化所学内容。同时，教师可以创建在线课程和学习平台，为学生提供个性化的学习资源和学习方案。学生可以根据自己的学习进度选择适合自己的课程和学习资源。在学习平台上，学生还可以进行在线作业提交、讨论论坛、在线测验等交互活动，扩展学习的深度和广度。其次，教师可以利用自适应学习系统根据学生的学习表现和需求提供个性化的学习路径和资源。通过学习系统的智能分析和评估功能，教师可以了解学生的学习情况和偏好，然后给予相应的反馈和建议，帮助学生更有针对性地选择和使用学习资源，并促进他们的个人发展。最后，教师可以利用人工智能和语音识别技术，开发智能化学习助手，为学生提供个性化的学习支持和指导。学生可以与助手进行对话，寻求答案、解释或个性化建议。智能化学习助手还可以为学生提供练习题目、口语练习和模拟考试等，以帮助他们巩固所学内容，提高学习效果。

（四）促进学生自主学习和反思

教师要给学生提供选择权，让他们在学习过程中能够根据自己的兴趣、需求和能力来选择学习的内容和方式。例如，教师可以提供不同的阅读材料，让学生选择自己感兴趣的主题进行阅读;或者鼓励学生选择适合自己的学习工具和资源来完成作业。通过给予选择权，学生能够更加主动地参与学习，并培养自主学习的意识和能力。在学生自主学习的过程中，教师要提供适当的学习支持和指导。这包括给予必要的学习资源和学习技巧的培训、提供反馈和解答疑惑等。教师可以设立学生咨询时间或者开展学习辅导活动，鼓励学生向教师寻求帮助。这样的支持和指导能够帮助学生更好地规划和执行学习计划，同时也可以增强他们的自信心和学习动力。教师可以提供一些指导性的问题促进学生自主学习和反思，并制订相应的改进计划。学生可以通过回顾学习成果、检查学习目标的完成情况、思考学习过程中遇到的困难和解决方法等来进行自我评价，并进行针对性地改进。

（五）综合评价学生的学习效果

综合评价学生的学习效果是一种全面而多元化的评价方式，可以更准确地了解学生的学习情况和能力发展。这种评价方式不仅关注学生的知识掌握程度，还注重学生在语言运用、批判性思维、合作能力等方面的发展。通过深入观察学生的情况，教师可以了解学生的问题和优势，并提供针对性的指导。具体而言，教师可以结合学生的作业、测试成绩、参与课堂活动的表现等方面，了解他们的学习特点，进而制订个性化的学习计划。学生可以通过口头或书面形式展示他们在某一领域的作品或完成的项目，教师根据作品的质量、创新性和准确性来评价学生的学习效果，组织学生进行口头报告、角色扮演和小组讨论等活动，考查他们的语言流利度、表达准确性和逻辑思维能力。在综合评价学生的学习效果时，教师可以结合实际情境，设计具有挑战性和实践性的任务或项目。通过实际操作和合作的过程，教师可以评估学生的综合能力、问题解决能力和团队合作精神。同时，教师应鼓励学生进行自我评价，帮助他们认识到自己的改进方向。完成评价后，教师要通过书面评语、个别指导和面对面交流等方式给予学生针对性的反馈和建议。

在深度学习指向下的高中英语阅读课教学评一体化实践活动中，教师以提升学生的阅读理解和批判性思维能力为目标，通过引入启发式教学法、个性化的学习资源和促进学生的自主学习与反思等策略，取得了一定的成果。实践研究发现，采用深度学习指向下的教学评一体化活动可以有效提升学生的学习兴趣和学习效果。学生在这样的学习环境中更加主动、积极地参与学习，培养了批判性思维和分析能力。

参考文献：

[1] 尹文生. 指向深度学习的小学数学“教—学—评”一体化的实践研究[J]. 求知导刊，2024（13）：14-16+19.

[2] 钟佳奇. 学用一体：指向深度学习的高中英语阅读教学策略[J]. 黑龙江教育：教育与教学，2024（02）：22-25.

[3] 唐娜. 深度学习指向下的高中英语阅读课“教—学—评”一体化活动实践研究[J]. 考试周刊，2023（31）：132-135.

[4] 吴易男. 教学评一体化，高中英语阅读教学更高效[J]. 课堂内外：高中版，2021（39）：7-8.