导学互动教学模式在高中数学教学中的实践研究

摘" 要：随着教育改革的深入，高中数学教学也在不断探索新的教学方法和模式。其中，导学互动教学模式是一种以教师为主导、学生为主体，通过互动交流的方式进行数学教学的新型教学模式。这种模式强调学生的主动性和参与性，旨在提高学生的数学素养和创新能力。文章主要探讨了导学互动教学模式在高中数学教学中的应用，旨在为相关教学实践提供参考。

关键词：导学互动;教学模式;高中数学;教学实践

在导学互动教学模式中，“导学”是基础，教师通过引导学生进行课前预习、知识呈现、问题探讨等方式，帮助学生明确学习目标，掌握学习内容，引导学生主动参与学习。而“互动”则是核心，通过师生、生生之间的互动交流，促进知识的传递和深化理解，同时也能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。这种教学模式强调学生的主体性，以学生的自主学习为基础，通过师生互动、生生互动等多种互动方式，引导学生进行探究性学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

一、导学互动教学模式在高中数学教学中的重要意义

导学互动教学模式在高中数学教学中具有重大意义。具体体现在以下几个方面：

第一，提高学生的自主学习能力。导学互动教学模式强调学生的主动性和参与性，教师通过引导学生自主学习、自主探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。这种模式可以激发学生的学习兴趣和自信心，让学生更加主动地参与数学学习，提高学生的学习效果。

第二，促进师生之间的互动交流。导学互动教学模式强调师生之间的互动交流，让学生在教师的引导下相互学习、相互启发，从而更好地掌握数学知识。这种模式可以增强师生之间的互动交流，让教师更好地了解学生的学习情况，并及时调整教学策略，提高教学质量和效果。

第三，培养学生的合作精神和交流能力。导学互动教学模式中的小组讨论和集体交流环节，可以培养学生的合作精神和交流能力。学生在小组讨论中可以相互协作、相互学习，共同解决问题;还可以在集体交流中分享自己的学习成果和经验，与同学一起探讨数学问题。

第四，提高教师的教学水平和专业素养。导学互动教学模式需要教师具备较高的教学水平和专业素养。教师需要具备引导学生自主学习、组织小组讨论和集体交流的能力，还需要具备及时反馈和评价学生学习情况的能力。因此，这种模式可以促进教师不断学习和提高自己的教学水平和专业素养。

二、导学互动教学模式在高中数学教学中的应用现状及问题

导学互动教学模式在高中数学教学中已经得到了广泛的应用，但是还存在一些问题和不足。

首先，教学观念存在偏差。在传统的教学模式下，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者。而导学互动教学模式强调学生的主动性和参与性，要求教师主动转变角色，成为学生的引导者和合作伙伴。然而，一些教师仍然持有传统的教学观念，对导学互动教学模式的理解和应用存在偏差，无法充分发挥该模式的优势。其次，教学内容难度增加。随着新课程标准的实施，高中数学教学内容的难度有所增加。一些学生在学习新的数学内容时面临较大的困难和挑战。导学互动教学模式需要学生具备一定的自主学习能力和合作精神，这对一些学生而言也是一个考验。因此，教师在应用导学互动教学模式时，需要考虑学生的实际情况和需求，灵活调整教学内容和方法。最后，教学评价方式单一。在传统的教学模式下，教学评价通常是以考试成绩为主要指标。而导学互动教学模式强调学生的主动性和参与性，需要采用多种评价方式来衡量学生的学习成果和表现。然而，一些教师仍然采用单一的考试成绩评价方式，无法全面反映学生的能力和表现。因此，需要改变教学评价方式，采用多种评价方式来衡量学生的学习成果和表现。

由此可见，导学互动教学模式在高中数学教学中的应用还存在一些问题和不足。为了充分发挥该模式的优势，需要教师转变教学观念，灵活调整教学内容和方法，并采用多种评价方式来衡量学生的学习成果和表现。

三、导学互动教学模式在高中数学教学中的实践策略

（一）精心设计导学案，激发学习兴趣

导学互动教学模式的核心是“导”，即通过导学案引导学生进行自主学习和探究。因此，教师需要精心设计教学，根据学生的实际情况和需求，制订明确的学习目标、学习任务和评价标准。同时，教师还要注意导学案的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣和动力。

在导学互动教学模式中，导学案是引导学生自主学习和探究的核心工具。以高中数学课程中的“排列与组合”为例，教师可以按照以下步骤设计导学案：

1. 明确学习目标。在《排列与组合》这节课中，学习目标包括：理解排列与组合的基本概念、掌握排列与组合的计算公式、能够解决实际问题中的排列与组合问题等。

2. 制订学习任务。根据学习目标，教师要制订相应的学习任务。例如，对排列与组合的基本概念，教师可以让学生通过自主学习进行理解和掌握;对计算公式，教师可以设计一些例题让学生自行推导和练习;对解决实际问题中的排列与组合问题，教师可以设计一些具体场景或问题，让学生尝试解决。

3. 编排导学案内容。导学案的内容应该根据学习目标和任务进行编排。具体包括以下几部分：

（1）排列与组合的基本概念。通过文字描述和实例说明的方式，让学生了解排列与组合的定义和区别。（2）排列与组合的计算公式。通过例题的讲解和练习，让学生掌握排列与组合的计算方法。（3）排列与组合的应用。通过具体场景或问题的描述，让学生尝试运用所学知识解决实际问题中的排列与组合问题。

4. 设计互动环节。在导学案中设计互动环节，可以增加学生的学习兴趣和参与度。例如，教师可以设计小组讨论环节，让学生互相交流学习心得和解题思路;或者设计提问环节，鼓励学生向教师或其他同学提问，促进课堂互动。

5. 制订评价标准。为了确保学生的学习效果得到有效的评估，教师需要制订相应的评价标准。评价标准应该与学习目标和任务相匹配，同时要考虑学生的个体差异。例如，教师可以通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现等多个方面进行综合评价。

总之，精心设计导学案是导学互动教学模式的关键之一。通过导学案的引导，学生能够更好地进行自主学习和探究，从而提高学习兴趣和效果。同时，教师也需要根据学生的实际情况和需求不断调整和完善导学案的内容和形式，以适应不同阶段的教学需求。

（二）优化课程设计，引导自主学习

在导学互动教学模式中，教师需要扮演引导者的角色，通过问题引导和情境创设等方式，引导学生自主学习。这种教学模式强调学生的主体性和参与性，教师需要优化课程设计，以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。

1. 问题引导。问题引导是通过提出一系列问题来引导学生思考和探究，从而激发他们的思维活力和参与热情。在“随机抽样”这一课程中，教师可以设计以下问题来引导学生思考如何运用随机抽样的方法进行样本选择：

（1）什么是随机抽样？

（2）随机抽样有哪些特点？

（3）随机抽样与全面调查有什么区别？

（4）如何确定样本容量？

（5）随机抽样有哪些常用的方法？

（6）不同方法的适用范围是什么？

（7）如何评估样本的代表性？

这些问题可以引导学生逐步了解随机抽样的概念、方法和应用，并促使学生积极思考和探究。同时，教师可以根据学生的回答情况进行补充和解释，帮助其深入理解随机抽样的知识。

2. 情境创设。情境创设是通过模拟实际生活中的情境，让学生更加深入地理解随机抽样的应用。在“随机抽样”这一课程中，教师可以创设以下情境来让学生体验随机抽样的应用：

（1）市场调研。假设你是一家手机厂商的市场调研人员，需要调查全国范围内消费者对某款手机的满意度。你会如何选择调查对象？如何确保样本的代表性？（2）医学研究。假设你是一名医学研究人员，需要评估一种新药的疗效。你会如何选择试验对象？如何确保样本的随机性？（3）社会调查。假设你是一名社会调查人员，需要了解城市居民的出行方式选择。你会如何选择调查对象？如何确保样本的代表性？

这些情境可以让学生更加深入地理解随机抽样的实际应用，并促使学生思考如何运用所学知识解决实际问题。同时，教师可以引导学生进行角色扮演、模拟实验等方式来模拟这些情境，帮助其更加深入地理解随机抽样的应用。

（三）强化小组合作，促进互动交流

导学互动教学模式强调师生之间、生生之间的互动交流。在这种教学模式中，教师和学生之间以及学生与学生之间应该进行积极的交流和互动，例如，小组探究、知识交流、问题探讨等。

在《抛物线》这一课中，教师可以采取以下方法强化小组合作，促进互动交流：

1. 小组探究。教师根据课程内容和学生实际情况，提出具有探究性和挑战性的问题。例如，“抛物线与双曲线在形成机制、图像形状、应用场景等方面有哪些区别和联系”或者“利用几何画板，我们可以从哪些角度探究抛物线的性质”等。教师需要将学生分成若干小组，让每个小组负责探究一个问题。每个小组内的学生可以互相讨论、分工合作，共同探究问题的答案。他们可以通过查找资料、开展实验、分析数据等方式来寻找答案。在探究过程中，小组成员应该记录和整理探究的过程和结果。这包括重要的观察、实验数据、分析结果、解决方案等。每个小组完成探究后，可以选派代表来展示和分享他们的探究成果。他们可以通过口头报告、制作PPT或者以海报的形式来展示他们的探究成果。其他小组的学生可以提问和发表自己的看法，进行思维的碰撞和交流。最后，教师需要对每个小组的探究成果进行评价和反馈。包括对探究过程、问题解决策略、创新性等方面的评价。同时，教师还可以提出建议和改进意见，帮助学生进一步改进和完善他们的探究能力。

2. 知识交流。学生通过与教师的交流，可以获得更深入的知识和理解。教师也可以通过与学生的交流，了解学生对知识的掌握程度和需求，从而更好地指导学生的学习。在知识交流方面，以下是一些具体的做法，可以帮助学生与教师进行有效的交流，以获得更深入的知识和理解：

（1）提出问题。在课程开始时，教师可以引导学生提出自己在抛物线学习中所遇到的问题和困惑，以便教师了解学生的需求和掌握程度。同时，教师也可以根据学生的问题，调整自己的教学策略和方法。（2）个别指导。教师可以针对每个学生的学习情况和问题进行个别指导。通过与学生的交流，教师可以帮助学生解决他们在学习中遇到的困难和问题，同时也可以了解学生对知识的掌握程度和需求。（3）课堂反馈。在课程结束时，教师可以让学生对抛物线这一课程的学习情况进行反馈，以便教师了解学生对知识的掌握程度和需求，同时也可以根据学生的反馈调整自己的教学方法和策略。

通过以上这些方法，学生和教师之间可以进行有效的知识交流，从而帮助学生更深入地理解和掌握抛物线的知识。同时，也可以让教师更好地了解学生的需求和掌握程度，以便更好地指导学生的学习。

四、结语

导学互动教学模式是一种新型的、有效的高中数学教学方法，有助于提高学生的主动性和参与性，促进师生之间的互动交流并提高教学质量和效果。在高中数学教学中应用这种模式可以激发学生的学习兴趣和自信心，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的学习成绩和学习效果。因此教师应积极投身于导学互动教学模式的探索与应用中，充分挖掘其潜力，为高中数学教学的发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1] 乔航. 导学互动教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究，2021（34）：38-40.

[2] 郭喜红. 导学案模式在高中数学教学中的有效应用[J]. 数学大世界：中旬，2020（02）：97+96.

[3] 王晓玲. 试论导学互动教学模式对小学数学教学的作用[J]. 学周刊，2020（30）：111-112.