新课改背景下高中数学课堂教学中立德树人的实践研究

摘" 要：随着我国教育事业的快速发展，新课改要求我国实行素质教育，学生不仅要学好文化课知识，而且要注重德、智、体、美、劳全面发展。德育作为素质教育的重要方面，需要在各个学科中渗透。在高中数学教学中渗透立德树人，需要从教学各个环节入手，巧妙设计，引导学生在潜移默化中感受道德熏陶，从而提升道德素养。鉴于此，文章主要探讨了高中数学落实立德树人的必要性及问题，并提出了具体的教学策略，旨在促使学生在掌握数学知识的同时也能全面提高自身素质。

关键词：高中数学;立德树人;德育;实践

高中数学课程应充分体现社会发展的实际需要、学生的认知规律和数学学科的特点，以此培养学生的数学核心素养。其中，立德树人是现代教育的重要组成部分，也是数学教学的主要目标。因此，数学教师在课堂教学中，应根据高中生的年龄特点设计课程，积极渗透人文精神理念，促进高中生全面发展，同时促进高中生形成正确的世界观和价值观。

一、高中数学教学中立德树人的内涵

高中数学的学科德育主要包含：马克思主义哲学教育、爱国主义教育、习惯养成教育和意志品质等其他数学教育价值。高中数学很多知识都是来源于现实生活，同时又对生活实践有一定的指导作用，很多数学知识本质之间也关系密切，可以说数学中蕴含着对立统一、运动变化、相互联系、相互转化等马克思主义哲学思想。

高中数学教学要引导学生树立中国特色社会主义的四个自信，帮助学生树立正确的三观，让学生了解自己的民族与国家，树立民族自信心和自豪感，产生认同与归属感，激发学生强国有我的志气，培养学生的爱国主义情怀。由于高中数学的逻辑性、严谨性、理论性强，因此在其学习过程中，有利于培养学生良好的学习习惯和思维习惯，进而形成良好的生活习惯。

数学学习的过程，是学生体验克服困难、解决问题，以及独立思考与团队合作学习的过程，也是锻炼学生克服困难的勇气、磨砺学生意志品质的过程。数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值在高中数学知识上的体现，对学生的学科育人教育具有重要的现实意义。

二、在高中数学教学中落实立德树人的要求

（一）教学内容方面

高中数学课程承载着立德树人的核心使命，教师在教学过程中可以向学生讲述一些数学文化史，将文化素养渗透到教育中，帮助学生养成科学的人文精神。在教学过程中，教师通过教授数学知识，使学生了解数学之美，培养他们欣赏与探索数学之美的能力。这一过程也可以在无形中深化学生的爱国主义情感教育。

在教学的过程中，教师还可以结合数学的独特性，在教学中渗透数学立德树人的理念，让学生在学习数学的过程中了解数学，深刻体会数学的价值与意义。实现立德树人与数学教学的深度融合。

（二）教学方法方面

在数学教学中，教师可以利用数学教材对学生进行德育渗透，借助多媒体等现代化技术，改变传统的教学模式，直观展现数学各知识点间的内在联系，同时融入生活实例，使数学学习更贴合实际。这一过程不仅要求教师传授数学知识，更旨在通过新颖的教学方法，潜移默化地提升学生的思想道德品质与数学综合素养。教师通过讲解数学知识，可以激发学生的好奇心和学习数学的兴趣，引导学生在数学知识的海洋中独立探索和思考，从而找到解决数学问题的具体方法。

三、高中数学落实立德树人教育存在的问题

（一）课堂氛围沉闷

在高中数学课堂德育渗透过程中，营造良好的课堂氛围至关重要，这能显著增强学生的数学学习自主性。目前，我国很多高中数学课堂的教学成效并不理想，这主要是因为教师的教学方式过于传统，过多依赖于黑板板书与口头传授，辅以学生笔记记录，这种教学模式单调乏味，学生容易分心，未能深入理解教师讲授的知识点，且课后很少主动复习笔记，进而影响了课堂学习效率，这种沉闷的教学方式与课改倡导的理念背道而驰。

（二）教学内容精准度不高

高中阶段的学生在学习过程中往往面临着巨大的学业压力，尤其是数学学科，在高考中所占的分值较高，这也就要求学生在学习数学学科时需要投入更多的时间和精力。高中数学内容比较抽象，涉及的知识较为复杂，这也导致很多学生在学习过程中逐渐失去信心和兴趣。因此，教师在向学生讲解数学知识时，需要保证学习内容的完整性和准确性，这样才能提高课堂教学的针对性，也更有利于学生准确掌握知识要点。然而，目前很多教师在教学过程中未能充分优化课堂结构与内容，致使数学知识点讲解不充分、不精准，学生注意力易分散，难以构建坚实的数学知识体系。

（三）忽视学生的主体地位

就当前的高中数学实际教学情况来看，很多教师在课堂上依旧会采取传统的教学方法进行授课，忽视了学生的主体地位，导致学生在课堂上始终处于被动的学习状态。这种教学方式不仅让数学学习及立德树人教育枯燥乏味，还促使学生对教师产生过度依赖，严重限制了学生自主学习意识以及各方面能力的提升。因此学生难以主动融入立德树人的学习过程，影响了教学质量以及效果。同时，这一现状对学生品德修养方面的培养也会产生很大的影响。

（四）教学内容与德育缺乏契合点

数学是高中阶段比较重要且难度比较高的一门学科，数学知识缜密的逻辑思维、复杂的数学定理以及繁多的数学符号，都增加了数学学习的难度。数学知识看似晦涩难懂，但是却具有相当高的应用价值，数学学科不仅在社会生产和人们生活中发挥了巨大的价值，同时在数学知识中也潜藏了非常有价值的人生哲理，通过学习数学能够帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。在教育改革新时期的要求下，高中数学的总体教育方针已经不仅是知识文化的教学，德育同样占据重要地位，学生在数学学习的过程中形成良好的道德品质，是数学教师的重要职责。但是在现阶段的高中教学中，德育元素与数学知识的契合点还略显不足，这是客观存在的不利因素，如果德育元素与数学知识不能有效结合，那么德育教育便会孤立在课堂教学之外，这不但让德育缺乏信服力，而且学生也很难体会到德育对数学知识学习的促进作用。德育元素与数学知识点不能有效衔接的根本原因有三点：一是教师没有找到有效的方法将德育与数学学科建立紧密联系;二是在实际教学活动的开展中德育的内容浮于表面，没有进一步细化和拓展;三是缺乏有效的学科融合来推动学生进行学习迁移，从而使德育孤立存在。

四、高中数学落实立德树人的教学策略

（一）开展教学活动，培养数学品质

高中数学教学活动要注重实效性，学生要以认真、严谨的态度积极参与课堂学习，保证其学习的有效性。数学教师应将德育理念融入具体教学中，设计富有启发性的活动，培养学生的创新精神，从而促进学生核心素养的形成。首先，数学教师在讲解知识时要注意数学公式的运用，引导学生自己尝试推导公式，提高学生的学习能力，促进学生对数学公式形成更深层次的理解。其次，在实际的课堂教学中，数学教师可以利用多媒体技术引导学生进行实践操作，从而促进学生实践能力的发展。例如，数学教师可以在《函数的基本性质》一课中引导学生利用计算机绘制合适的函数图，从而促进学生综合素质的提高。最后，数学教师要培养学生独立思考的习惯。传统教学模式忽视学生个性，束缚了学生想象力的发展。因此，教师应秉持“立德树人”原则，将培养学生的独立思考能力作为教育核心，促进学生思维能力的形成，为学生终身发展奠定坚实基础。

以《立体图形直观化》一课的教学为例，数学教师在授课过程中，若仅使用一种观察方法，会限制学生从不同角度探索图形的能力，影响其对立体图形的全面认识，进而可能促使学生在学习过程中形成思维定式。根据新课程标准的要求，在实际教学中，数学教师应引导学生以校园建筑为实践载体，通过亲手绘制建筑的立体图像，实现对图形直观而深入的理解。同时，融入建筑设计理念的讲解，旨在为学生日后涉足建筑领域的知识体系构建奠定坚实的认知基础。这一过程不仅促进了学生对空间概念的掌握，还激发了他们创新思维与多角度思考的能力，是数学教学与现实生活应用相结合的有效尝试。

（二）引入历史资料，提高道德水平

在数学教学过程中引入历史资料不仅可以让学生了解知识的来龙去脉，还可以在无形中提升其道德水平。从古希腊毕达哥拉斯学派追求数与美的和谐，到我国宋代秦九韶的《数书九章》展现的智慧之光，每一个数学定理、公式的背后，都镌刻着先辈们不懈探索、勇于质疑、追求真理的足迹。学生在了解这些历史时，不仅能够感受数学这门学科的深邃与魅力，更能从中汲取坚韧不拔、勇于创新的精神力量。此外，历史上数学家们面对困难不屈不挠、勇于担当的故事，也是对学生进行道德教育的生动教材。它们教会学生如何在逆境中坚持理想，如何在成功时不忘初心，这些宝贵的品质将伴随他们一生，成为其人格魅力的重要组成部分。同时，教师应积极挖掘公共图书馆及相关资源，将这些宝贵的知识宝库转化为教学助力，不仅可以激发学生探索数学的兴趣，还可以拓宽他们的知识视野，实现学生综合能力的全面提升。

以《二项式系数的性质》一课为例，数学教师可以带领学生到图书馆查阅杨辉三角形，学生在阅读相关书籍后会发现，杨辉三角形出现的时间比欧洲的三角形早四百多年，以此彰显古代数学在世界上处于领先地位，激发对中华文化的骄傲与认同。高中数学课堂，包含了各种抽象理论与公式，可以加深学生对祖国文化的自豪感和认同感。分析高中数学课的具体内容可以发现，数学课通常包含大量抽象的数学理论和数学公式，这些都是数学家经过艰苦的研究才发现的。然而，数学家们背后付出的通常是不为人知的艰辛与努力，教师可以引导学生在课余时间到图书馆查阅资料，拓宽视野，这不仅可以有效缓解学生在课堂上的学习压力，还可以充分激发学生对数学知识探索的兴趣，激发学生形成正确的思想价值观。在实际的教学过程中，如果数学教材中没有提及与数学家相关的历史资料，数学教师可以在备课时通过网络、图书馆等渠道搜集资料，并在课堂上融入数学家背后的汗水与坚持，让学生感受知识的厚重，形成不屈不挠、吃苦耐劳的精神。这样的教学方式旨在培养学生面对生活挑战时，能够展现出与数学家相媲美的坚韧与勇气，从而在道德与人格上得到升华。

（三）优化评价制度，培养综合素质

成绩并不是衡量和评价学生实际学习情况的唯一标准，教师在进行评价时还需要考虑学生学习的不同方面。教师在进行评价时需要构建并优化课堂评估体系，全面考虑学生的课堂学习情况和表现。在具体的教学过程中，不仅要重视学生的考试成绩，还要鼓励学生持续探索、逐步提升数学素养。通过调整评价体系，教师能有效帮助学生突破数学成绩瓶颈，以平和的心态进一步探索数学知识。此外，优化后的评价体系应伴随教师的个性化引导，旨在激发学生对数学的热爱与探索欲。教师应对学生进行适当的人性化引导和教育，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣与成就感，从而更加主动地投身于数学学习中。

综上所述，在教育对素质要求越来越高的背景下，在高中数学教育中渗透立德树人，不仅能让学生充分理解基础知识，培养相关能力，还能对学生进行德育，在提高学生道德素养的同时，培养其综合能力。

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