高中语文课堂教学的有效评价策略研究

摘" 要：评价是在客观存在的事实基础上主体对客体的价值所做出的观念性的判断活动。在高中语文新课程教学中，特别是在新课标引领的实践与指导框架下，教学评价扮演着举足轻重的角色。教师需要建立一个适应当前语文课堂实际、符合教学规律的较为全面、系统和多元的、发展性特征鲜明的课堂教学评价体系。文章针对当前语文课堂教学的实际情况，从评价指标、主体、内容、激励等方面探讨了高中语文课堂教学的有效评价策略，旨在深入挖掘学生的学习需求，引领学生客观认识自我，树立学习自信，充分发挥教育评价的功能，打造高质量的高中语文教学课堂。

关键词：高中语文;课堂教学;有效评价

教学评价是课堂教学质量的分析与评估，具体包含学生的学业成就评价、教师教学质量评价以及课程内容评价等。传统的教学评价指标和方式单一，不利于学生积极性的调动与多元发展的需求，导致学生无论是在语文知识学习还是日常练习环节中，都过于追求标准答案，使得学生语文思维发展存在单一性，不利于学生全方位发展。若想改变这一现状，教师则应注重构建灵活性与多元化的语文课堂教学评价策略，促进学生的个性化全面发展。

一、构建多元评价指标，提升学生的人文素养

多元智能理论中明确倡导促进学生多元全面发展，充分展现学生潜力。该理论对教学评价产生了重要影响。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中关于评价建议中明确指出：“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。”基于此，高中语文课堂教学的整个过程就要更加注重学生内在品质的培养，注重学习能力的有效提升，让学生真正明白学习是为了掌握方法、技巧、能力，不仅是为了获得基本知识。作为教学活动指挥棒的课堂教学评价必须加以转变，不能仅关注学生语文课程基础知识的掌握情况，而应当从培养学生人文素养的角度展开评价。教师在课堂教学实践中要全面认识学生、客观评价学生，注意扬长补短。同时，教师应鼓励开放思维，激发学生的创造力与想象力，不能用统一的标准答案来固化学生的思维。基于此，高中语文教师应站在多元化语文课堂教学评价指标的基础上，促进师生思维共同成长，有效提升学生的人文素养。

例如，在进行《咏怀古迹》的教学活动过程中，教师指导学生在解读诗句时，寻找到了诗眼为“怨恨”，通过回归诗句中的主要内容，发现诗中有三处围绕“怨恨”展开描述：第一处是昭君远嫁朔漠他乡，故乡却远在千里之外;第二处是昭君远葬胡沙，魂魄却独归故里;第三处则是画师的无耻和元帝的昏庸无能。掌握这些要点后，学生又再次深入到诗句中，解读作者的情感。此番探索，不仅让学生深切同情昭君命运的凄楚，又感叹诗人自己的悲惨命运与人生的不幸遭遇。诗人在字里行间，既是对昭君千年怨恨的深切共鸣，也悄然流露出自己身世飘零、命运多舛的哀怨与愤懑，形成了一种跨越时空的情感共鸣与自我映照。学生凭借自己的能力在教师引导下就能深度解读诗句中的内容及情感。诗歌中的主旨虽然表现的是王昭君悲剧的一生，然而在诗句的开篇，诗人并没有直接对此进行细致描写，而是站在对江山之奇绝的高度赞颂的视角，引出咏叹佳人之奇美之景，随后缓缓铺陈昭君命运的悲剧，并点出悲剧的根源所在，为整个诗歌点明“怨恨”这一主题做了重要铺垫。在学习古诗的过程中，学生从诗句中的表面含义由浅入深剖析诗人的内在情感，无形中培养了语文实践能力，促进了对古诗词的独到见解与深度思考。教师则利用多元评价指标，从多个维度评价学生的学习过程，既可以深挖诗句背后蕴藏的人文底蕴，又可以强化学生的自我实践能力，逐步构建其语文思维框架，助力学生个性化、全面发展，同时提升其人文素养。

二、尊重多元评价主体，提升学生的语文素养

尊重多元评价主体强调在评价学生的语文素养时，应超越传统单一的教师评价模式，引入学生自评、同伴互评等多维度视角。语文课堂教学评价功能具有多元化，不仅体现在助力教师秉持公正客观的原则进行教学评估，还倡导激发学生的自主评价意识，引导学生与学生之间建立相互评价的机制。在小组学习中融入多元评价主体，能自然增进学生间的相互理解与支持。学生的互评成果可以作为教师评价体系的补充，能有效指导学生自我审视，清晰定位语文学习中的强项与弱势。这一过程不仅可以激发学生的学习能动性，还为他们逐步构建扎实的语文素养奠定了坚实基础。

以教授《祝福》一文为例，教师向学生提出问题，“文章以‘祝福’为题好在哪里呢？”之后教师提示学生，作者以“祝福”为题，但是所写的内容则是祥林嫂悲惨的遭遇。经过教师的提示，学生纷纷发表自己的想法。

学生1：我认为“祝福”两个字中暗含了明显的讽刺意味，拿富人的“福”与穷人的“苦”形成了鲜明对比，而且进一步揭露了两者之间的联系。

学生2：我其实还有不同的想法，站在全文线索的视角上分析，“祝福”两个字贯穿了全文，起到了线索的作用。

学生3：对，“祝福”在突出主题时，还让文章的结构更加严谨。

教师：大家对这些观点有何评价呢？大家可以对自己小组成员的说法进行点评。

学生4：我非常认同学生2的说法，他站在全文的视角上探讨“祝福”两字的作用，深入了解其线索作用。但是，他也有不足之处，就是看的问题有点过于局限，一开始那位学生说得比较好，把他俩的观点结合在一起，则是对“祝福”两字最好的诠释。

教师：大家给出的这些答案和点评，其实都已经非常详细和准确了，不仅展现了你们对文本的深入解读，还体现了团队合作的力量。通过这次讨论，我们可以得出，“祝福”这个标题在文章中扮演了多重角色：它不仅是一种讽刺，揭示了社会的不公与个人的苦难;还是一条线索，引领读者穿梭于故事的始末;同时，它还是主题的深化，让文章的结构与内容相得益彰。

这样的解读，无疑让学生对“祝福”二字，乃至整篇文章都有了更为深刻和全面的认识。另外，文章也详尽揭示了祥林嫂这一生悲惨的遭遇及其背后隐藏的种种深刻的社会根源。

上述案例，教师在多元性主体评价中帮助学生解读了“祝福”的内涵，也让学生在相互点评中认识了自己在语文学习中存在的不足，彰显了学生课堂教学的主体地位，充分发挥了学生的主人翁精神，有利于学生综合素养的全面发展。

三、设计多元化的评价内容，培养学生的语文思维能力

语文课堂教学的评价内容不仅包含学生的课堂表现，还包含了学生综合素养的展现。教师应设计多元评价内容，针对不同的知识设计多元化的评价方式。在高中语文课堂教学评价的内容上，教师不能仅考查学生的知识掌握情况，而应重点考查学生在语文学习过程中的精神状态、体验与感受，以及学习策略，特别是梳理与探究能力的发展情况，同时，关注学生对未来文化发展方面的认识、思考与展望等。具体而言，开展文言文教学时应综合考量学生的文言文基础知识、文言文理解以及字词应用能力等;在现代文教学中，则要评估学生的阅读理解能力以及归纳能力等;在古诗词教学中，则针对学生自我朗读以及鉴赏能力等进行有效评价。这些多元评价内容旨在引领学生深度探索语文，培养学生灵活的语文思维力。教师要善于站在不同视角展开深度分析，促进学生语文思维能力的提升，有效培养学生的创新思维。

以《林黛玉进贾府》一文的教学为例，学生在学习这一文章时主要围绕文中林黛玉这一人物形象，从心理描写到肖像描写再到语言描写进行逐一分析。作者在描写人物心理细节时，以“步步留心、时时在意”这样的句子，以及“唯恐被别人耻笑”，从侧面描写了林黛玉的谨慎和自尊;其肖像描写则主要围绕林黛玉身体怯弱、自然风流、多愁善感以及弱柳扶风等特点，展现了林黛玉的娇美柔弱;语言描写则是通过对她初到贾府时的言谈举止，如提及研读《四书》、推辞舅母好意等细节的精妙刻画，生动展现了林黛玉的细心、谨慎和周到。无论是心理动作描写、肖像描写还是肢体语言、表情描写等方面都极为形象地展现了林黛玉特有的细心体贴和极端自尊这一基本的性格特点，而她这一性格特点的形成根源则可能是她长期寄人篱下。那么，林黛玉的可悲之处体现在哪里？一方面是黛玉体弱多病这里的描写，既有西施的外形之美，又有西施的体态之病;另一方面则是身世的凄凉，黛玉因为幼年丧母，导致不得不寄人篱下。为深入解析林黛玉的复杂性格，教师在教学中应设计多元化的评价内容，鼓励学生从多角度、多层次对文本进行解读，这不仅有助于学生更全面地把握人物形象，更能在潜移默化中锻炼他们的语文思维能力。

四、关注多元评价激励，构建和谐师生关系

马斯洛在他的价值需求层次理论专著中提出：“人天生的精神内在的力量仍然是人类与别的动物具有的唯一本能所不同的，人自己的任何行为均是始终要依靠受到人意识上的精神有效地支配完成的，人本身的这一切的行为活动都是自始至终具有极其明确强烈的精神目的性和价值创造性的。”对学生而言，学习语文知识的环节离不开学生学习兴趣以及自信心的推动，兴趣和自信心是学生积极进行探索的心理性支持。在教学评价过程中，教师需秉持柔和而细致的态度，避免评价过于严苛，转而采用精确、具体、针对性强的反馈方式。这不仅要求教师具体指出学生的学习表现，还应提出切实可行、易于执行的改进建议，引导学生利用这些反馈优化学习策略，确立学习目标，从而制订相应的学习规划。故而语文课堂教学评价应维护并增强学生的自信心，为他们的语文学习活动指明发展的方向。通过多元评价激励，不仅能够促进学生自我反思与调整，还能构建和谐的师生关系。教师需不断探索和实践多元评价激励措施，使学生在持续的正向激励中体验成功，进而激发更大的学习动力和潜能。

例如，在《劝学》的教学过程中，教师敏锐地观察到了班级内部分学生对文言文缺乏兴趣的现状。于是，教师在讲述了《劝学》的基本内容之后，为学生重点讲述了荀子劝学的方法，即从人需要不断学习这个角度讲述学习的重要意义，如提高自己以及完善自己、改变自己;弥补不足、提升能力。随后，教师围绕学习的态度与方法进行充分论述：学习要不断积累，做事要坚持与用心，让学生认识到古人对学习的态度，无形中端正了学生学习文言文的态度。针对那些对学习文言文持逃避态度的学生，教师创新性地采用了多元化激励方式，通过选取文中富含哲理的语句，如“青出于蓝而胜于蓝，冰寒于水”等句子，从科学道理和自然现象两个方面入手，论证人通过学习之后，必定是后者可以胜于前者，让学生相信并体验到学习的力量。

《劝学》中的这些观点跨越时空界限，如今依然熠熠生辉，因为其深刻揭示了学习对个人学识与品德的双重滋养，以及学习过程本身所蕴含的破旧立新的力量。在这一教学过程中，教师通过多元评价激励不仅有效地引导了学生学习，更在无形中激发了他们的学习热情与自信心，营造了积极向上的学习氛围，促使他们主动参与文言文的学习和探索。

五、结语

综上所述，在高中语文新课标背景下，广大教师应高度重视高中语文课堂教学的有效评价。同时，在评价的过程中要时刻关注学生语文学科核心素养的培养以及思维能力的提升，促进学生全面、个性化发展。有效的教学评价应灵活适应多样教学场景，既要尊重学生的个性，也要倡导合作学习。因此，高中语文教师应持续探索并不断改进评价策略，旨在提升课堂教学效率，改善当前语文课堂教学评价单一、效率低下的现状，构建多元、高效而科学的高中语文课堂教学评价策略，促进学生全面而个性化的发展。

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